2015年全国卷语法填空考点分析和备考建议

全国卷语篇型语法填空考点分析和备考建议广州市花都区教育局教研室曾燕文邮箱：[e-mail]一.命题构念二.内容效度三.题型特点四.备考建议五.结语全国卷语法填空题的命题构念教育部考试中心（2015）在提到语言知识的考查和语法填空题的设置时，指出任何一种语言技能都离不开语言知识的支撑。虽然语言知识的掌握不是语言学习的最终目的，但语言知识的掌握在语言学习中起着非常重要的作用。语篇型的语法填空题，要求学生根据上下文填写相关内容，而非像过去一样只是在单句基础上进行选择，强调了对英语语言知识灵活运用能力的考查。教育部考试中心（2015）认为语法填空突出考查了考生在具体语境中运用语法知识的能力，所有考点均是中学英语教学中常用的基础知识和重点内容。有研究者（朱长贵、朱长泉、陶百强，2015）指出语法填空题能够考查学生语言知识的运用能力，显著降低答题中的猜测性因素，具有较好的效度和区分度并适当降低了试题的难度；封闭式的命题方式和试题答案的相对稳定性又使它具有较高的信度。周榕、李广利（2015）在研究中发现语法填空题（以广东卷作为测试样本）对语法能力的预测性最强，该题型对所有考生来说都是检测语法能力的更为有效的手段。“突出语篇，强调运用”的命题思路，不仅充分体现了语言测试的交际性原则，也很好地体现了高中英语课程改革的教学理念，与《课程标准》所提出的英语课程的性质完全吻合(刘庆思、程蒙蒙，2013）。全国卷语法填空题的内容效度内容效度是所测量到的结果反映所想要考查内容的程度，测量结果与要考查的内容越吻合，效度越高（Bachman&Palmer,1996,转引自宋德龙，2015）。语法填空考查学生的语法能力课标（中华人民共和国教育部制订，2003）对八级语言知识中的语法目标描述为“进一步掌握描述时间、地点和方位的表达方式；进一步理解并掌握比较人、物体及事物的表达方式；使用恰当的语言形式进行描述和表达观点、态度和情感等；学习并掌握常见语篇形式的基本篇章结构和逻辑关系”。曾用强（2009）则把语法能力具体化为“了解句子的基本结构，以及构成句子的语言单位和句子的扩展方式”。从2014年开始使用到2015年4套全国卷语法填空题，发现全国卷语法填空考点侧重时间、地点、方位、比较等固定搭配和基本句型；重视词性变化，如名词变形容词等，具有一定的语篇考查内容，内容效度较高。全国卷语法填空题型特点1.题目。广东卷：“阅读下面短文，按照句子结构的语法性和上下文连贯的要求，在空格处填入一个适当的词或使用括号中词语的正确形式填空，并将答案填写在答题卡标号为16-25的相应位置上”。题目明确考试的单位是短文，考查学生对句子结构和上下文连贯的掌握程度，因此填入的词或使用括号中的词语都必须依据句子结构语法性和上下文连贯的知识，而且明确填入的词数为1，使用括号中的词语时必须要改变其原有的形式。全国卷的题目要求显得简单并且在使用题型的这两年中题目要求还有些微变化，如2014年，题目要求学生“阅读下面材料，在空白处填入适当的内容（不多于3个单词）或括号内单词的正确形式。”；2015年“不多于3个单词”则改为“1个单词”。调整预示随着全国卷语法填空题命题的成熟，题目要求也可能继续调整。从题目要求上来看，全国卷对该题目考查语法能力并不明确，考查单位“材料”并没有具体表述为具体文体，因此有可能是短文或对话（如2014年辽宁卷）；答题形式为“填入”，也要求当括号内有提示词时，该提示词形式需发生变化。“不多于3个单词”表示有可能考查到如虚拟语气、动词的过去完成时等难度较大的内容，而“1个单词”则对考查的内容进行了限制。2.体裁。广东卷在语法填空题上保持惊人的稳定，2007年—2015年8年间语法填空的体裁为记叙文，阅读理解的难度较低；全国卷的体裁则变化多样。2014年全国I卷是议论文，大纲卷为记叙文；2015年课标I卷也是记叙文，而课标II卷则为说明文。