搜索
12013年普通高等学校招生全国统一考试新课标全国Ⅰ卷历史试题详解一、选择题（4×12分）24．在周代分封制下，墓葬有严格的等级规定。考古显示，战国时期，秦国地区君王墓葬规模宏大，其余墓葬无明显等级差别；在经济发达的东方六国地区，君王、卿大夫、士的墓葬等级差别明显。这表明A．经济发展是分封制度得以维系的关键B．分封制中的等级规定凸显了君主集权C．秦国率先消除分封体制走向集权统治D．东方六国仍严格遵行西周的分封制度解析：本题主要考查考生获取并解读信息，调用相关知识判断历史现象的能力。涉及的考点主要有分封制、君主专制两个历史概念，要求考生对这两个概念的内涵和外延把握清楚并进行比较，理解两者之间的历史演进关系，进而进行相关的判断。题干通过设定分封制下墓葬有严格的等级规定这一历史事实为前提，提供了战国秦国和东方六国中有无等级差别现象的对比，说明这些现象反映的历史变化。A选项与随着经济发展，各国进行改革废除井田制从而使分封制崩溃这一历史事实相悖；B选项中分封制下的等级关系的发展，分化了周王的权力，使周王室不再被诸侯尊重，这与君主集权是对立的；秦国的墓葬显示在东方六国还维护着以等级为突出特征的分封制度的时候，已经秦国君主独尊之外无明显等级差别的时代，说明C项正确；D项的表述不符合史实，因为早在春秋时期，东方六国中的齐国已经有不尊重周王而称霸一时的行为，这已经违反了分封制下诸侯对周王要尽的义务。本题考查的是考生比较熟知的两个历史概念，墓葬中的现象考生能结合所学知识进行判断，题干中的引导语“这表明”体现了试题的思维力度，要求学生从材料中整理出有效信息并以此为基础调用所学知识分析各选项，而干扰选项中的历史描述与历史事实基本相反，比较容易排除，所以本题应属于中等难度，约在0.5-0.6之间。25．自汉至唐，儒学被奉为“周（公）孔之道”，宋代以后儒学多被称作“孔孟之道”，促成这一变化的是A．宗法血缘制度逐渐瓦解B．仁政理念深入人心C．程朱理学成为统治思想D．陆王心学日益兴起解析：本题主要考查考生获取信息，调用所学知识，理解历史事实的能力。涉及的主要考点是儒学及其演变的历史、周孔之道与孔孟之道、宗法制度、仁政、程朱理学、陆王心学，其中周孔之道是命题者为学生提供的新考点，它的基本含义隐含在汉唐以前的儒学发展的史实当中。题干设定了汉唐儒学发展为宋代以后儒学变化的场景，要求学生分析促成这一变化的因素。在四个选项中，A选项明显违背历史事实，中国的宗法血缘关系在整个封建社会都是维系统治的主要纽带而不是逐渐瓦解；仁政的理念深入人心只能说明儒学的一脉相承的延续性，而不能说明它的变化，B项不符合题意；孟子思想中的道德观（人性观）被程朱演绎成“天理”而大加推崇，从而使理学适应了统治者的需要，成为统治思想，而朱熹的《四书章句集注》中包含对《孟子》的解释，因此C选项正确；陆九渊的心学产于南宋，陆王心学作为一个学派兴起于明代，所以D项晚于这个变化。本题考查的知识点比较多，且涉及到儒学发展史中两个阶段的比较，特别是一些考点的知识是隐性的，要求学生在短时间内把与本题相关的知识点的含义厘清且形成相应的关联。题干中的引导语为“促成这一变化的是”，它要求学生正确理解并将其转换为“促成这一变化的因素是”这种表达方式，难度相对较大。但由于选项设计的比较简单，所以本题难度在0.5以上。26．有学者说，在古代雅典，“政治领袖和演说家根本就是同义语”。这一现象是雅典A．政治体制的产物B．社会矛盾缓和的反映C．频繁改革的结果D．思想文化繁荣的体现解析：本题主要考查考生对古代雅典民主制度的认知，要求学生具有获取信息，调用所学知识，辨别历史解释的能力。涉及的主要知识体点是古代雅典的民主政治和智者学派。题干以学者的观点引入设置新的情境，要求学生根据雅典政治领袖的特点分析导致这种特点产生的社会状况。