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--72013年增列硕士专业学位授权点申请表硕士专业学位类别（工程领域）：_______教育________申报单位名称：_______郑州大学______国务院学位委员会办公室制表2013年12月16日填--8一、申请增列教育硕士专业学位授权点论证报告（一）专业人才需求与招生计划1、河南省和郑州市教育硕士人才需求分析第一，基础教育具有硕士研究生学历师资比例严重偏低，急需扩大培养规模河南省教育厅发布的《2012年河南省教育事业发展统计公报》显示，截至2012年底，全省普通中小学专任教师87.22万人，其中只有5.88%的普通高中专任教师具备硕士研究生学历。而2010年，我国初中专任教师具有硕士研究生学历的仅为0.64%，河南省初中专任教师具有硕士研究生学历的比例低于全国比例。可见，河南省义务教育阶段专任教师具有硕士研究生学历的比例更低。当前，河南省面临从人口大省向人才大省、从教育大省向教育强省转变的战略任务。《河南省中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》提出，到2020年，培养造就一支规模宏大、结构优化、布局合理、素质优良的人才队伍，为全面建设小康社会，实现中原崛起、河南振兴奠定人才基础。此外，该《纲要》还提出教育名师名家培育工程，将以更新教育理念、增长专业知识、强化教学技能为重点，在中小学校培育2万名省、市级名师和名校长。2012年底，郑州市基础教育阶段拥有各类学校共计1520所，拥有教职工总计9.02万人，其中专任教师7.74万人，高中专任教师10781人。高中专任教师中具有研究生学历的比例是16.52%，而根据《郑州市中小学幼儿园教师教育工作三年规划（2013——2015年）》的规定，到2015年底高中专任教师具有研究生学历者（含研究生课程进修班）需要达到50%以上，目前缺口是3600人以上。此外，郑州市还启动了特色学校创建活动，提出“提高每一位教师、办好每一所学校、教好每一个学生”的目标。因此，无论是河南省还是郑州市的基础教育发展，亟需进一步提高基础教育师资的水平，这就为教育硕士培养规模的扩大提出了客观要求。第二，教育硕士培养单位少，满足不了教育发展需求《河南省教育人才发展中长期规划纲要（2010-2020年）》提出，到2020年使18%的高中教师具有硕士学位，按照现有普通高中教师规模，大约还有1.3万人需要接受教育硕士专业化教育。同时，义务教育阶段也有大量教师需要具有硕士研究生学历。迄今为止，河南省仅有河南大学、河南师范大学、信阳师范学院、洛阳师范学院四所高校具有教育硕士培养资格，作为省会的郑州市目前没有一个教育硕士培养单位。截至2012年，这四所高校共培养教育硕士4000人左右，授予教育硕士学位2400多人。其中，四所高校2012年教育硕士招生的总规模是400余人，远远不能满足河南省基础教育发展的需求。而随着近几年大学生就业形势日益严峻，越来越多的非师范类毕业生准备加入基础教育教师队伍，再加上河南省每年2万多人的师范类本科毕业生，大量毕业生将把攻读教育硕士作为提高自己就业竞争力的重要砝码。为此，河南省急需增加教育硕士培养单位，扩大教育硕士招生规模。综上所述，立足郑州、面向河南，受惠对象在河南、服务工作在郑州、创新教育在郑大。郑州大学作为河南省唯一的“211工程”重点建设大学，理所当然应该承担起为河南省尤其是郑州市基础教育发展培养大批高素质师资的责任。2、教育硕士招生计划综合专兼职导师数量、实践基地的物质设备和用人单位的实际需求，郑州大学教育硕士2014年拟招生40人，其中历史教学15人、教育管理25人；2015年招生50人，历史教学20人，教育管理30人；2016年招生60人，历史教学25人，教育管理35人。--9（二）培养目标定位和培养方案从理论上讲，培养目标定位属于培养方案的组成部分之一，鉴于培养目标定位不但对培养方案中的课程设置、教学模式等发挥着统领性作用，而且对人才需求、质量保障等也具有解释作用，因此单独进行论述。