儿童的一百种语言

《儿童的一百种语言》——读书分享2方案教学3教师角色4教学记录1成书背景CONTENTS由美国内布拉斯加大学凯罗琳·爱德华教授、美国麻州大学分校莱拉·甘迪尼教授、美国麻州大学分校乔奇·福尔曼教授合著瑞吉欧教育体系由天才核心领导罗里斯·马拉古奇先生创始1985年6月，哈佛大学教授加登纳与马拉古奇会晤研讨，举办展览（“当目光越过围墙”→“儿童的一百种语言”）1993年，《儿童的一百种语言》应运而生成书背景一二三四五起点瑞吉欧·艾蜜莉亚的教育工作者对课程的描述对理论与实务交互作用的反思瑞吉欧·艾蜜莉亚教育取向在美国课堂的延伸运用结论起点互动关系中的教与学档案记录——观察、思考和交流的综合过程儿童的一百种语言的理想及其演进结论特点：主题、课程活动内容进行的方向、方式、时间长短，完全来自于孩子的兴趣，可自由把握。以方案教学为主的课程模式老师必须积极地鼓励孩子透过口语、肢体、艺术创作等表达或表现自己的想法感受，敏锐地观察孩子的兴趣、能力、反应，并深入理解孩子的想法和旧经验，协助孩子拟定、执行、评估、修正学习计划，从实际观察、探索、操作、实验的过程中建构新的概念。根据幼儿感兴趣的主题，教师们制定方案计划，生成主题网络。如：地球是我们的家地球的表面有什么地球的宝藏地球的气象和灾害我们爱地球主题网络教师预设：10月主题活动——去旅行教师角色戴安娜幼儿园开辟了3岁孩子的活动区域。在活动区域里，教师准备了色彩温馨的有吸引力的积木、管子和其他可爱的建筑材料。然后，意想不到的事情发生了：孩子们发现一只虫子从积木上爬过来，教师没有中断虫子的爬行，而是按照孩子们的兴趣，让它发展为多个小组的儿童合作解决的问题。（P167）我们需要这样的幼儿教师我们的教师，是指导者，是策划者，有时在幕前忙碌，有时仅仅是背景。我们的教师——充满温馨，带有甜蜜，又有着严格的要求。我们的教师——有时是电工，有时是油漆匠，有时还是观众，认真地观看、热烈地鼓掌；我们的教师——是鼓励者，有时保持安静，有时充满感情，有时是喜欢质疑的“评判官”，有时又为儿童热情喝彩！（P150）一观察与记录二分析整理观察记录三分享、反思和解释观察记录四根据观察记录确定弹性教学计划教学记录参考文献：[1]卡洛琳·爱德华兹，莱拉·甘第尼，乔治·福尔曼.儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧·艾米利亚经验[M].南京师范大学出版社，2014：1-388.[2]屠美如.向瑞吉欧学什么—《儿童的一百种语言》解读[M].北京：教育科学出版社，2002:1-195.[3]李燕苹.从《儿童的一百种语言》看瑞吉欧[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2008（8）:152-154.[4]尹坚勤.我读《儿童的一百种语言》[J].早期教育：教师版，2007（02）：18-19.[5]谭湘府.自由，成就孩子天使般的笑容—读《儿童的一百种语言》有感[J].科教文汇，2015（01）：74-75.[6]周剑铭.《儿童的一百种语言：转型时期的瑞吉欧·艾米利亚经验》读书小感[J].早期教育（教师版），2015（01）：20.[7]玛瑞娜·凯兹塔奈堤.儿童的一百种语言-意大利瑞吉欧幼儿教育理念及实践[J].江苏幼儿教育，2015（2）：8-10.[8]杨烨.倾听孩子的“一百种语言”——读《儿童的一百种语言》有感[J].中国科教创新导刊，2013（7）:136-137.感谢聆听