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1.洪堡思想：a秉持“完人”教育目的观；b强调纯粹科学的教育，反对实用目的的职业性教育；c教学科研相统一；d学术自由；2.洪堡时代19世纪，洪堡提出了高等教育的两条最基本的原则：①教学与科研相统一的原则；②学术自由的原则包含三层意思：一是大学要有自主性和独立性，办学不受任何权利干扰；二是学者要有思想自由和言论自由；三是教学过程要有教育自由。3.威斯康辛思想①把学生培养成有知识能工作的公民；②进行科学研究，发展科学与文化；③把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务。与“洪堡时代”相比，多了为社会服务的思想。4.德国洪堡于1810年创立的柏林大学是德国大学教育的第二次革命。他提出了“教育与科研统一”、“学术自由”两条原则。（单选）5.1912年提出的威斯康辛思想是高等学校三大职能确立的标志6.1862年成立的京师同文馆是开办最早、最具代表性、最富高等教育性质的学校，是中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校7.“癸卯学制”是中国教育史上第一个正式颁布并予以实施的学制；8.经济发展对高等教育发展的制约作用高教发展的每一阶段都与经济关系密切，可以归纳为：①经济制约着高等教育发展的规模；②经济发展制约高等教育发展决策；③经济制约高等教育结构的完善程度；④经济促进高等教育终身体制的形成。⑤影响课程设置⑥影响人才培养要求；9.简述高等教育的经济价值高等教育既受社会经济发展的制约，又对社会经济发展有促进作用，表现在：①作为经济增长的动力和源泉：因为通过高等教育可以提高人的知识与能力，从而提高劳动生产力。；②有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。教育发挥着积极的作用，因为：一社会中很大一部分收入分配差异是由所受教育的差异引起的，二教育水平的提高使因受教育不同而产生的相对收入差别减小，三对教育投资的增加可以提高全社会中劳动所得所占的比重，降低财产所得所占的份额。因此，教育以及高教在现代经济增长中具有缓和、降低社会收入分配不公平的经济价值。10.知识改变命运个人价值：高等教育的社会价值从根本上说是通过培养人才得以实现。ａ提高个人的知识与能力水平；ｂ养成良好的综合素质;ｃ提高个人劳动效率，增加个人收入;ｄ提升个人社会地位；11.高等学校的职能答：①培养高级专门人才；培养高级专门人才是高等学校的基本职能，也是高等学校最古老的职能。②发展科学的职能；19世纪初，德国洪堡以新人文主义思想为指导创办柏林大学，他提出“教学与科研相统一”的原则，首次将科学研究确立为大学重要的、甚至是根本性的任务。自洪堡和柏林大学开始，发展科学遂成为高等学校的第二职能，并且成为一项世界性的普遍原则。高等学校将科学研究作为其重要职能，也是由高等学校自身的特点所决定的。③直接为社会服务的职能。广义上说，培养人才、发展科学都是为社会服务，这里所说的第三项高等学校职能，指的是直接为社会服务，其主要途径有：人员培训、技术推广、专家咨询、图书仪器开放等。服务的职能最早是在美国的高等学校中确立的，“威斯康辛思想”的提出，遂确立为高等学校的第三项职能且为各类大学普遍接受，高等学校直接服务于社会的职能也是高等学校自身智力资源的具体体现。高等学校的三项主要职能相互联系，相互渗透，其中，培养人才是高等学校的基本职能和中心任务，是高等学校之所以是高等学校的根本理由；发展科学是高等学校的重要职能，它既是高等学校培养高水平人才的保障，又是高等学校不同于其他层次学校的本质要求；社会服务是高等学校前两项职能的在当地社会的合理延伸与实际运用，既是高校对当地应尽的义务，也是高校本身发展的内在需要。12.P88高等教育目标的意义（作用）答：高等教育目标规定了在一定社会中，要把教育对象培养成为什么样的人才这一根本性问题，其意义是由它的性质决定的，具体表现在：①高等教育目标是高等教育活动的总方向；②高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点。