总体阅读理解的难度也是不高。全国卷则不然，首句也挖空；给出词占去较大的比例，为7个，填入词3个。同样，填入词以虚词为主，如冠词、连词、助动词、介词；给出词方面对词的正确形式考查更全面。学生首先需要从句型结构（如ittakessb.sometimetodosth.）、句子中词语之间的关系(如形容词修饰名词)、固定搭配（如refusetodo,keepdoing）中识别词性，还需要对基本的构词法掌握得较为牢固。3.设题形式。广东卷似乎有一些约定俗成的规律，如填入词为虚词，6个左右，包括介词、冠词、连词、代词等；给出词为实词，4个左右，包括谓语动词、非谓语动词各1个，词性变化等。各类词的比例分布相对稳定。首句不挖空。广东卷较能体现高中英语语法学习要求，而全国卷则更注重基础性（如一般疑问句的助动词）。“其实，学生并不需要很多的语法知识。他们更需要的是在语篇中理解词句意思，识记词语的固定搭配，在语言和非语言因素的互动中培养语感”（王初明，2011；转引自朱长贵、朱长泉、陶百强，2015）。这对高中阶段语法教学将有新的导向。4.考点设置。曾用强（2009）提出可从三个方面进行考虑：语言层面、语言知识和提示性。其中语言层面指考生在答题时所需处理的语言单位（曾用强，2009）。语法填空设计的初衷是提供更完整的语篇信息量，以使到学生能根据上下文灵活地运用语法知识。因此对考点语言层面的评估可以帮助我们明晰到目前为止语法填空呈现的特点。全国卷语法填空以词、句层面的考点设置为主，篇章层面的较少。这与广东卷语法填空的考点设置还是有一定的区别。有学者（付向东，2015）建议全国卷语法填空命题需增加语篇考点以提高命题的构念效度。这可能与题型初次使用需要控制难度，从而使师生对新题型能逐步适应，平稳过渡有关。刘庆思、程蒙蒙（2013）曾在题型启用前作过相关的定量研究，发现语法填空题难度较高，但可以通过适当降低语篇难度，调整词形转化题和无提示填空题的比例，控制填空题的词数等解决问题。四．备考建议题型训练=语法复习/高三语法教学？语法教学只有涵盖了形式、意义和语用，才能不断地推动学生内化语法知识，识别语法知识应用的情景，并迁移到新的语境中，运用语法知识解决问题。1.突出词块和句子结构教学。语块指语言中出现频率较高，形式和意义较固定，运用语境较确定，兼具词汇和语法功能，有多个词组成，以整体形式被记忆、加工、储存和提取的成串的语言结构（陈平文，2008）。语块能增强语言输入和输出的整体性和有效性（曾燕文，2015）。句子结构也是词块组成的一个重要部分。近两年全国卷语法填空彰显语块考查的特点，词句层面的比例非常高，尤其是课标中直接提到的时间、地点、方位、比较等语言表达方式。整体呈现、识记和运用词块和句子结构，有利于培养学生语言的敏感度。为什么学生觉得语法概念艰涩难懂，语法现象纷乱繁杂，语法规则难以捉摸，从而难以在头脑中建立一个完整的中学阶段的语法系统？首先让学生明白语法学习中不总是需要why,而是先学会接受语言现象，因为语法是众多语言现象的归纳和提炼。对语法项目名词，教师也可通过生动具体的语言进行讲解，如定语从句通常放置在名词的后面因为要体现英语句子的平衡美等。重要的是可以通过从简单句到复合句扩句的形式，逐步让学生明白不同成分在句子结构的位置，形式和意义。Thevillagershuntedforthepuma.Theangryvillagershuntedforthelargepuma.…Yesterdaytheangryvillagers,whosecattlehadbeenkilledinlargenumbers,huntedinvainforthelargepuma.（例子来自华南师范大学外文学院2015年全国卷高考研讨会上广外冯光武教授的发言ppt）2.遵循语法教学原则。DavidNunan(2007)曾提出面向三种学习层次的学习者的语法教学原则。