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1校本课程开发策略与个案探究一、校本课程的起源、基本地位、价值取向（一）起源“三说法”1．几乎和学校教育史一样；（从校本课程存在形式考察）2．源于20世纪70年代西方，即学校为基地课程民主决策；（从校本课程思想产生来看）3．1973年“校本课程开发”国际研讨会。（从校本课程概念出现为依据）。（二）基本地位1．与国家课程、地方课程并列，有相对独立价值，承担课程责任。2．在义务教育，与综合实践活动、地方课程课时和占16%-20%。在普通高中，比例约为9.5%，至少6学分，必不可少的。3．以多样性与选择性满足学生不同需求；给学生选择机会，学到真正感兴趣课程。如1-3年级——游戏活动为主；4-6年级——兴趣活动为主；7-12年级——选修课程为主。（三）价值取向与“认识误区”1.价值取向（1）“三促进”：满足学生个性发展的需要；着眼学生未来发展。促进教师专业发展；名师发展的有效途径。促进学校特色发展；学校形成办学特色。（2）基于此，以学校为基地；进行地方性、特色性的课程开发；主张教师、学生、家长、社区代表等参与的民主决策的课程。2.“认识误区”（1）“浮云工程”——“雷声大、雨点小”2●要树立“实效性的校本课程功能观”。（2）“跑龙套工程”——“有教校本课程专职老师，叫我们干什么？”●要树立“综合性的校本课程结构观”。（3）“影子工程”——“人家干什么，我们就干什么”●要树立“创造性的校本课程实施观”。（4）“快闪工程”——“三月来，四月走”●要树立“可持续的校本课程评价观”。（5）“二包工程”——“上头叫干啥就干啥”没有人反对的改革不是改革；很多人都反对的改革是不能实施的改革。改革要走群众路线：要看学生喜不喜欢？要看教师同不同意？要看家长满不满意？●要树立“民主化的校本课程管理观”。二、校本课程开发的原则、策略、类别（一）校本课程开发“三原则”1．可行性遵循“三个实际”：学校资源、教师水平、学生基础。2．针对性：利于形成学校特色、发展学生特长、发挥教师教学优势。3．多样性：与国家课程相互协调，提供多样化课程门类供不同学生选择。（二）开发实施的程序策略1．评估课程需要和资源情况（1）社会、学生的发展需求。（2）学校办学思想和办学特色。（3）学校教师队伍专业特长。（4）当地自然、人文、经济、文化等方面资源。2．确定课程总体开发目标（1）学校形成课程开发总体设想；3（2）学校成立课程审议委员会；（3）学校制定《学校校本课程开发指南》：指导思想总体目标课程结构基本原则和程序激励政策保障措施3．组织教师申报课程项目（1）教师据《指南》申请课程项目，研创《课程简介》。（2）学校组织审议公布《校本课程目录和课程介绍》。（3）学生自主选课，淘汰不受欢迎的课程项目。（4）根据课程选报情况决定校本课程开发项目。4．学校制定开发方案审议委员会制定《学校校本本课程开发方案》：（1）开发基本依据：政策依据学生发展需求和特点课程资源条件办学理念和思路（2）开发总体目标（3）课程大致结构：课程门类每门课时数限制性条件。5．教师编写《课程实施纲要》（1）基本项目开课教师教学材料课程类型学习时限4参加对象（2）教学方案课程目标课程内容活动安排实施说明——（主要教学方法、组织形式、课时分配、教学场地安排、教学设施条件、班级规模等）评价方式——（考核方式、记分方式、成绩构成）（三）校本课程开发“三系列”1．文化引领课程●你学校核心理念是什么、为什么、怎么做？（1）文化标识：校徽、校歌、校刊。（2）校园文化：围绕核心理念形成“三风一训”。（3）班级文化：班级个性特征，满足学生成长。（4）教师文化：价值取向、思想观念、行为方式、人际交往。（5）学生文化：习惯养成、行为礼仪、与人交往、个性特长。2.