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1.去一所小有名气的小学听课，休息时走进了一个三年级的班，我被贴在墙壁上的纸吸引住了。仔细瞧去，纸张上赫然写着“保证书”三个字。其内容有，“我向全班同学保证，以后再完不成作业，就抄三遍课文”，“从今天开始，上课时我要再与同学随便说话影响班级，就值日一周”，“老师，同学们，我的红领巾以后再也不忘戴了。如果因此给班级扣分，我自愿抄20个词，每词五遍”我寻思：学生写了“保证书”能保证不犯错误吗？以上案例或许你也曾见过或听过，在学生犯错或反复犯错时，有些教师就会让他们写“保证书”。请你谈谈对这种做法的认识。解答：一、写“保证书”实质是对学生进行批评，然后再公布，就是采取在集体中教育的原则。它损伤了学生的自尊心，不符合尊重与严格要求相结合的原则。不过，我们不是说对学生的错误不批评，只是要注意需要在尊重的基础上进行。二、按照马斯洛的需要理论，学生具有得到尊重的需要，根据罗深塔尔的理论，学生在得到尊重和殷切期待的情况下，能获得巨大的发展。相反，在自尊心受到打击时，不仅不利于坏习惯的改变，而且，会造成学生人格的扭曲。对学生应该悦纳错误，以表扬为主。针对写“保证书”的学生出现的问题，老师完成可以通过疏导说理，发扬学生自己的积极因素克服消极因素，以及利用学生家长的教育力量，来达到改变这些学生的不良习惯的作用。三、没有批评的教育不是完整的教育。李天一等不良行为的形成，都是和家长的溺爱，没有在学生犯错误时给予必要的批评、处分有关。我们还是要在学生犯错误时进行必要的批评，不过一定要建立在尊重、信任学生的基础上，而且，注意正面引导。2.美国斯坦福大学心理学家菲利普∙辛巴杜（Philipzimbardo）于1969年进行了一项实验。他找来两辆一模一样的汽车，把其中的一辆停在加州帕洛阿尔托的中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的纽约布朗克斯区。停在帕洛阿尔托的那一辆，一个星期也无人理睬。后来，辛巴杜用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。结果，仅仅过了几个小时，车就不见了。可见，破窗给人传递了不良信息。这一实验后来被人称之为“破窗效应”。请谈谈“破窗效应”对于班主任开展班级管理工作的启示。解答：一、从“破窗效应”中，我们可以得到这样一个道理：任何一种不良现象的存在，都在传递着一种信息，这种信息会导致不良现象的无限扩展，同时必须高度警觉那些看起来是偶然的、个别的、轻微的“过错”，如果对这种行为不闻不问、熟视无睹、反应迟钝或纠正不力，就会纵容更多的人“去打烂更多的窗户玻璃”。对班级管理而言，要注意防微杜渐，出现不好的、轻微的违规行为需要立即做出反映，避免小洞不补大同吃苦。二、由于人性中的惰性，养成一个好习惯也会比形成一个坏习惯要费力。好习惯需要长时间一点一滴积累，而破坏一个好不容易养成的好习惯往往瞬间即可完成。人性中还有一个弱点，就是从众性。对第一个闯红灯者不予制止，就会给所有等红灯的人们这样一个暗示：违反规则不会受到惩罚且能获益。对学生个人而言，犯了错误得不到及时的惩戒，学生本人没法深刻的认识错误，尽管他知道此事是不对的，但潜意识中存在一种侥幸心理，误认为老师没有处理就是默许，或者犯的错误不大，很少有主动改正的。对学生群体而言，错误的出现会起到一个坏的带头作用。三、不过，对不好的行为加以制止，需要正确的方式方法。需要尊重学生、发挥学生的积极因素克服自己的消极因素等等。切不可简单粗暴。3.阅读下列材料，回答问题（本题10分）学校A：老师布置作业后给家长发短信，要求家长指导孩子做作业并帮助订正，然后在孩子的作业上签字。学校B:老师给孩子布置课外作业后会对家长一再叮咛：不要陪伴、指导孩子做作业，更不能代替孩子订正作业。请说明课外作业有哪些教学功能以上两个案例哪一个更能发挥课外作业的教学功能？为什么？解答：一、（是什么，表态）学校B的做法能有效培养学生独立完成作业的能力，巩固了基础知识，训练了技能、技巧，培养了学生的意志力，更能有效发挥课外作业的教学功能；学校A的做法也有可取之处。二、（为什么）简述作业的教学功能：作业的布置与批改，是课堂教学的继续与补充，也是整个教学过程中的一个有机组成部分。首先，无论课内作业还是课外作业，其目的都是为了使学生更好地领悟、消化和运用课堂所学知识，形成技能、技巧；其次，通过作业能够发展学生的智力和德育，培养学生的自学能力，使学生学会独立思考，慎思明辩，通过作业可以养成学生科学利用时间、勤学苦练、勇于克服困难等良好的品质，有助于培养学生良好的学习习惯；最后，作业的布置与批改，可以使教师及时获得反馈，同时根据学生的实际因材施教，最终为师生过渡到新课的学习做好准备。三、（怎么办，辩证性）在肯定学校B的做法时，我们也要看到学校A的做法也有可取之处：在作业难度相对较大时，需要家长或老师的指点、引导，只要不是把答案告诉学生，均有利于开拓思维。所以，在学生做难度适当的作业时，尽量让他们自己独立完成；在难度较大，并不排除家长或教师的必要指导。4.牛顿小时候是一个不爱读书的孩子，他对功课不感兴趣，一上课就想溜，老想着玩。十二岁那年，家里把他由乡村小学转到镇上去念书。当时，镇上的学校按照成绩好坏给学生编座位，成绩好的学生坐在教室的最前面，成绩不好的学生依次坐在后面。牛顿由于不用心学习，成绩最差，总是坐在教室最后面的角落里。班上同学都瞧不起他，常常嘲笑他，甚至欺侮他。这使牛顿深受刺激，终于开始发愤图强，刻苦学习。后来，牛顿的座位逐渐前移，不久就移到了最前排的第一个位置上。思考题1.这种按照分数排座位的方法好吗？2.通常这种做法会产生不良影响，在这里为什么没有产生消极影响？解答：一、不好，这种安排座位的方法，损害了学生的自尊心，对学生人格的培养产生不好的影响。而且，以成绩排座位，没有做到全面、多元的评价学生。二、根据学生的成绩排座位，一方面会刺激学生们积极进取的心，另一方面也会伤害一些同学的自信心和自尊心,会导致许多消极心理和行为。每个学生的抗压能力不同，抗压能力强的学生生能够因此激起强大的学习动力，从而取得理想的效果；相反，则负面影响难以设想。现代教育理念提倡人性本善，发扬学生的积极因素克服消极因素，强调正面教育，以表扬为主。就牛顿的身上发生的情形，正是因为他有一定的抗压能力，才没有产生不良的影响。但是，不能把这个特例当成普遍现象，把它作为侵害学生自尊心的借口。三、教育好学生，关键是因材施教。牛顿老师的做法不符合现代教育理念，但在牛顿身上发挥了积极作用，他是不自觉地运用了因材施教。