2015大学教育学总复习

教育学主讲人：彭明芳E—mail:[e-mail]联系电话：[phone]（6336）+第一讲绪论+第二讲教育功能+第三讲教育目的+第四讲教师+第五讲课程+第六讲教学的基本理论+第七讲德育理论第一讲绪论教育学的研究对象教育学的历史与现状学习教育学的意义与方法1、词源分析（一）什么是教育2、历史上国内外的各种解说列举+3、教育内涵的界定教育的基本要素教育者教育影响学习者教育是在一定社会背景下发生的、有目的地影响人的身心发展，促使个体的社会化和社会的个性化的社会实践活动。+3、教育内涵的界定教育的本质（即培养人的一种社会活动）人类特有的社会现象以影响身心发展为目标一种有意识的活动教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。+教育概念有广义和狭义之分。广义的教育：（伴随人类社会的出现而产生）家庭教育：奠基性、针对性、长期性、随机性。学校教育：目的性、计划性、组织性、可控性社会教育：广阔性、多样性、多变性、复杂性狭义的教育主要是指学校教育（人类社会发展到一定历史阶段的产物）+（二）教育的起源和发展+1、教育的起源说+（1）生物起源说+代表人物：法国社会学家、哲学家利托尔诺（1831-1902）英国教育家沛西.能（1870-1944）+观点：教育是一种本能行为，是从动物的教育继承和发展而来的。+评价：否认了人与动物的区别，否认了教育的目的性和社会性。（2）心理起源说代表人物：美国教育家孟禄（1869-1947）观点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。评价：避免了生物起源论的错误所在，有其合理的一面，但把教育归之于无意识状态下产生的模仿行为，混淆了人的意识行为与无意识行为，也就否认了教育的意识性和社会性。+（3）劳动起源说+代表人物：+前苏联的米丁斯基、凯洛夫等+观点：认为教育起源于人类特有的生产劳动，起源于劳动过程中社会生产和社会生活的需要。+（游猎在额尔古纳河畔的鄂温克人的生活方式可例证）+评价：+突出了教育的社会性、目的性和创造性。前苏联和我国很多教育史学家和教育学家大多认可这一观点。2、教育的发展历程有关教育发展的历史分期主要有以下三种观点：◆以生产关系发展为依据的观点◆以生产力发展为依据的观点◆以教育自身发展特征为依据的观点（三个阶段）（1）远古教育（原始社会的教育）（属于非制度化的教育）A、教育与生产劳动、生活融为一体（非独立性）B、教育内容简单、手段单一（贫乏性）C、教育没有阶级性（2）古代教育（农业社会的教育）（属于制度化教育的开始）A、古代学校的出现和发展学校正式产生于奴隶社会。B、教育具有鲜明的阶级性和等级性C、教育与生产劳动相脱离欧洲奴隶社会（古代希腊）曾出现过两种著名的教育体系：斯巴达教育雅典教育欧洲封建社会出现了两大教育体系：教会教育骑士教育“六艺”《四书》《五经》（3）现代教育（工业社会和信息社会的教育）A、学校教育体系趋于完善并不断加以变革B、教育同生产劳动从分离走向结合C、教育呈现出终身性和公共性D、教育的国际化趋势明显教育学(Pedagogy)是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。注意：划分标准不同，得出的教育形态也就不同（三）教育学的研究对象划分标准教育形态教育系统自身形式化程度非制度化的教育与制度化的教育根据教育的层次和水平学前教育、初等教育、中等教育和高等教育教育系统所赖以运行的场所或空间标准家庭教育、学校教育与社会教育教育系统所赖以运行的时间标准农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育+（一）教育学的历史发展阶段+1、萌芽阶段（17C以前）+特点：（1）人们对教育活动的认识主要停留在经验和习俗的水平上，教育学包含在哲学体系之中，还没有成为一门独立的学科。（2）理论缺乏系统性,概括的程度不高,表述方式多采用比喻,类比,格言和预言等方式。