对于初学者来说，在语法教学中，（1）应保持适当的学习量，而且是逐步增加。Nunan认为过度增加学习者的负担是扼杀学习动机的最快方式之一；（2）循环复现；（3）归纳法优于演绎法学习。对于中等程度的学习者来说，教师可以（1）引导学生从重复语言转变为创造性地使用语言；（2）尽可能将语法活动及练习个性化；（3）鼓励学生将语法视为整体过程，也就是说，在整个语言学习的过程中，语法教学不要独立于其他教学活动，反之，在阅读、写作、听力等练习和交际过程中，语法学习和运用能作为完成事情的一个部分。针对高级水平学习者来说，Nunan认为（1）帮助学习者明确语法和话语之间的关系；（2）鼓励学习者探寻口语和书面语之间的区别；（3）使学习者系统地接触真实的语言。重复、分散练习和个性化活动，是语法教学能调动和维持学生学习动机，达到成功语言教学的重要保证。由于八月份进入高三学习，一些完成了八个模块教学任务的学校倾向于把系统的语法复习集中一段时间完成。这就造成课堂40分钟重复次数多，但间隔时间的重复率不足；同时集中练习让学生有了较多的预设，不利于学生在综合的语篇情境中独立运用语言知识；缺乏个性化活动设计，仅把语法学习与题型训练对等起来也让学生觉得枯燥乏味。建议：对目标语法项目的重难点切入点小，间隔重现，并根据语法项目的功能设置与学生生活相关的多种语境，以使到学生能不断地在变式练习中获得语法技能。3.优化语法教学方法。呈现—观察—归纳—运用问题1：归纳部分，有的教师喜欢通过口诀或大段中文概括、中文填空等形式让学生记住语法规则。增加学生的记忆负担，过多的中文还会加强负迁移。建议：归纳宜简不宜繁，而且语法规则的呈现和归纳应该结合具体典型的语境，至少要以句子为单位。采用精加工策略Itwasobviousthatthemanagerofthecoffeeshopwaitedforhimtoleave.（FormalSubject）(RealSubject)ItissaidthatthisboyisthefatheroftheManchupeople.It'samazinghowmuchpleasureyougetoutofthesimplethingsinlife.问题2：部分教师用自己对语言的理解替代学生自己的归纳.作为高三复习课，呈现和观察提供了让学生把原有零散的语法知识回忆、重新发现、整理的机会，因此学生对语法项目的归纳非常有必要，教师可借以判断学生对正在学习的语法项目的原有知识，从而及时地通过比较和练习丰富、夯实学生的知识。建议：让学生进行个性化的语法归纳，则有助于学生内化知识，建立个人特色的语法系统。问题3：归纳的时候较多关注形式，对目标语法在句子或语篇的意义和功能往往忽略。在引导学生观察分析时，教师指令应该非常明确，甚至可以先做好示范，从而避免学生的归纳流于形式而未能深入到语法的意义和功能。要求教师选取的样例具有典型性和代表性。建议教师结合复习的话题素材或基于教材和高考试题素材的语料库选取例句或例篇。如花都区第一中学的高三英语老师运用高考试题的语料呈现定语从句先行词为place时关系代词which和关系副词where的对比：问题4：在归纳环节后，教师们会直接进入语法的运用。建议：如果学生的程度较好，能直接进入综合语境的运用。但对于许多中下学生来说，在归纳和运用之间，教师有必要设计一些过渡性的操练活动，使学生有更多的时间关注形式的准确性以及加深对语法所在语境的印象。语法需要与其他技能的学习相互结合。教师在教材复习或语篇训练中，也需要时时关注到语篇中的语言现象，及时提取、及时注意、不断复现、不断巩固。整体听写法在高三英语语法复习中的应用（1）按一定的语速读三遍故事。第一遍告诉学生以获取大意为主。如果学生水平较低，可适当把影响理解的新词或关键词预先教授或板书。学生记录故事。Lateintheafternoon,theboysputuptheirtentinthemiddleofafield.