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1福建省普通高中新课程生物学科教学实施指导意见（征求意见稿）为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中生物课程标准（实验）》，加强和改进高中生物学科教育教学工作，推进我省普通高中生物新课程的实施，结合我省实际，特提出福建省普通高中新课程生物学科教学实施指导意见。一、领会课程理念《标准》提出了高中生物新课程的四个基本理念：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。必须领会：㈠提高生物科学素养的理念，使得生物学课程从着眼于培养生物学科学工作者转变为提高全体高中学生的生物科学素养，反映时代的特点和生物科学的进步，为学生的学业选择和职业选择提供帮助。㈡面向全体学生，并不意味着降低高中生物的教学水平，而是改变了过去培养“精英”的教育模式，着眼于提高所有学生的科学素养，增加产生优秀人才的机会。㈢倡导探究性学习，有助于学生形成对生命世界的正确认识、对科学本质的理解和对生物学规律的领悟，增进独立思考的能力，建立多领域的、融合的合理知识结构与技能结构，养成实事求是的科学态度，体验丰富而完整的学习过程。㈣注重与现实生活的联系，融入了“以学生发展为本”的理念，可以激发学生到生活中寻找学习生物学知识的兴趣，有利于主动获取知识的学习方式的建立；使学习内容更具实用性，更有利于对生物学核心知识和方法的理解，对生物科学价值的正确认识，帮助学生规划人生，促进全面发展。㈤以生物新课程理念为指导形成了下列课程目标，学生能够：1．获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注其在生活、生产和社会发展中的应用；2．提高对科学和探索未知的兴趣；3．养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；4．认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；5．初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能，收集和处理信息、获取新知识、分析和解决实际问题、交流与合作的能力2生物1分子与细胞生物2遗传与进化生物3稳态与环境选修1生物技术实践选修2生物科学与社会选修3现代生物科技专题和批判性思维；6．初步了解与生物学科相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。从我省长期以来生物教学的实际情况看，对课程目标的领会应当注意：生物课程目标中，知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体，教师必须在教学行为上切实地改变目前比较普遍存在的只重知识，特别是只关注知识结果的倾向。这就要求教师更新教育观念，扩大自己的知识面，使自己转变成为成为学生学习的促进者、引导者和“平等中的首席”，把教学策略从重“教”调整为重“学”，以及提高教学技能。二、理解课程结构㈠高中生物新课程的结构高中生物课程共包含三个必修模块和三个选修模块，其结构与关系如下：必修模块其中，模块生物2与生物3是相互独立的，其学习顺序可以不受对方的制约；而选修模块则必需在学习完成各个必修模块后才有可能学习。㈡生物新课程结构的特点生物新课程改变了过去生物课程线性模式的结构，以专题模块的结构呈现，增加了课程的多样性和《标准》的可行性，还充分注意了促使学生学习方式的改变。必修模块内容的选择不仅反映了知识的层次，而且注重选择现代生物学的核心知识和发展迅速的领域，力图体现基础性和时代性，并且有助于学生更深入理解生命的规律和科学技术的本质、过程及方法，更有利于学生应用知识。选修模块内容在此基础上，从科学、技术和社会层面展开，既关注了课程的选择性，又注重了理论与实践的平衡、科学与技术的平衡。（三）各模块的功能生物1：分子与细胞本模块选取了细胞生物学方面最基本的知识，是学习其他模块的基础。