论高中生物学案的编制策略

论高中生物学案的编制策略摘要：学案式教学模式,通过改变学生以前学习的方式,追求教学过程中教和学的交流和互动,培养学生的爱提问题的习惯,让学生积极参与,寻找获得智慧的方法,发展他们创新的能力,这是一种非常有效的教学模式。本文参考以往学案教学经验的基础上，探讨了高中生物学学案的编写策略。关键词：高中生物学案策略当前教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能充分发挥学生认知主体作用又能体现教师的主导作用的新型教学模式，在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。学案式教学模式是新一轮的基础教育课程改革所倡导的,保证了学生自主学习、合作学习、研究性学习而采取的新的课堂教学模式。特别是在高中,学生已经具有一定的自主学习能力和渴望探索学习新知识,采用案例教学,学生在课堂上会有更多的时间去思考问题、掌握科学研究过程,从而激发学生学习数学的浓厚兴趣,使学习方式得到转变。学案式教学构建了教材、学案、教师、学生之间的关系,所以应用在生物教学的同时,对其进行深入的研究具有重要的现实意义。一、学案及学案教学（一）学案学案就是引导和帮助学生进行自主学习.合作学习与探究学习的方案。学案以学生的“学”为出发点和归宿，是从学生如何“学”的角度来思考和设计学生的学习活动。其内容主要包括：(1)标题。(2)学习目标及学习重难点。(3)问题情境（或课前回顾）。(4)尝试题。(5)课上的变式题目。（6）课堂小结。(7)当堂检测题目。（二）学案教学“学案教学”是以学案为依托，以自主探究为主要学习方式的一种互动式的教学模式。“学案教学”主要包括“自主学习”“合作学习”“展示反馈”“归纳提升”“当堂检测”等环节。它以学生自学、自练、交流、展示为课堂教学主线，教师真正成了学生学习的组织者、引导者、整个活动过程的调解者和思维障碍的排除者。整个课堂，任务交给学生，时间让给学生，方法让学生探索总结，过程让学生亲身体验，结论让学生自己得出，困难让学生设法攻克，规律让学生自己发现，精彩让学生充分展示，课堂呈现为一种开放、民主的状态，学生全员动了起来，课堂活了起来，效果好了起来。二、生物学学案的编写策略教学学案的编写质量是否好直接影响着学案教学的实施效果，写出一个具有高质量的教学学案，通过这个学案进行教育，教学的效果应该是相当乐观的，通过多年的研究与实践,很多人认为生物学科的教学学案可以按照如下规则来编写。（一）新老教师合作编写的策略写一个可以为学生的学习具有指导价值的教学学案,知道学生目前的学习状况,这对于新老师可以说是一种绝对的优势,由于刚来的老师刚刚接触教学这一任务,因此这些新老师对课本的理解情况，与学生对课本的理解情况很相似,这样他们就可以了解学生在自己的学习中会碰到哪些问题。考虑到以上情况,老师在编写学案的时候,可以首先让年轻的老师先写一个初稿,这种初步的学案可以反应学生的实际情况。但是这些新老师以前并没有接触过这些事情,他们很可能不知道怎么样突出重点和难点问题,这些却正是有经验的老师的长处。所以可以让教学经验比较丰厚的教师第一份草稿进行修改,从而让教学学案更具有代表性。通过该策略的应用,就能确保学案适应学生的学习情况,而且能突出学习的重点与难点问题。（二）师生共同编写的策略学案的定义就是在教师对学生的学习情况进行调研后,分析影响学生自主学习的因素,集合所有老师的思想,写出可以帮助学生进行自主学习的学案。在完全了解了学生在学习过程中的学习情况和学习的状态后,教学学案扮演的角色就能促进学生进行自主学习。在学案的使用过程中，必须让学案对学生能有真正的帮助,因此在学案的编写时,除了让老师之间合理的配合以外,还要结合别的学校已经实践后的经验,专门组织那些编写学案的老师们进行学习。也可以由学校里的学生进行编写,学生可以自己报名，在每个班中选择2名同学,对选出来的学生再进行分组,这些学生主要是提供一些有关资料，帮助老师完成教学学案的编写过程。（三）“稚化思维”的编写策略让学生的思维稚化,让他们具有善于提出和发现问题的能力，就像他们自己小时候一样,以培养学生在学习过程中的探索与创新的能力。青少年学生的思维过程稚化,他们就会很容易认为思考很容易,思考很有乐趣,与思考很巧妙，而且很会思考，用这种方法助于可以使学生的学习兴趣更加浓厚,对学生的研究性学习与创新能力很有帮助,从而提高了教学效率。要提高学生的学习兴趣就必须要提高学生问问题的意识,相反的,只有当学生自己主动去学习的时候才可能提出问题,这两种情况是紧密相连的。