生物课程标准(4-1)

1生物课程标准(4-1)第三部分内容标准(7-9'BIO'3)义务教育阶段生物课程的内容标准是（标准》的重要组成部分，包括10个一级主题：1．科学探究2．生物体的结构层次3．生物与环境4．生物圈中的绿色植物5．生物圈中的人6．动物的运动和行为7．生物的生殖、发育与遗传8．生物的多样性9．生物技术10．健康地生活每个一级主题一般由若干二级主题及具体内容标准和活动建议组成。具体内容标准规定了义务教育阶段的生物课程所要达到的基本的学习目标。活动建议列举了有利于学习目标达成的观察、调查、资料的收集和分析、讨论、实验、实践等活动建议。一、科学探究(7-9'BIO'3.1)生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。将科学探究引入义务教育阶段生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。因此，本《标准》将科学探究列入内容标准之中。教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动，培养科学探究能力。1、理解科学探究(7-9'BIO'3.1.1)（1）体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一。(7-9'BIO'3.1.1.1)（2）意识到提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要作出假设。(7-9'BIO'3.1.1.2)（3）意识到科学探究可以通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据。(7-9'BIO'3.1.1.3)（4）意识到科学探究既需要观察、实验、调查，又需要进行推理和判断。(7-9'BIO'3.1.1.4)（5）体会到科学探究需要正确地表达、需要与人交流和合作。(7-9'BIO'3.1.1.5)2、发展科学探究能力(7-9'BIO'3.1.2)2科学探究过程基本要求提出问题尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题。尝试书面或口头表述这些问题。描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。作出假设应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。估计假设的可检验性。制定计划拟定探究计划。列出所需要的材料与用具。选出控制变量。设计对照实验。实施计划进行观察、调查和实验。收集数据。评价数据的可靠性。得出结论描述现象。处理数据。得出结论。表达、交流撰写探究报告。交流探究过程和结论。案例：探究影响鼠妇分布的环境因素(7-9'BIO'C.1)课时：1课时。目的：探究哪些环境因素影响鼠妇的分布。材料器具：培养皿，吸水纸，纸板等。方法步骤：(1)学生分成若干组，每组在课前观察鼠妇的生活环境，捕捉鼠妇若干个（注意：不能破坏学校或社区的草坪或花坛等）。针对鼠妇的生活环境提出问题。（提出问题）(2)通过交流自己是在什么地方捕捉到鼠妇的，对影响鼠妇分布的主要环境因素作出假设。（作出假设）(3)利用教师提供的器具和实验室可利用的其他器具，设计一个实验方案用以验证自己的假设。（制定计划）(4)根据自己的实验设计，进行实验。观察并记录鼠妇在一定时间内的活动变化。（实施计划）(5)各组交流实验数据。分析小组和全班的数据，讨论实验数据是否支持假设。（得出结论）(6)讨论环境中的阳光、温度、水分等因素对于鼠妇的分布有什么影响问题后，交流与撰写探究报告。（表达、交流）活动完成后将鼠妇放回大自然中。二、生物体的结构层次(7-9'BIO'3.2)生物体有一定的结构层次。细胞是生物体结构和功能的基本单位。细胞的分裂、分化和生长是细胞重要的生理活动。细胞经过分裂和分化形成生物体的各种组织，由功能不同的组织形成器官，完成特定的生理功能。多细胞生物体依靠细胞、组织、器官之间的协调活动，表现出生物体的生命现象。理解有关细胞的知识是学习生物学知识的基础，教师应提供机会，引导学生探究动植物细胞的结构和功能，初步学会显微观察的方法和技能，激发探究的兴趣。1．细胞是生命活动的基本单位(7-9'BIO'3.2.1)具体内容标准活动建议说明显微镜的基本构造和作用。使用显微镜和模仿制作临时装片。阐明细胞是生命活动的基本结构功能单位。用显微镜观察一滴池塘水中的微小生物。给学生提供多种动植物材料，通过模仿制作临时装片，进行观察、比较和3(7-9'BIO'3.2.1)归纳。说明单细胞生物可以独立完成生命活动。区别动、植物细胞结构的主要不同点。描述细胞核在生物遗传中的重要功能。(7-9'BIO'3.2.1.2)观察某种原生动物（例如草履虫）的取食、运动、趋性。有条件的学校可以指导学生从网络中查找有关方面的资料。