它还反映了细胞生物学研究的新进展和相关的实际应用。通过本模块的学习，学生将3在微观层面上，更深入地理解生命的本质；了解生物的物质性和生物界的统一性，有助于学生辩证唯物主义自然观的形成；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用，有助于学生对科学过程和本质的理解。生物2：遗传与进化学习本模块的内容，对于学生理解生命的延续和发展，领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究过程中的应用，认识生物界及生物多样性，形成生物进化的观点，树立正确的自然观有重要意义。同时，对于学生理解有关原理在促进经济与社会发展、增进人类健康等方面的价值，也是十分重要的。生物3：稳态与环境本模块选取有关生命活动的调节与稳态的知识、生物与环境的知识，有助于学生理解生命活动的本质，了解系统分析的思想和方法及其应用，提高对生命系统与环境关系的认识，并为学生树立人与自然和谐发展、可持续发展的观念，形成生态意识和环境保护意识奠定基础。选修1：生物技术实践通过本模块的学习，重在培养设计实验、动手操作、收集证据等能力，有助于学生动手实践能力的提升，明确科学研究的过程与方法，并理解生物技术与社会、生产和生活的关系，学会应用学习的知识于实际问题的解决。选修2：生物科学与社会通过本模块的学习，能使学生较全面地了解生物科学技术应用的现状和发展前景，引导学生关注生活、关注身边的科学和技术；能帮助学生体会到生物学科与人类社会、与他们的日常生活密切相关，并能对科学、技术、社会的相互关系形成正确的认识。选修3：现代生物科技专题通过学习本模块，可以使学生了解现代生物科学技术一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，开拓学生视野，增强科技意识，激发学生探索生命奥秘和热爱生物科学的情感，为进一步学习现代生物学奠定基础。三、把握内容标准《标准》在内容标准方面，与原《全日制普通高中生物教学大纲》（以下简称《大纲》）有许多差别，其中突出的不同表现为：㈠必修部分的目标，是为所有高中学生打好生物科学基本素养的基础。它取消了《大纲》的以生物知识体系选择内容的思路，贯彻一要重视基础知识、基本技能和方法，特别是科学探究的能力，二要重视当代社会的需求，即体现时代性，三要与社会生活相联系，使学生在情感态度价值观方面得到相应发展的选择内容思路。㈡在删除《大纲》中“繁、难、偏、旧”内容和初中已有内容的同时，顺应当代生物学已经发展成为生命科学，原来许多描述性的科学事实已经被组织到4以概念、原理和规律构成的理论体系中的变化，增加了前沿性的内容，特别是增加了“尝试建立真核细胞的模型”、“总结人类对遗传物质的探索过程”、“分析孟德尔遗传实验的科学方法”、“探讨生物进化观点对人们思想观念的影响”等对进一步提高学生生物科学素养有重要作用的内容。㈢以系统思想取代二元对立思维，顺应现代生物学已完全接受了现代科学的系统论的概念的情况，并纠正过去课程内容过于突出二元对立，容易引导学生的思维走向机械论的弊端。㈣实践内容具有多样性、时代性和选择性等特点。多样性体现在活动具有丰富的层次，时代性体现在包含了核心学科和核心技术，选择性体现在实施过程的“自助餐”式的选择。㈤各个具体的内容标准包括两方面的要求：一是知识范围的界定，即“广度”；二是该部分知识应当达到的认知水平的界定，即“深度”，以可检测的“行为动词”来描述，如“概述、说出”等（具体的界定要求，请参见教育部课程教材发展中心组织研制的《高中生物新课程教学指导》）。有一部分内容还有“活动建议”，提出了实践方面需要考虑的活动内容，但不是强制性的要求，教师可以根据实际情况确定或改变。㈥各模块中还编写了若干《大纲》没有的“案例”，它们属于一种提供给教师在教学安排、目标要求、程序方法、及材料器具等方面参考的比较完整的例子，教师应当根据实际情况和教学进程创造性地应用。四、课程教学实施㈠生物课程选课建议1．根据我省当前义务教育九年级与高中一年级没有开设生物课程的现状及其存在的弊端，建议以高一年级开课的各种方案为主要选课方式。2．由于必修模块生物2的教学难度最大，所以在学习完成生物1以后，也可以选择先学习生物3，再学习生物2的安排。