1、培养目标定位（1）培养目标和办学理念行业性：教育硕士专业学位是面对新形势下基础教育发展的客观需求，培养基础教育所需要的学科教学和教育管理人才。应用型：教育硕士专业学位以学科教学和教育管理的实践为导向，重视培养学生的学科教学和教育管理的应用能力。高层次：教育硕士专业学位培养的是从事开拓性的学科教学和教育管理工作的人才，需要强调学生的创新能力和科研能力。正是基于对教育硕士上述三个基本特征的深入理解，郑州大学教育硕士的办学理念是：以创新为统领，教研并举，知行合一，德能双馨；培养目标定位是：培养具有视野宽广、知识深厚、能力卓越、勇于创新的一流师资。（2）保证培养目标的建设规划为了保证培养目标的实现，我们制订了未来五年的建设发展规划：第一，在机构方面，以教育系为依托设置教育硕士综合办公室，总体规划和管理学科教学和教育管理方向教育硕士的培养工作；在历史学院和教育系分设历史教学和教育管理教育硕士办公室，负责教育硕士的培养工作。第二，在制度方面，根据教育硕士培养的相关规定，制定《郑州大学教育硕士专业学位培养方案》和《郑州大学教育硕士研究生学位论文实施细则》，为教育硕士培养提供系统的制度保障。第三，在经费方面，历史学院和教育系确保将每年教育硕士学位创收部分的30%用于教育硕士学位学科建设。2、培养方案（1）课程设置课程设置以实际应用为导向，以职业需求为目标，突出职业性和应用性的人才培养理念，构建“平台＋模块”的课程体系，分设通识教育平台、专业教育平台、实践技能平台三个平台，每个平台设置若干课程模块。历史教学的课程体系是：通识教育平台的基础知识模块包括中国特色社会主义理论与实践、英语，综合素养模块包括教育发展心理学、现代教育技术应用和教师职业道德修养。专业教育平台的专业知识模块包括教育原理专题、历史教学法、中国古代史专题、中国近代史专题、世界古代史专题、世界近现代史专题、史学史，行业前沿模块包括青少年心理健康、教师教育专题、中国文化史专题。实践技能平台的专业实践模块主要通过教育教学实践完成，不开设具体课程。教育管理的课程体系是：通识教育平台的基础知识模块包括中国特色社会主义理论与实践、英语，综合素养模块包括教育发展心理学、教师职业道德修养、学校管理专题和现代教育技术应用。专业教育平台的专业知识模块中的教育管理亚模块包括教育原理专题、教育心理学、教育管理学、职业生涯规划教育、教育科学研究方法、教育政策与法规、课程与教学论，教育学原理亚模块包括教育基本理论、教育科学研究方法、教育思想史、教育社会学、德育原理、课程与教学论、教学艺术，教育心理学亚模块包括教育基本理论、教育科学研究方法、教育管理学、人格与社会心理学、教育心理学、管理心理学、心理咨询与治疗。行业前沿模块包括基础教育改革前沿问题研究、学校管理案例分析、当代教育思潮、教师教育专题、青少年心理健康、教育与心理统计学及SPSS--10应用。实践技能平台的专业实践模块主要通过教育教学和管理实践完成，不开设具体课程。（2）教学模式我们秉持“强调综合性，注重合作性，凸显应用型”的原则，构建了课堂教学、校内实践、校外实践共生的“三结合”教学模式。在此模式之中，课堂教学旨在提升学生的知识素养和文化水平，校内实践旨在帮助学生把理论知识转化为实践教育教学能力，校外实践旨在培养学生运用教育理论解决现实教育问题的综合能力。这种“三结合”的教学模式很好地做到了理论学习与实际应用的统一，校内学习与校外操练的统一，把教育硕士培养的职业性和应用性落到了实处。（3）培养方式和学制根据教育硕士的生源特点，采取全日制和非全日制两种培养方式。全日制教育硕士学制为2年；非全日制教育硕士学制一般为2.5-3年。（三）质量保障条件1、优秀的师资教学团队：承担理论课教学的教师主要来自于郑州大学历史学院和教育系，共73人，其中正高职称24人，副高职称22人，中级职称27人，具有博士学位者41人。这些教师长期从事相关学科的研究工作，具有扎实的专业理论知识。