哲学体系教育学二、教育学的历史与现状+代表人物和著作：+中国：+代表人物：孔子、墨子、老庄、韩非、朱熹；+代表著作：《论语》、《学记》、《师说》、《四书集注》等+西方：+代表人物：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、+昆体良+代表著作：《理想国》、《政治学》、+《雄辩术原理》+《学记》，是中国乃至世界教育史上最早专门论述教育问题的文献。+全文1229个字，分为十二节，系统总结了先秦儒家的教育经验，对于教育的作用、目的、制度、内容、原则和方法、教师的地位和作用、师生关系等问题都作了理论上的阐述。+如：君子如欲化民成俗，其必由学乎；+教学相长；藏息相辅；+启发诱导（道而弗牵，强而弗抑，开而弗达）；+长善救失+2、创立阶段（17C——19C初）+特点：+（1）教育问题已成为一个专门的研究领域+（2）形成了专门反映教育本质和规律的概念、范畴和概念、范畴体系+（3）有了“科学的”研究方法+（4）出现了一批教育家和教育学专著+培根（英）在1623年出版的《论科学的价值和发展》一文中最先提出教育学这个概念，并把它作为一门独立的科学。认为是关于“指导阅读”的学问。哲学体系教育学+代表人物和著作：+夸美纽斯（捷克）：《大教学论》（1632年）的问世为教育学成为一门独立的学科奠定了基础，是近代最早的一部教育学著作。+基本观点：+提出泛智教育思想，主张“把一切事物教给一切人类”，让一切男女儿童都受教育的普及教育思想。+建立适应学生年龄特征的学校教育制度：+母育学校—国语学校—拉丁语学校—大学+比较详细地论述了班级授课制的思想，提出了教学的基本原则+对教师的职业做了很高的评价。+把教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于1776年德国哲学家康德。+赫尔巴特（德国）：《普通教育学》（1806年）被公认为世界上第一部具有科学体系的教育专著，标志着教育学成为一门独立的学科。他本人被称为“科学教育学的奠基人”或“现代教育学之父”。+基本观点：+以心理学为基础论述了教学过程阶段论（明了、联想、系统、方法）+提出了“教学的教育性原则”+确立了传统教育的“三中心”：即“教师中心、课堂中心、教材中心”。+3、多元化发展阶段（19C中——20C初）+（1）实验教育学（2）文化教育学+（3）实用主义教育学+杜威，提出了现代教育的“三中心”：即“以儿童为中心、以活动为中心、以经验为中心”。+（4）马克思主义教育学（5）批判教育学+4、理论深化阶段（20C中后期）+代表人物及著作：+布鲁纳（美国）：《教育过程》（1963）+提出了“结构教学论”观点；倡导发现法+赞科夫（前苏联）：《教学与发展》（1975）+提出了“发展教学论”观点；强调一般发展与特殊发展的结合；提出了五条新的教学原则。+瓦根舍因（德国）：《范例教学原理》(1950、1951)+布卢姆（美国）：《教育目标分类学》（1956、1964）+创建了教育目标分类学理论：认为完整的教育目标应+当包括认知、情感、动作技能三个领域；而每个领域又可再分为多个层次和水平+提出了“掌握学习”理论+学习教育学的意义+解释教育问题+指导教育实践+推动教育改革+学习教育学的方法+理论联系实际+课堂学习与自学相结合的方式+博览与精思相结合+制定好学习计划，培养良好的学习习惯+三、学习教育学的意义和方法+第二讲教育功能教育功能概述教育的社会功能教育的个体功能教育功能的实现（自学）+（一）教育功能的含义+教育功能+教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。+1、从教育作用的对象看，+个体功能（本体功能或固有功能）+即教育对个体生存与发展的影响和作用+社会功能（工具功能或派生功能）+即教育对维系社会运行、促进社会变革与发展的影响和作用+2.从教育作用的性质和方向看+正向功能+即教育对社会发展和个体发展所产生的积极促进作用。（贡献性功能）++负向功能+即教育对社会发展和个体发展所产生的阻碍作用或消极影响。（损害性功能）+3.从教育作用的呈现形式来看+显性功能+即教育在实际运行中出现的与教育目的相符合的结果。+隐性功能+即伴随着显性功能所出现的非预期的影响。4.多维度的复合分类+（一）个体发展的概念+从出生到成年期间，个体随着年龄的增长、知识经验的丰富而表现在身心两个方面所发生的积极变化。