③高等教育目标是高等教育活动的归宿，具有检验高等教育效果的标准作用，高等教育不仅是教育活动的指南，而且是教育评价的依据。总之，高等教育目标是高等教育内部与外部联系的中介，是高等教育目标理论与高等教育实践之间的纽带。13.高等学校专业具有双重性质：职业性和学科性14.高等学校课程分类：普通教育课程、基础课程、专业基础课程、专业课程、必修课程、选修课程15.专业口径“大专业模式-通才教育”和“小专业模式-专才教育”16.简述高等学校的课程结构高等学校课程体系按纵向与横向结构来分类。高校课程的纵向结构又称层次结构，从学生身心发展规律、专业发展规律、专业教育规律角度，对高等学校课程进行的功能和层次划分的，它将高校课程分为四种类型：普通教育课程、基础课程、专业基础课程（技术基础课程）、专业课程。高等学校课程的横向结构主要指各类必修课程和选修课程内在的逻辑关系，它将高等学校课程分为必修课程和选修课程两种类型：①必修课程，必修课程是指某种专业甚至所有专业的大学生必须学习的课程；②选修课程，选修课程是在一定范围内允许学生选修的直接或间接与专业培养目标有关的课程。17.高等学校课程的主要特征①专业性高教要把具有一定文化、科学知识和基本能力的大学生培养成高级专门人才，要依据发展专门职业的要求或发展某一专门领域文化、科学的要求开设专门化的课程；②探究性高校课程必须领导学生探究并掌握高深的、专门化的文化、科学知识，通过指导大学生从事科学研究活动培养他们发现新问题、新知识和新方法的能力；③前沿性高校课程应该把大学生引向专门职业的最新工作范式、方法、技术上及其发展的前沿，了解目前专门职业所面临的问题和可能的发展方向，利交接某一专门领域的研究现状、存在的问题和可能的发展方向18.教学过程的一般规律：教学过程是在学校这个特定环境中进行的、由教师主导和组织的、集人类社会活动的诸多因素的过程；它以人事活动为起点，通过掌握他人和前人的间接经验发展能力、经验以及态度倾向的过程，即包含着认识和交往在内的社会实践活动。1教学过程主要是一种特殊的认识过程：ａ教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，它不是以尚未发现的事物或真理为对象，而是以他人或者前人已经发现的系统的学科知识为对象，主要是以教材为中介的间接经验，也可以说是书本知识；ｂ教学认识的条件和形式与一般的认识活动也有所不同。教学认识活动不是学生独立的发现活动，而是在老师指导下学习和掌握知识的过程，亦即再发现的过程；ｃ科学家和人类的认识活动是无限的，而教学认识过程是有时限的。２教学活动是师生双方双边活动的过程：a教师在教学过程中起着主导作用；b学生有时学习的主体；师生双方双边活动的过程不仅体现在认识方面的交流和分享，还有着情感方面的交流和影响；3教学过程是实现人的发展的过程：ａ学生在掌握和运用知识的过程中，不仅记忆力、思考力得到了发展，形成技能技巧，而且逐步深入对事物的理解，为进一步发展解决问题的能力准备了条件；ｂ较小活动作为年轻一代成长过程中的主要途径，对他们的人生观和世界观形成具有至关重要的作用，实质上影响和决定着一个人基本素质的形成和发展；ｃ不同的教学活动对学生有着不同影响；ｄ师生交往活动对学生发展的作用。19.高校教学过程的特点大学教学过程在整个学校过程中的地位十分独特，其是学校教学过程的最后阶段，即是一种性质的活动过程（学校教学过程）向另一性质的活动过程（社会实践过程）“过渡的阶段”。高校教学过程的性质取决于其前后两个过程的相互融合、渗透、渐变和转化，典型的表现为四个方面：①专业性高校教学过程是以专业作为基本教育单位而进行的，是通过学习专业性的间接经验而实现的，是为了培养专业人才而展开的②独立性就师生双边活动的关系而言，高校的教学过程，又是学生在教师指导下相对独立的学习专业理论知识，独立的从事科学研究和实践活动的过程③创造性就认识活动结果来说，高校的教学过程还是一个让学生在学习专业理论知识基础上，从事一定的科学研究活动，有所研究有所创造的过程④实践性从教学过程完成之后与社会实践阶段的衔接关系来看，高校教学过程还具有鲜明的实践性。