3．对于生物课程的选修模块，学生在修完必修模块的基础上，可以全部选修，也可以根据自己的兴趣和志向需要选择。其中，兴趣文科的学生，建议选择“选修2：生物科学与社会”；兴趣理科的学生，建议选择“选修1：生物技术实践”和“选修3：现代生物科技专题”。4．学校应当开设一些生物的校本课程，供有兴趣和需要的学生选修。其所用课时与高考复习课时均不能占用生物模块的修习课时。开课教师除本校的教师外，还可以通过外聘或校际、区际之间的合作解决。㈡课程模块开设的建议下列方案中，周课时为4节的，以10周完成一个模块安排；周课时为2节的，以20周完成一个模块安排。51．方案一年级高一年级高二年级高三年级第一或二学段第三或四学段第一或二学段第三或四学段第一和二学段第三和四学段开设模块生物1生物2(或生物3)生物3(或生物2)选修模块选修模块高考复习周课时4节4节4节2．方案二年级高一年级高二年级高三年级第一和二学段第三和四学段第一和二学段第三和四学段第一和二学段第三和四学段开设模块生物1生物2(或生物3)生物3(或生物2)选修模块选修模块高考复习周课时2节2节4节3．方案三年级高一年级高二年级高三年级第一和二学段第三或四学段第一或二学段第三学段第四学段第一和二学段第三和四学段开设模块生物1生物2(或生物3)生物3(或生物2)选修模块选修模块高考复习周课时4节4节4节4．方案四年级高一年级高二年级高三年级第一和二学段第三和四学段第一和二学段第三学段第四学段第一和二学段第三和四学段开设模块生物1生物2(或生物3)生物3(或生物2)选修模块选修模块高考复习周课时2节2节4节4节5．方案五㈢教学实施建议鉴于《标准》中各个具体内容标准的教学建议，已经包含于《高中生物新课程教学指导》中，故这里仅提出下列需要注意的问题：1．要深化对课程理念的认识建议各校不分教学年级，组织全体生物教师认真学习《标准》，更新教育教学观念，重新进行角色定位，使教师逐步转变成为新课程的研究者、实施者和开发者，并真正实现教学行为的转变。这样也有利于解决我省许多学校，特别是农村中年级高二年级高三年级第一学段第二学段第三学段第四学段第一和二学段第三和四学段开设模块生物1生物2(或生物3)生物3(或生物2)选修模块选修模块高考复习周课时均4节6学，因一个生物教师包教一个年段，而无法进行教学研究的问题。建议高中生物教师同时要认真学习《全日制义务教育生物课程标准（实验稿）》，研究相关教材，明确其要求、程度，做好与初中生物课程的衔接，在高中生物课程的开始阶段，适当地进行补缺补漏，减慢进度，以利于学生进入学习角色。2．要全面落实课程目标教学中应当把三维目标进行有机整合，把促进学生的发展作为全部教学工作的出发点与归宿。但在制定具体教学目标时，不能机械地、—一对应地每堂课都按“三维目标”来陈述，应该把它当作思考教学目标的一条重要原则，然后根据具体的内容、学生与情景来确定目标的重点。在实际的教学过程中，还要充分克服目前存在的应试教育的影响，不能从一开始教学，就用高考的要求来评判学生对概念、原理和规律的掌握情况，否则教学任务远远无法完成。3．要组织好探究性学习组织探究性学习，教师应当让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法，注意探究活动要有明确的教学目标，有值得探究的问题或研究任务，营造民主的师生关系和实事求是的氛围，以提高学习效果。对高中学生来说，思维探究是一种特别重要的探究学习方式，必须充分应用。应当明确，《标准》倡导探究性学习，并没有否定其他教学方法的作用和价值。教师在教学实践中，应当废弃目前尚存在的死记硬背、机械训练、被动式接受的学习现状，可采用“以探究为核心的多元化的教学方式和教学策略”来更有效地实现课程目标。在组织探究性学习等多样化教学方式开展教学活动时，要注意生物学核心知识、核心概念和核心技术的形成和掌握，避免活动的形式化；要努力创造条件，积极有效地使用现代教育技术，如视频展示台、多媒体计算机、录像、投影等硬件以及教学课件、影视资料，习题库、素材库等软件为生物教学服务，根据本学科的特点拓宽教学思路，完善教学手段，从而使生物课堂生动活泼，引人入胜。4．要加强