搜索
2011年版课程标准指导下的小学语文字词教学吕俐敏（北京教育学院副教授，初等教育系主任）一、2011版《义务教育语文课程标准》识字写字部分跟实验稿的区别所在位置旧版标准2011版标准备注学段目标与内容第一学段识字与写字认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写认字量取了下限喜欢汉字，有主动识字的愿望喜欢汉字，有主动识字、写字的愿望写字被强化能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。学习独立识字作为首句，更加强调学生自主学习能力的培养第二学段累计认识常用汉字2500个左右，其中2000个左右会写累计认识常用汉字2500个左右，其中1600左右会写会写的字数量减少400字会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。具体检字法的学习有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写写字的数量明确，不再加上“左右”这个模糊的字眼实施与建教学建议·具体建议关于识字写字与汉识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重对识字写字的强化。识字写字将贯穿整个义务教育阶段议语拼音教学第点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。低年级阶段学生识字量与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有“识字写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。字表基本字概念的强化注重教给识字方法主动识字能力的再次强化写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。按照规范要求认真写好字是教学的基本要求；练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，规定了每天上课练字的时间。对写字教学进行了进一步强化要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。评价建议·具体建议关关于识字与写字的评价二借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力分解各学段评价指标，在课标中写入“查检字词”的能力，字词得到强化。也更加强调学生自主识字能力的培养。关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。义务教育各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势和习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会分解各学段评价指标。对各学段写字教学具体任务进行了分配。也提供了一个字表作为标准。写2500个字，对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录5“义务教育语文课程常用字表·字表一”为依据。二、课标的进一步阐释（一）课标关键部分的阐释课程标准在评价部分对识字的评价，提出这样的建议：“要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。”关于识字评价的这个部分跟实验稿相比，没有变化。强调在认清字形、读准字音的基础上，要掌握汉字基本意义，并且强调在具体语境中运用汉字的能力。在小学低年级，老师们非常强调字形教学，强调字形教学没有问题。之所以强调字形，有两个原因，首先，汉字音形义三要素中，字形是汉字的物质外壳，没有字形则不能谈汉字；其次，儿童在一二年级段，需要完成从口语向书面语的转换，而这个转换的直接中介就是字形。因此，在低年级教学中，字形教学就被重视起来，以至于重视到忽略了意义的教学，甚至出现荒诞不经的为了记字形而“不择手段”的现象。比如，学习“壮”时，老师解释说“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。”（《狼牙山五壮士》战士—壮士）学习“妹”时，说妹妹是个女孩，她是未来的希望。学习“心”时，“卧钩”看成一个小锅，三个点看成是三条小鱼，编成的儿歌：一口小锅，煎了三条小鱼，两条蹦出锅外，一条留在锅里。诸如此类的例子在现实的课堂中很多。为了字形教学而不顾教学语言的科学性、严谨性，这样的识字教学误人很深。因此课标提出要“掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力”。汉字最大的特点就“因形知义”，即根据字形可以了解字义。而字义的记忆又可以帮助记忆字形和区别字形。比如：“即”与“既”是一对形体、读音都很相近的字，对于小学生来说，区分这两个字很困难。我们不妨尝试从汉字的源头处来找到二者的区别。“即”字的甲骨文为“”，左边为簋的象形，是一种圆形食器。右边“卩”读为jié，是一个跪坐的人形，正对着食物要进食。表示吃饭这个动作正在进行或就要进行。词义引申表示走近、靠近，柳宗元《童区寄传》：“以缚即炉火烧绝之。”其中即表示靠近，成语“若即若离”、“可望而不可即”等都表示“靠近”的意义。而即席、即兴、即位、即景生情则是进一步引申的结果。后来语法化为副词、连词等。但是，即便是虚化以后的副词、连词，其表示正在进行，和马上就要进行的意义仍然存在，如，即使是假设的事实前提，客观上没有发生。“既”字的甲骨文为“”，左边跟上文谈到的“即”的形体相同，是簋的象形。右边“旡”读为jì，象人吃晚饭掉头想走之形。表示吃饭这个动作已经完成，是一种已然的状态。