高中的学生对于提出问题的能力几乎没有，这主要是由于教学起点太高,他们问老师的问题一般都比较难,不像他们小时候那样，提出的问题那么的富有创造力,在学案的概念设计时,对学生的思维进行稚化,可以让学生更容易回到本质,学生在自主学习使用案例时，思考的问题一般都比较简单，因此学生就会提出很多富有创意的问题,更有可能产生一系列的问题,而且要追根刨地的寻求问题的答案。简而言之,教学学案的设计一定要考虑学生的稚化思维,要以那些比较简单的知识背景为前提,或者提出一些具有创造力的思维问题，从而帮助学生进行自主的学习,提高他们的学习效率。（四）知识问题化的策略中学的生物课程学习目标简而言之就是要熟悉生物的学习方法,会做基本的生物学科方面的实验,学会搜集和处理有关信息，具有学习新知识能力，思维要具有批判性以及分析问题和处理问题的能力。在对学生进行教学后，让学生学会生物方面的基本知识，会利用这些知识来处理生活中的实际问题，这也是现在生物教学的主要目标。但是教材的内容在学生看来是完全陌生的，学生在课堂上进行自主学习的时候,学生根本不具有总结能力,不会把老师讲过的内容总结为自己的知识,很难理清教材里所提到的知识要点。因而会导致学生在课堂上进行知识的巩固，同时在生活中碰到不知道的生物问题时,经常不知道怎么查找书，甚至不知道用什么知识来解决。学生在课堂上经常感觉自己似乎已经明白了老师所讲的知识,但是在下课后却不知道怎么完成老师布置的作业,这种现象每个学校都存在，而且很难解决，学校一直困扰着这个问题怎么处理。这一现象的原因是由于过去人们普遍相信,教学资料总结了前人的知识与经验，教学的目的就是教给学生现成的知识,学生学习就是被动的接受它。事实上，教材里所讲的知识学生根本无法真正的理解，有效的教学方法就必须善于提出有创意的问题，教师应该让学生带着问题去接受知识,也就是要清楚学生应该要知道哪些知识,使用一定的方式以问题的方式教学。在某些更重要的零碎的教学目标的教学学案进行编制时,要学会对学案进行归纳总结，将所要讲的知识条理化,这可以帮助学生提高自己解决问题的能力。就像我们将真核细胞的结构与功能这一堂课的教学内容以问题的形势提出了，主要提出了以下一些问题:(1)细胞的亚显微和显微结构指的是什么?(2)在各种各样的真核细胞中,在普通的光学显微镜下可以看到哪些结构?（3）细胞膜有哪些部分组成？(4)细胞膜的结构特点以及它在进行物质更替时都有哪些功能作用？(5)在真核细胞中,什么是单一结构以及单层膜的细胞器在哪里,哪些又是双层膜的结构,什么是双层膜结构细胞器和非膜的细胞器?（6）每个细胞器都有哪些作用?它们的结构和功能是怎么相互适应的?（7）什么样的细胞器只有植物有，而动物则肯定没有？，什么样的细胞器只有动物有，而植物则肯定没有？（8）动物和植物细胞的区别在哪里?（9）细胞核有哪些功能?（10）原核生物和真核生物有什么区别？学习提问题可以诱使学生问题意识、驱动学生提出问题，提高学生了解新事物的兴趣,让学生原来的知识水平和创新能力能够得到体现，独立的寻找和处理问题的技巧,了解自己原来不知道的事物,获取更多的知识,以发展自己的学习知识能力。（五）知识专题化的策略目前为了应付大学入学考试，注重学生对教材的知识资源的综合利用,所以在高考的基本问题涉及到了个人知识的话题，老师最关心的就是怎么样教学生应付。事实上,通过学习,教学的问题可以得到较为有效的处理。老师主要是通过这种方式来做的：在整个复习的过程中，没有必要再讲的那么详细，不用和高二那个时候一样，把三本书仔仔细细的重新讲解一次，现在要改变这三本书的内容结构，由于知识与知识之间具有很强的联系，可以通过学案教学，改变教材里的内容，重新进行编写，例如《组成生物体的化学元素》、《糖类专题》、《蛋白质专题》等像这样的教学学案。而且还可以把三本书联系起来，例如把有关水部分全部写在一起。通过多年的努力，坚持这样的做法，学生的学习效率肯定可以得到提高。三、总结学案式教学使数学教学面向每一个学生，让学生学会学习、学会探索、学会提问，体现了学生之间的“个性与共性”、“同步与异步”、“基础与提高”。学案式教学中的小组探讨为学生提供表演的舞台，让学生在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自我，使每个学生都能找到适合自己发展的位置并获得成功。本文所总结的学案编写策略希望对教师同仁的教学有一定的裨益。参考文献：[1]邱玲．用构建主义理论指导高中生物学课堂教学[J].生物学教学，2006，(31)6：18-19．[2]胡桂平．从四个层面重新建构高中生物学知识[J].生物学教学，2003，(28)6：16．17．[3]谭达文．生物“学案导学法”教学模式的构建[J].柳州师专学报，200l，(16)4：129-100．[4]汪忠．新编生物学教学论[M]上海：华东师范大学出版社，2006：180-183．[5]王辉，陈成忠．生物探究式学案编写的几种方式[J].中小学教材教学，2003，(15)5：33-36．