苏版高中生物教材

苏版高中生物教材苏版生物教材特点介绍汪忠[e-mail]0-1ppt教科书的教学设计紧扣课标（1）紧扣《高中生物课标》的要求，把握知识点的难度例如，在认真研究课标关于“细胞的分子组成”部分的具体内容标准时，我们准确地把握好：“蛋白质”的知识难度要求较高（理解水平的知识要求）；“核酸”的知识难度要求较低（了解水平的知识要求）；“糖类”的知识难度要求较高（理解水平的知识要求）；“脂质”的知识难度要求较低（了解水平的知识要求）。（2）紧扣《高中生物课标》的要求，把握知识点的宽度例如，课标关于“生物的进化”部分提出了“说明现代生物进化理论的主要内容”等三项要求。因此，《生物（苏版）》在初中生物课程有关达尔文自然选择进化学说的基础上，不仅讲授了现代达尔文主义进化理论，而且讲授了分子进化的中性学说，切实达到课标“说明现代生物进化理论的主要内容”的教学目标。（3）紧扣《高中生物课标》的要求，把握知识点的适度例如，为把握“基因突变特征”知识点的适度，编写组认真查阅了赵寿元主编的《现代遗传学》；杨业华主编的《普通遗传学》；王亚馥主编的《遗传学》。基因突变具有的特征：赵寿元《现代遗传学》高等教育出版社2002年版121页：自发突变的频率很低；基因突变是不定向的，随机的；杨业华《普通遗传学》高等教育出版社2004年版304-311：基因突变的可逆性和重演性；多方向和复等位基因；有害性和有利性；平行型；王亚馥《遗传学》高等教育出版社2000年版442-443页：基因突变具有稀有性、可逆性、多方向性和不定向性等共同的特征。我们的教科书确定：自发突变的频率低；不定向性；随机性三项。然后也提到虽然频率低，但在自然界也是普遍存在的。教科书的课文主体体现自主学习教科书一改传统高中生物教科书的“知识传授体系”，将教科书分为“自主学习”和“自我发展”两大板块，旨在构建“知识、能力和情感态度与价值观一体化”的自主学习体系。和初中生物教科书以“实践”活动为主要学习栏目也有所不同，结合高中教学内容和高中学生思维水平等特点，高中生物教科书则以“积极思维”活动为主要学习栏目，辅以“边做边学”、“课题研究”等实践活动栏目，促使学生在更高水平上“改变学习方式”和“提高生物科学素养”。所有内容均强调“面向全体学生”。高中《生物》教材两大板块，分别倡导“自主学习”和引导“自我发展”回眸历史积极思维边做边学课题研究放眼社会教师引导高中生物课程标准规定的基本生物科学素养的达成自主学习历史长河知识海洋继续探究拓展视野走近职业不同学生的生物科学素养得到不同程度的提高自我发展自主学习自我发展评价指南教科书的教学内容体现科学性（1）高中《生物》属于科学课程领域，重视“科学性”理当成为第一要素。教科书的学科内容尽可能地源于权威文献资料。文献资料主要包括由科学出版社和高等教育出版社出版的专著和教材。例如，科学出版社出版的近三年的中国科学院的《高技术发展报告》、《科学发展报告》、《中国可持续发展战略报告》等；科学出版社出版的杨世杰主编的《植物生物学》；高等教育出版社出版的沈同主编的《生物化学》，林加涵等主编的《现代生物学技术》，赵寿元等主编的《现代遗传学》，沈银柱主编的《进化生物学》等。（2）依托大学（南京师范大学、南京大学、南京晓庄学院等生科院的学科教授和专家主持编写和审读。教学内容的选取注意精确与模糊的关系处理教学并非越精确越好，要看：需不需要？有无可能？把概念讲到何种程度（精确性）是由客观的需要和主观的可能。客观的需要一般会在课程标准中反映出来，但有时也需要由教师来确定。学生能不能接受是客观可能性。要不要讲“着丝点”？•《遗传学》（王亚馥、戴灼华）25页：中期I：各个双价体排列在赤道板上，纺锤丝把着丝粒拉向两极。26页：中期II—后期II：含两条染色单体的染色体的着丝粒一分为二，着丝粒彼此分开，于是每条染色单体随机分别走向两极。•《普通遗传学》（杨业华）24页：在光学显微镜下可以观察到有丝分裂中期的染色体是由两条相同的染色单体构成的，它们彼此以着丝粒相连，……在细胞分裂过程中，纺锤丝就附着在着丝粒区，它对染色体向细胞两极的运动具有重要作用。25页：着丝粒有时又被称为着丝点，但着丝粒是指着丝点集中的区域，酵母每一染色体只有一个着丝点，所以着丝粒就是着丝点。小结：着丝点是着丝粒的一部分，结构也很复杂；在分裂过程中着丝粒一分为二；纺锤丝把着丝粒拉向两极。教科书的表现形式体现图文并茂本教科书凡能用“图和图群”表示的内容都用“图和图群”表示，文字尽可能精炼。在学习过程中，学生通过“读”生物科学的“图和图群”，就是一个积极思维的过程，是提取信息、分析信息、处理信息的过程，最终达到自主获取知识的目标。清晰的图片，逼真的色彩，读图能使人流连忘返，记忆深刻。“读图”将使生物课程的学习成为一个有艰辛但更有欢乐，有知识条文但更有思维过程的自主的、合作的、探究的学习过程。教科书的教学目标体现素质教育编写组认真研究了《高中生物课程标准》，形成了共识：高中阶段的生物课程仍然属于提高公民科学素养的范畴，不是“生物专业”教育。因此不应该将大学生物科学专业教育中的内容“下放”到高中阶段；本教科书应该在课程标准的框架下，降低教学难度。例如，在确定教学内容时，减少核心概念的数量；在具体教学内容上，不是仅从理论上界定核心概念，同时也要用具体的事例说明核心概念及其应用等。高中阶段的生物课程内容的难度应和国际上主要国家高中生物课程内容的难度相当。高中生物学课程内容不应该太难或太易的基本原则。本教科书在难度方面基本上和美国、英国或新西兰高中生物教科书的难度持平。不想涉及NADP等过多的知识。体现关怀白化病不再被称为“病”先天愚型改称为——先天智力障碍谢谢