特色主题课程：“三专”（1）校本化主题课程（专项）：案例①——“生命教育”开发建议●多学科渗透生命教育●开展专题生命教育：青春期教育心理教育安全教育健康教育环境教育禁毒预防艾滋病教育法制教育等●结合综合实践活动5●单独开设生命教育课程●结合日常生活与管理案例②——“成功教育”开发建议●课程切入成功教育思想的精髓在于它提出的“三相信”的学生观：相信每一个学生都有成功的愿望；相信每一个学生都有成功的潜能；相信每一个学生可在帮助下成功。教育学生“认识自我，建构自我，超越自奉献自我”；把“心理辅导”“人格完善”作为转变“学困生”切入点。●基本策略以长扬长，着眼于实现成功突破；环境催发，致力于营造追求成功的校园文化；优化主体性班级教育，为学生进取提供内动力；建立成功教学系统，注重因材施教和潜能开发；优化教师管理，促进教师成功转型。（2）师本化特色课程（专长）书法生活化作文创意作文阅读指导诗词创作数学思想方法数学实验发明创造启蒙电子制作科学与幻想生活中的数学科学与生活美术创作及欣赏摄影艺术6乐器演奏舞蹈武术（3）生本化微课程（专利）①主题微课程：解决某个问题的策略或方法；②小现象微课程：研究某个小现象发生的原因、剖析、解决；③故事微课程：分析某个经历或过程的反思、总结、研究。案例：如果班上有位同学丢了手机，作为教师的你，如何反应？《破案记》PPT文件——怎么做？为什么这样做？意义何在？3．社团活动课程：（1）艺术类：演唱、舞蹈、乐器、曲艺、绘画、书法、摄影、泥塑、剪纸（2）体育类：球类、棋类、武术、跳绳（3）科技类：科学实验小发明、自然资源考察、环境保护、网页制作、航模（4）语言类：朗诵、金话筒、英语情景剧、经典诵读、诗文吟唱、讲故事（5）益智类：数学思维、生活数学、快乐写作、创意写作、文学社、诗社（6）实践活动：烹饪、集邮、园艺（四）强化课程目标取向，打造精品校本课程1．软硬件资源优势2．三、校本课程开发的个案例举（一）学校个案1．老金厂中学——“同心圆”开发模式——核心校本课程+圆周校本课程。（1）核心校本课程——《我的家乡—老金厂》最大特点是其综合性，将人、自然、社会视为一个有机的整体；给学生展现的是一个真实、完整、动态的世界；一个与学生自身生活密切相关的世界。●《我的家乡——老金厂》——课程五部分：7①概述：②美丽传说：《借灯桥的传说》，《老金厂的传说》，《老牛沟的传说》，很亲切，很熟悉。③地名小考：学生来自这些自然村，了解自己家的一些来历，参与热情很高。④物产资源：男生对动物感兴趣，女生对花草较亲切。⑤历史战事：还原当年日本侵略者的残暴，珍惜现在的美好时光。（2）在生物，体育，数学，语文，地理等学科也有较好的校本课程开发，是对《我的家乡—老金厂》的有益补充。2．上海格致中学——“平行线”主题系列模式——四类八群百门。（1）公民人格类（2）文化科学类（3）身心意志类（4）创意技艺类上海市格致中学拓展型课程指导课程名称“领袖”才能和领导力授课老师张志敏开设年级高一、高二招生人数20人课程目标“在广袤的大地上，我们看到的是一丛丛的灌木，而很少看到挺拔的大树。我们很少看到领袖，相反，看到的大都是权力的行使者，是权力拥有者以权力拥有者的身份在行使权力，而不是领袖在行使权力，因此，便有了领袖危机的判断。”摘自《领袖危机》一书。说到“领袖”，我们总是充满着神秘感。我们总以为“领袖”的高度无法企及，我们对“领袖”望而生畏，对成为“领袖”毫无准备。所谓“领袖”就是那种善于用自己思想和行为去改变别人思想和行为的一类人。“领导力”既可以是由行政合法赋予的，也可以是在群体中自然形成的。我的这门课不仅仅是为了培养领导者，而是着眼于领导能力的培养，帮助学生确立人人可以成为“领袖”的自信心。我的这门课程试图和学生们一起来探讨如何打破对“领袖”的神秘和崇拜，来提升自我的领导力，培养具有感召力和创造力的“领袖”才能。课程内容一、“领袖”与“领导”的区别“领袖式”人才关注方向、关注目标、关注控制权、关注组织之间的界限，而“领导式人才”只关注技术性的问题，关注解决问题的不同的手段。两者相差甚远。“领导力”通常指一个人在人际交往中，影响和改变他人心理与行为的能力。