20.高校的教学原则教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。其既要遵循教育的一般教学原则，又有自己的特殊性。当前我们高校的教学原则主要有：①科学性与思想性统一的原则其是指教学过程中，以马义、毛思为指导，向学生传授先进的、系统的文化科学基础知识和基本技能，同时结合各科教学特点，培养学生的辩证唯物主义世界观和共产主义道德的教学原则，是社会主义学校基本原则之一，其基本要求有确保教学的方向性和科学性、传授给学生的知识必须符合现代科学发展水平、充分发掘教材内在思想性和科学的组织教学活动，培养学生实事求是独立思考的积极个性②教师主导作用与学生主体性相结合的原则其要求确保学生在教学中的主体地位，充分调动学生的主动性，引导学生主动自觉的学习一发展。基本要求：强调民主，尊重学生；强调对话式心态，实行互动合作式教学；培养和激发学习动机，使学习成为学生的内在要求；引导学生积极思考，掌握学习和思考方法探索创新。③传授知识与发展能力相统一的原则指教师在引导学生获得高深知识和技能的同时，要努力促进他们的智慧、才能得到发展。基本要求：明确高校培养能力的人物并在教学中切实完成；改革教学方法，提倡启发式教学；提倡走在发展前面的教学④理论联系实际的原则是指在教学过程中，教师以正确的理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌握教材，并引导学生运用所学知识分析、解决实际问题，从而获得比较完全的知识。基本要求：教师要通晓所教学科的理论，熟悉并掌握本学科教学的任务和要求；教师要重视基础理论知识的教学，使学生有效的使用理论与实践相联系，指导实习或实践；引导学生了解现实，培养提出和解决问题的能力；形成对职业和专业的正确见解和信念⑤直观性与抽象性相统一的原则要求教师在教学时应用各种直观手段，使学生通过多种形式的感知和经验，获得生动表象；引导学生以感知认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。基本要求：明确直观目的，围绕教材重点、难点和关键问题运用直观手段；在直观教学中引导学生独立思考，将归纳和演绎相结合⑥统一要求和因材施教相结合的原则要求教师在教学中既从学校培养人的基本规格和各科教学的基本要求出发，面向全体学生，又要从学生的实际出发，承认个别差异，切实做到因材施教。基本要求：坚持培养目标，使全体学生都得以发展；认真了解和研究学生的个别差异，有的放矢的进行教学⑦博与专相结合的原则是高等教育专业性的内在要求，是科学技术在高度分化基础上高度综合发展趋势的客观反映。基本要求：首先要明确专业教学目标和计划，使每门课程、每种教学活动，都要直接或间接的围绕着专业培养目标来组织；在专业教育前提下，拓宽专业口径，拓展学生的知识面⑧教学与科研相统一的原则是高校教学过程独立性、创造性特点的反映，也是高校一条特殊的教学原则。基本要求：用过程教育代替结论教育；为学生参与科研提供环境；把研究列为考核学生学业的重要指标21.高校教学基本组织形式是：班级授课制、个别教学和分组教学、远程授课22.班级授课制是将学生按年级、学业程度编成班级，由教师面对班级里的全体学生，根据教学计划和大纲的统一要求进行教学的组织形式。我国最早1862年创办的京师同文馆。班级授课制的主要优点是：有利于提高教学的效率、扩大教育对象；有利于教师作用的充分发挥；有利于发挥集体的教育作用。其缺点是学生个性服从于班级共性，不能适应学生的个别差异，不利于发展学生的个性特长，不宜于因材施教；统一化标准化考试无法体现学生的前面水平。23.备课的基本要求：1、教师备课要钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点难点，注意广泛阅读积累有关材料，了解本学科本专业发展的最新动向。2、教师备课还要备学生，要通过各种途径去了解自己的学生，了解他们原有的知识基础、知识结构、理解能力和接受能力、兴趣爱好、社会特征等，还要了解他们的个别差异和个性特点。3、备方法，在吃透内容并了解到学生的实际情况