2．细胞分裂、分化形成组织(7-9'BIO'3.2.2)具体内容标准活动建议描述细胞分裂的基本过程。概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。识别人体的几种基本组织。识别植物的几种主要组织。观察洋葱根尖细胞分裂的切片（注意细胞分裂过程中有染色体的变化）。3．多细胞生物体的结构层次(7-9'BIO'3.2.3)具体内容标准活动建议描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体的结构层次。描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体的结构层次。通过植物器官的角色扮演，理解植物体各器官的相互案例：观察细胞的基本结构(7-9'BIO'C.2)课时：1～2课时。目的：观察细胞的基本结构；练习制作临时装片和使用显微镜；初步学会画细胞结构图。材料用具：洋葱鳞片叶，水绵或其他动植物材料，人口腔上皮细胞装片或其他动植物装片和切片，显微镜，载玻片，盖玻片，吸水纸，刀片，镊子，牙签，滴管，生理盐水，清水，碘液，解剖针，干净的纱布等。方法步骤：(1)参照图，利用洋葱鳞片叶、水绵或其他动植物材料，制作临时装片，或者寻找几种永久动植物装片和切片。(2)取出显微镜，进行显微镜的对光操作。(3)用显微镜观察制成的临时装片或永久装片。注意先用低倍镜观察，后用高倍镜观察。(4)认识细胞的基本结构：动物细胞表面一层很薄的膜是，植物细胞之间有细胞壁隔开，植物细胞的细胞膜紧贴在细胞壁内侧。动植物细胞内部近似球形的结构是。位于细胞膜和细胞核之间的结构称为。(5)初步学会并绘出观察到的动物和植物细胞的结构图。讨论：(1)细胞的基本结构是：、和。(2)动植物细胞结构上有哪些主要的区别？4三、生物与环境(7-9'BIO'3.3)任何生境中都有多种多样的生物。每种生物都离不开它们的生活环境，同时，又能适应、影响和改变环境。生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。生物圈是最大的生态系统。教师应指导学生通过对一片草地、一个池塘、一块农田等生境的研究，学习调查和观察的方法，加深对生物与环境关系的认识。生物与环境关系的知识，对学生形成热爱大自然，爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护意识十分重要。1．生物的生存依赖一定的环境(7-9'BIO'3.3.1)具体内容标准活动建议举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件。举例说明生物和生物之间有密切的联系。向学生提供某些生物的区域分布资料，讨论温度、水分、空气、光等因素对生物生活的影响。捕捉鼠妇（或蚯蚓等），在实验室条件下探究鼠妇（或蚯蚓等）的生活环境。在学校生物园或附近的小池塘、农田等环境中调查生物之间的关系2．生物与环境组成生态系统(7-9'BIO'3.3.2)具体内容标准活动建议概述生态系统的组成。列举不同的生态系统。描述生态系统中的食物链和食物网。解释某些有害物质会通过食物链不断积累。阐明生态系统的自我调节能力是有限的。收集和交流不同生态系统的资料。收集和交流超过调节能力而使生态系统受到破坏的实例。3．生物圈是人类与其他生物的共同家园(7-9'BIO'3.3.3)具体内容标准活动建议阐明生物圈是最大的生态系统。确立保护生物圈的意识。分析和讨论生物圈中的生物因素和非生物因素、食物链和食物网以及能量流动、物质循环的情况。让学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开国际保护生物圈研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。案例：探究酸雨的危害(7-9'BIO'C.3)课时：2课时，课后继续分小组管理、观察和记录。目的：通过探究酸雨对小麦种子萌发的影响，认识酸雨的危害。背景知识：酸雨是指雨水中含有一定数量的酸性物质（硫酸、硝酸、盐酸、碳酸等），pH小于的酸性降雨。酸雨的形成是一个非常复杂的过程。一般认为，酸雨的形成主要是由于人为排放的二氧化硫进入大气后，造成局部地区大气中二氧化硫富集，在水的凝集过程中形成硫酸等酸性物质，随雨水降落下来。5材料器具：培养皿，小麦种子，以硫酸为材料配制的不同pH的酸雨。方法步骤：［第一课时］(1)分小组讨论，如何利用教师提供的模拟酸雨来设计探究酸雨危害的实验，包括设计对照实验。(2)把一定数量的浸泡过的小麦种子，分别放在若干个培养皿中，给培养皿编号。(3)每天定时向培养皿中的种子喷洒不同pH的酸雨，观察和记录种子萌发的情况(注意：硫酸、硝酸、盐酸都是腐蚀性很强的酸液，应按药品使用安全规定进行操作)。［第二课时］(1)7天后列表汇总全班学生的实验数据。(2)讨论：酸雨对小麦种子的萌发有什么影响？