二、教育的个体功能生理发展心理发展顺序性循序渐进，不“凌节而施”不均衡性抓住关键期，适时而教个别差异性因材施教；长善救失阶段性教育内容和方法具有针对性和稳定性个体发展遗传环境教育个体的主观能动性+促进个体社会化+促进个体个性化+教育的个体享用功能三、教育的社会功能政治功能经济功能人口功能文化功能教育目的概述教育目的的选择和确立我国的教育目的（一）教育目的含义教育目的是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格的总体设想或规定。培养类型（社会价值、社会地位）核心部分培养规格（身心素质）教育目的整个教育工作的核心教育活动的出发点与归宿制定培养目标、确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据（二）教育目的的层次结构教育目的培养目标课程目标具体化具体化针对特定对象提出的具体质量规格与要求具有多样性每门课程的质量标准和要求具有较强的规定性具体化教学目标某个具体教学过程（如单元、课时）的预期效果灵活性强国家人才培养的总要求，具有概括性、指导性（三）教育目的的功能教育目的定向功能调控功能评价功能个人本位论社会本位论（一）选择和确立教育目的的价值取向卢梭：《爱弥儿》，自然教育的代表，主张根据人的本性和发展需要涂尔干等：应根据社会需要和要求+1、社会关系现实和发展的需要+2、社会生产力和科学技术发展的需要+3、人的身心发展特点和需要（二）选择和确立教育目的的依据+（一）我国教育目的的理论基础——+马克思主义关于人的全面发展学说+基本内容：+1、人的全面发展是相对于“片面发展”而言+2、人的发展与社会生产发展是相一致的+3、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的重要途径+（二）我国教育目的的基本精神+1、明确指出了教育的性质和总要求+——培养社会主义的“劳动者”+2、明确提出了人才培养的素质要求+——德智体美全面发展++全面发展教育的组成部分：德育；智育；体育；美育；劳动技术教育+3、关注社会和时代发展需要——重视培养和发展独立个性+全面发展与个性发展是辩证统一的+4、为经济建设和社会发展培养各类人才——注重提高国民素质第四讲教师本讲主要内容教师职业的概述教师劳动的特点教师的专业素养教师应具备的学生观美国校长爬行上班美国校长爬行上班师生关系的构建教师的专业发展+（一）教师概念的涵义教师是受社会的委托，在学校中以对学生的身心施加特定影响为主要职责的专业人员。（二）教师的作用与社会地位1、教师在教育过程中的作用在教育过程中，教师处于教育者、领导者和组织者地位，发挥着主导作用。教师发挥主导作用是教育过程中一种客观必然这主要取决于：（1）教育过程的本质（2）教师的特点（3）学生的特点教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的2、教师的社会地位+文化知识的传播者；——最突出的角色+教学活动的设计者、组织者和管理者；+学习者；+研究者（详见第十一章内容）；+学生心灵的培育者；+学生的榜样；——学高为师身正为范+学生的朋友。（三）教师的职业角色复杂性劳动目的的全面性劳动方式的复杂性二、教师的劳动特点劳动对象的多样性不断调整和更新教育内容和教育方法区别对待因材施教发挥教育机智示范性1、教育内容、方法和手段的主体性决定2、青少年的心理特征（模仿和向师性）决定的周期长见效慢十年树木百年树人教师的专业素养搞好教育教学工作的前提衡量教师能否胜任本职工作的基本要求职业道德知识结构身心素质教育能力+1、爱岗敬业+2、热爱学生+3、为人师表+4、团结协作教师的职业道德（师德）教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范的总和。扎实、系统的学科专业知识——本体性知识广博的文化基础知识——文化性知识必备的教育科学知识——条件性知识教育学心理学学科教育学人文艺术自然科学语言工具类体育保健反思和观察而获得的经验——实践性知识教师综合素质的最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素。包括：教育教学设