领导者的影响力指领导者在领导活动中，有效地影响和改变被领导者的心理与行为，使之纳入其目标的能力。二、“领袖”才能的呈现：（六能力）洞察力、思考力、决策力、组织力、影响力、执行力8三、“领袖”人物的品质：（八要素）前瞻、沉稳、细致、胆识、正态、大度、诚信、担当、四、“领袖”才能的培养：（三渠道）组织支持、自我锻炼、自我反思教学方法课内采用案例解读法和专题讨论法、课外采用“麻雀解剖”法，通过采访若干成功人士，感性认知他们的“领袖”才能，最后学生独立撰写案例报告。课程安排第一阶段：介绍有关“领导力”和“领袖才能”的相关知识第二阶段：解读若干成功案例第三阶段：实地采访自选或推荐的成功人士时间安排：每周三下午两节课教材情况自编课程评价学习结束考查以学生撰写的案例报告为评价依据上海市格致中学拓展型课程指导课程名称环境检测授课老师侯晶开设年级高一高二招生人数30课程目标引导关注生活中的环境变化，能够克服野外实践的困难，使得意志得到磨练。增强保护环境意识，从我做起，促进环境友好型社会和谐发展。能进行初步的环境监测和分析；扩展环境知识与视野；增强环境监测实际操作能力；培养合作精神和独立解决问题的能力；鼓励具有积极创新的环境设想和方案的精神9课程内容我们生活在人们通过利用和改造环境而创造出来的高度人工化，人口密度高度集中，常住人口人与外来人口的数量不断增加的上海这座城市，它的环境质量情况直接影响着人体健康与生活。通过“环境监测”的学习，主要包括：水环境、土壤环境、大气环境等的主要污染物及监测方法及实践，进一步了解上海环境现状，以及世博会的召开对环境的影响分析。教学方法演示与网络相结合的计算机辅助教学，小组协作学习，个人任务驱动式学习，实践活动式学习。课程安排第一节绪言第二节环境标准与环境监测第三节水和废水监测第四节环境监测质量保证第五节（实践一）室内水质监测第六节空气和废气监测第七节固体废物监测第八节土壤质量监测第九节环境污染生物监测第十节（实践二）野外环境监测第十一节环境监测数据分析第十二节噪声监测第十三节环境中放射性污染监测第十四节室内污染物监测第十五节（实践三）环境监测报告教材情况自编教材课程评价过程性评价上海市格致中学拓展型课程指导课程名称天文观测授课老师张跃军开设年级高二招生人数30课程目标在已学天文知识的基础上，进行天文实践观测活动；选择感兴趣的天文课题进行深入研究，写出论文；熟悉天象仪操作，编写短时天文节目；参加天文奥赛。10课程内容天文望远镜，天文望远镜的操作技能、天文摄影知识与技能、太阳黑子观测、日月食观测、流星雨观测、其他实时特殊天象观测。教学方法师生讨论、外出天文观测实践活动课程安排1．常见天体日常观测。目视观测；用望远镜观测；拍摄天体照片等天文实践。2．特殊天文现象进行实践观测。要求学生观测前从网上、书中查找、筛选信息，并要熟练掌握器材的结构、性能，按预定计划进行观测活动；写出观测报告。3．天文课题研究：选择感兴趣的课题研究，写出论文。4．编写天文节目：在天象厅操作天象仪，熟悉天文节目制作，尝试编写天文节目。5．总结学过的天文知识，参加各级天文奥林匹克竞赛。教材情况教师自编校本课程课程评价本课程主要是适用于我校高二天文选修课学生学习的天文观测实践知识，从对天文的爱好进而对天文知识实践、钻研。特殊天象观测利用课余外出。（二）学科个案例举1．地理校本课程开发（1）一般思路①立足“课本”资源，让课程更贴近所学内容；②立足“生活”“时事”题材，让学生学以至用；“给市长的一封信”——发生在我们身边的值得思考的问题，为家乡出谋划策的责任感。11③借助“各方”教学资源，让课程变得生动有趣；天文课程介绍有关宇宙知识——如太阳系及其行星、美丽星云、银河系、神州系列、中国探月计划等。④重视学生“兴趣”，让校本课程更具活力；学校是为学生而存在的，学生兴趣与需要是校本课程开发的重要依据。选修该课程学生的多少从另一方面反映该课程的成功程度。⑤立足教学“实际”需要，弥补国家地方课程不足。（2）根据国家课程标准及学校自身条件设计课程名称适用年级总课时课程类型神秘的宇宙高一级