近年来承担国家级课题8项，省部级课题20多项，发表中文核心学术论文200多篇。承担专业实践课教学的教师主要来自于省内多个地区尤其是郑州市的中小学和教育行政部门，共70人，其中中小学教学名师28人，教育管理人员40人，超过90%具有高级职称。导师队伍：为了实现校内外导师联合培养，根据师德高尚、知识扎实、能力突出的标准，在教学团队中选拔出一支高素质的导师队伍：校内专职导师共55人，75%具有博士学位，80%具有高级职称，100%的导师具有实践教学经历；校外兼职导师50人，中小学教学名师25人，教育管理人员25人，93%具有高级职称。2、合理的课程体系和教学模式详见“培养方案”部分。3、丰富的教学资源郑州大学图书馆现有图书713.9万册，中外文报刊18325种，音像资料11119件，并拥有多种数据库。其中历史类书籍50余万册，教育类书籍3万余册，报刊、杂志100多种，有Spring、Eric等教育专业外文数据库。此外，历史学院和教育系拥有专业资料室，储存了丰富的专业书籍和期刊。从而为研究生拓展视野、丰富学识提供多学科、多类型的文献支撑。郑州大学教育系拥有2个高端多媒体教室，可以同时容纳80人训练使用；拥有2个微格教室，可以满足教学技能模拟训练；拥有先进的心理实验室，可以进行教育心理学实验教学。在实践教学条件方面，微格实验室、心理咨询室和素质拓展训练活动可以提供充分的校内实训环境；15所中小学和4个教育行政部门是稳定的校外实践基地，可以为实践教学提供切实保障。4、多层次的实践基地截止目前，根据《郑州大学专业学位研究生专业实践基地建设及管理办法》的规定，通过协议方式已经形成的教育硕士实践基地包括：15所中小学，4个教育行政部门，3所大陆高校和2所台湾高校。建立中小学和教育行政部门实践基地是保障行业参与全过程培养教育硕士的主要措施，该类实践基地不但提供了70名教学团队教师和50名兼职--11导师，为学生授课和指导实践，而且由于这些中小学主要是省市示范性中学，教学班总数超过500个，配备有现代化的教学设备，均能够保证让教育硕士生获得充足的实践机会，为完成硕士学位论文提供优良的支持条件。根据协议，两所台湾高校可以保证学生在台湾中小学进行教育实践，使学生深入了解台湾先进地区的教学经验。5、多样化的行业合作（1）建立实践教学的协同培养机制截止目前，200名左右的学生在实践基地进行教育实习或社会调查，实践基地老师指导学生写出实践报告，从而大学和实践基地协同培养了学生的实践能力。（2）实行基础教育名师、名家讲座制度第一，将中小学名师和资深教育管理者聘任为郑州大学的兼职教授，每位兼职教授每年有义务为学生作一到两场讲座。第二，借助国培计划邀请名师和资深管理者到培训班作讲座，共邀请郑州市教育局、中原区教育局的管理者和一些中学的心理健康教育名师作了20多场讲座。（3）开展与地方教育行政部门的全方位合作与济源市教育局签订合作协议，郑州大学负责为济源市制定教育均衡发展规划、培训师资、指导学校发展，济源市负责接收实习生、提供实验基地。（四）优势与特色郑州大学是河南省唯一的“211工程”建设大学，作为河南省高校的排头兵，在举办教育硕士方面优势明显，而且也能够形成诸多特色。1、优势第一，学科门类齐全。郑州大学作为综合性大学，目前已经设置了理学、历史学、法学、管理学和教育学等12个大的学科门类，不但为在学科教学和教育管理两个方向开展教育硕士培养工作奠定了学科基础，而且能够为教育硕士生开展通识教育提供浑厚的基础。这正顺应了近几十年来世界范围内教师教育在综合性大学举办的趋势。第二，团队式指导。郑州大学在硕士生培养过程中注重发挥导师团队的指导作用，要求组建不同学科交叉、高中初级职称平衡、老中青结合的导师团队。导师团队对研究生在入学教育、制订培养方案、课程教学、专业实践和论文写作等环节进行全程指导。第三，专业学位办学经验丰富。郑州大学于1998年开始承担硕士专业学位培养工作，目前举办的硕士专业学位多达19种。在长期举办专业学位过程中，积累了丰富的经验。这些经验为顺利举办教育硕士专业