所以，词义引申为已经、尽了、完毕了的意义，如：既往不咎，表示对以往的过错不再追究责罚。既成事实、既得利益，前者表示已经成为事实，后者表示已经到手的利益。既定表示已经确定等等。通过追溯甲骨文字形，可以清楚地看出这两个字形象地描绘了就餐和餐毕的情景。同时也可以看出古人造字时凸显的智慧。在教学中适当传播古人造字的智慧，可以激发学生学习汉字的热情。因此，在汉字教学中，不能因形害意，而要按照汉字规律教学，可以达到更为长远的目标。（二）基本字表使用举例附录四是识字写字教学基本字表，该字表收300个字，这些字，正如《标准》所言“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。”基本字，就是或者独立成字，或者参与构字，是构成汉字这座大厦的基础。以字表前面所列的17个字为例，这些字作为汉字的部首，统摄大量汉字。如刀（刂），当刀字处于上下结构的字中时，比如分、召、剪、劈、券、解等字中，刀不变形；而在大部分左右结构的字中（除了初、切、㓞、刃），都以变形“刂”的形式出现，主要是因为汉字书写的避让规律等在起作用；而在辨、班中，中间的部分也是“刀”的变体，这两个字因为跟“刀”有关，所以字义也有“切分”的意思，辨别、分辨，跟辨一起构成词的字也从刀。“班”，是用到分玉的意思，我们现在教学的班，也有把人进行归类分成一个个集体的意思。归纳这些变体，把刀下所属的汉字进行系统梳理，我们会发现“刀”在这些字中一般是表意作用。只有在“召”中充当声符。从一个“刀”及其各种变形，我们就会发现汉字的规律之外还有不少例外，这是汉字发展两千多年之后形成的产物。再如“心”字，在左右结构的字中，无一例外都写作“忄”，而在上下结构中，则除了“心”本来的形体之外，还有一个“恭字底”，也是“心”的变体，这种字不多，有慕、恭和忝。从心的字，在古人看来都是思考、心理等词汇。因此描写人们情绪和心理活动的词如：恐惧、惧怕、喜悦、忧患、忧愁、思想、思念、恭敬、羡慕、怠慢、懒惰、愤怒等就都从“心”字。《说文解字》中，从“心”的字有276字。可见，表征人类的心理活动的词汇多么密集。字表把这17个部首专门列出，自然是因为这些部首统属的字量大，这些字记录的词汇意义又跟人们的生活密切相关。因此，这17个部首应该是汉字教学的重点，在不同的学段应该有不同的呈现方式。一二年级主要是认识之后学会书写这些基本部首或者基本汉字。到了中段则需要归纳和总结这些字构成的词语的意义，形成词汇的积累，形成对感性材料的了解。在高段，则要在之前感性的基础上，引导学生进行理性归纳，梳理这些部首下的汉字的特点，以及这些汉字记录的语言的特点。（三）偏旁与部首的关系在下校听课时，常听到老师们把偏旁部首混用，对上课的老师进行访谈，发现对偏旁部首的认识停留于感性，缺乏理性的整理与归纳，而这种缺乏理性的思考，给教学和评价带来了混乱。偏旁是针对合体字来说的。《现代汉语词典》对偏旁的定义是“在汉字形体中常常出现的某些组成部分，如‘位、住、俭、停'中的‘亻'，‘国、固、圈、围'中的‘囗'，‘偏、翩、篇、匾'中的‘扁'，‘拎、伶、翎、零'中的‘令'，都是偏旁。”由《现代汉语词典》的例证可以看出，形声字的形旁和声旁都是偏旁，就是说在从“亻”的那组字中，除了“人”是偏旁，“立、主、亭”等也是偏旁。早期的汉字偏旁，针对形声字，并且针对左右结构的形声字而言的，左为偏，右为旁。由于汉字结构复杂，许多汉字并不是左右结构的。所以，不再区分左右，一律称之为“偏旁”。比如：湖，偏旁为“氵和胡”，解偏旁为“角刀牛”，前者为形声字，偏旁为声旁和形旁；后者为会意字，偏旁为构成会意字的各个构件。这些偏旁，有的表意，有的标音，还有的偏旁兼有二者的功能，比如“斤”是断的偏旁，在断字中，斤表意；而在芹字中，斤则表音。偏旁不是汉字结构中最小的离散单位。有许多汉字的“偏旁”本身还包括几个互相离散的构字成分，仍以“湖”为例，胡还包括几个构字成分，即古、月；而古还可以分为十和口。因此，我们说偏旁不是汉字结构中最小的离散单位。部首是针对所有汉字来说的。部首还是针对汉字检索来说的。《现代汉语词典》对部首的定义是“字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类，如山、口、火、石等。”部首是为了汉字检索方便而设立的。最早的汉字部首来自于《说文解字》，这部成于东汉的字典，开创了后世字典部首检字的先河。《说文解字》中的部首，是文字学意义的部首，按照作者许慎的体例，其中的540个部首都是意义部首，即部首均表意。比如，看到“氵”，我们会产生江河湖海，波涛汹涌的意义联想。而到了后世，部首发生了变化，一般只用于检索汉字，为了检索方便，辞书编撰者考虑到了形体部首，比如“亏”字，在《现代汉语词典》中属于“二”部，在《现代汉语规范辞典》中属于“一”部，并且无论是“一”还是“二”，这个部首跟“亏”字的意义没有任何联系。就是说这个部首只能使我们产生形体联想。并且，在现代词典的部首中，如果出现形体部首跟意义部首的冲突，一般先选择形体部首。比如“戴”，其意义部首为“異（异繁体字）”，但是由于该部首在现代汉字中已经被简化掉了，所以，如果用部首检索，就只能从“十”（《现代汉语规范词典》）或“戈”（《现代汉语词典》）中检索到了。并且在不同字典中，其归部也不同。因此，部首分为形体部首和意义部首。字典中的意义部首居多。但是不排除形体部首一个部首统属的字中，既包含形体部首字也包含意义部首的字。比如“灬”，本是“火”的变体，从意义部首看，该部的字应该是煎熬蒸煮之类的跟火有关的字，但是，该部中也有一个“燕”字，下部的“灬”为燕子尾巴的象形。鉴于偏旁和部首针对的汉字范围不同，针对的使用范围不同，二者在教学语言和教学评价的时候应该有所区别，在考试的时候要注意避免这样的表述“给下列的字换偏旁部首”，比如湖字，如果换偏旁，答案就可以是“海、糊”，如果是换部首，答案就只能是“糊”。（四）常用字表使用举例附录五是常用字表，该字表收录3500个汉字，主要是根据它们在当代各类汉语阅读材料中出现的