在分析A项时学生要把选项中的表达转换为“民主政体的产物”，这样学生就能把雅典民主政治的相关内容与选项建立起关联，认识到在古代雅典为了争取自己的观点被更多的人赞成，并在各级民主机构的投票中获得通过，政治领袖们要千方百计的通过演说阐明自己的想法，必修三中智者学派宣扬的诡辩术就2是适应了这一政治需求而产生的；B项表述不符合史实，正因为社会矛盾尖锐雅典才进行了一次又一次的改革，最终古代雅典也在矛盾丛生中走向衰落；政治领袖与演说的结合不是改革的结果，这种结合推动着改革产生和发展，如梭伦改革前就进行了激烈的辩论，所以C项不正确；D项中思想文化的繁荣与“政治领袖和演说家”的结合没有必然的关联，政治领袖与演说的结合体现出的是政治的需要。本题中涉及的知识点并不多，而政治领袖与演说家结合这一情境的设定比较新奇但学生并不陌生，引导语也是常见的不完全引导词，选项的设置与学生已有的知识比较容易建立关联，所以本题难度应该在0.6-0.7之间。27．1688年，英国议会迎立荷兰执政威廉为国王，并拥立他的妻子玛丽（詹姆士二世的女儿）为女王，目的是A．加强英国与荷兰的友好关系B．否定王位世袭男性优先原则C．通过双王相互牵制防止独裁D．为光荣革命披上合法的外衣解析：本题主要考查学生调用所学知识，理解历史事实的能力。涉及的知识点单一，即英国的光荣革命。题干以英国光荣革命的具体史实为情境，要求学生分析英国议会发动光荣革命的目的。在分析目的类的问题的时候，要求学生首先要明确目的反映了是行为主体的主观意图，这一意图反映的是行为主体在当时形势下的迫切地要求。A项显然不是英国议会的迫切要求；B项的表达与题干中的事实不符，也不是此时英国议会的主观需要；C项既不符合史实，也非英国议会的需求。英国议会赶走了詹姆士二世之后，需要一种合法的力量填补王位空缺，既是体现政变的合法性，也是为了维护英国革命的成果，所以D项是符合议会主观要求的。本题涉及的知识点单一，内容也是学生熟悉的基本史实，题干中的引导词也是学生常见的“目的”类的内容，而选项干扰性不是很强，所以本题的难度应该为0.75-0.85之间。28．恩格斯称赞一位近代科学家的研究成就是“自然科学的独立宣言”，他指的应是A．哥白尼的“日心说”否定了宗教神学崇信的“地心说”B．伽利略创立的实验科学推动了近代科学的发展C．牛顿创立经典力学完成了科学史上的划时代飞跃D．达尔文的生物进化论颠覆了关于人类起源的传统观念解析：本题主要考查学生获取信息，调用所学知识，理解历史事实的能力。涉及的知识点近代科学中的哥白尼、伽利略、牛顿、达尔文和《独立宣言》等。题干以恩格斯对近代自然科学发展的评价为情境，引导语是“他指的应是”，这意味着学生要根据恩格斯的这一评语分析各选项。在分析选项之前学生先要了解清楚《独立宣言》的特点，它涉及到英国殖民者与北美殖民地关系，也涉及到旧体制与新兴力量发展的关系，《独立宣言》是比较早提出北美大陆从英国殖民统治的体制中脱离出来这类要求的文件。时间早和从旧体系中脱离是《独立宣言》的两个特点。在四个选项中只有A项符合这两个方面特征，B、C、D三项不能兼顾两个方面的特点。本题涉及知识点多但相对集中，只是学生要理解什么是“自然科学的独立宣言”，恩格斯为什么这么说这位科学家的研究成就，只有这样才能比较好地分析各选项。另外学生还要正确理解选项表达的内容并与恩格斯的评价进行对照，才能得到准确的答案。本题的难度应该在0.5左右。29．现代化是晚清历史发展的一个趋向，最能体现这一趋向的是A．洋务运动—戊戌政变—清末新政B．洋务运动—戊戌变法—辛亥革命C．鸦片战争—中法战争—甲午战争D．太平天国运动—义和团运动—辛亥革命解析：本题主要考查学生调用所学知识，说明历史结论和历史规律的能力。涉及的考点有现代化、晚清时期发生的一系列历史事件（多个）。题干以一个历史结论为情境，要求学生运用所学知识对这一结论进行说明。学生在回答这一题时必须先清楚什么是现代化，知识现代化的含义和多方面表现，这样才能正确分析各个选项。另外学生也要正确总结中国晚清时期现代化发展的基本脉络和规律，只有掌握了基本的发展线索才能得出正确的结论。在四个选项中C、D两项是比较好排除的，C项虽然可以说明列强侵略给中国带来了现代化，但不能说明中国自身现代化的发展趋势，D项中的义和团运动的盲目排外不符合中国现代化潮流。A、B项都与中国自身的现代化相关，这就要看二者哪一个更各个符合中国现代化发展的线索和规律。晚清中国现代化的发展线索是从器物现代化到制度现代化再到观念的现代化，与这一线索吻合的是B项，所以B项正确。本题题干以史观及相关的历史结论角度切入，要求学生对史观熟练掌握。知识点多且分散，而且学生要从现代化角度对这些知识点进行逐一分析，引导语“最能体现这一趋向的是”说明其他的选项也有可以体现这一趋向的，但不是最能体现这一趋向，这就增加了学生的思维量，但本题的知识点是学生比较熟悉3的，所以本题难度为0.5-0.6之间。30．1928年中共六大通过的《政治议决案》指出：各省自发的农民游击战争，只有和“无产阶级的城市的新的革命高潮相联结起来”，才可能变成“全国胜利的民众暴动的出发点”。这反映了当时中共中央A．主张走农村包围城市的革命道路B．坚持以城市为中心的革命模式C．重视农民战争与城市暴动的结合D．认为农民阶级是取得革命胜利的主导解析：本题主要考查学生获取信息，调用所学知识，辨别历史解释的能力。涉及的知识点为1928年中共六大、国共十年对峙（隐含）、农村革命根据地和农民斗争、中国革命道路、苏俄革命的模式（隐含）、三大起义和进攻中心城市等。题干以文字材料设置情境，要求学生在读懂材料的基础上分析各选项，理解当时中共中央在革命道路选择上的特征。学生在进行选择之前要理解清楚题干所给材料的含义。从农民游击战争只有和城市无产阶级革命结合起来才可能变成全国胜利的民众暴动的出发点。这里有五层意思：一是农民斗争只有与城市斗争联合才有胜利的可能；二是农民斗争与城市斗争的“联结”后是从属于城市斗争的，以城市斗争为中心，而不是两者并行各自独立发展的；三农民斗争与城市斗争的联结是为了推动“城市的新的革命高潮”；四农民斗争与城市联结之后的斗争方式是“暴动”；五农民斗争与城市斗争的联结是为了在“1928年”迎接“全国胜利”，从这里面我们可以感受到“左”倾思想的浓浓气息。这样学生就可以很容易地排除A、C、D三项，而选择A项。本题题干提供的材料与学生的知识准备有些冲突，因为学生普遍认为1927-1928年是中国共产党建立农村革命根据地时期，这时应该十分重视农民斗争，而主要的活动区域也应该在农村，对此时党内关于革命道路的斗争相关史实，给学生理解问题带来障碍，从上面的分析可以看出只要学生理解了题干中的材料，选项的分析是比较容易的。本题难度为0.45-0.55。31．有些学者认为，美国总统胡佛并不是自由放任政策的典型代表，他也对经济进行了有限的干预，且为后来的罗斯福新政提供了借鉴。胡佛采取的干预措施是A．斡旋劳资双方达成保持工资水平和不罢工的协议B．通过霍利—斯穆特法以提高关税和保护国内市场C．发起自愿减少耕地运动以维持农产品价格D．成立复兴金融公司向一些银行和公共工程贷款解析：本题考查学生获取信息，调用所学知识分析史实的能力。涉及的考点比较简单，即胡佛应对经济危机的举措和罗斯福新政。题干以学者对胡佛应对危机的观点为情境，考查学生对胡佛干预经济措施的再认。虽然“他也对经济进行了有限的干预，且为后来的罗斯福新政提供了借鉴”为一表述对学生思考问题有一定的帮助，但从选项设置看这个帮助并不大，其一学生如果知道相关的知识可以直接选择，其二仅从一些表述的技巧上可以排除一些选项，如“发起自愿减少耕地运动”就属于自由放任，而不属于干预措施等。所以学者的观点对于解决学生的选择没有太大影响，如果学生有相关的知识基础，把学者的观点删去，只保留“胡佛采取的干预经济的措施是”学生也可以做出这道题来。从选项设定看，四个选项的内容并非各版的教材都有，所以学生不太容易判断哪些是胡佛的措施，哪些是罗斯福的措施。各版本教材没有对胡佛干预经济的政策内容进行如选项那么详细介绍，因为从课程标准看，对胡佛应对经济危机有关内容的介绍是为了使学生能深