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12012年教育学复习第一讲教育教育学1.教育学是以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律的一门学科。这里所谓的教育学，指的是普通教育学，主要侧重研究学校教育中的基础教育。教育现象包括教育认识现象和教育社会现象。2.教育问题是反映到研究者大脑中的需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。3.教育的概念从广义上讲，凡是有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动都属于教育。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育是指学校教育。即教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展规律，对受教育者施行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，发展智力和体力，培养思想品德的活动。学校教育的构成要素有哪些？简述各构成要素在教育活动中的地位。学校教育包括三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。4.教育学的发展阶段（1）教育学的萌芽阶段古代教育思想家的主要思想及其代表作。我国的成书时间大约在战国末年的《学记》是世界上最早的教育文献。比西方最早的教学著作古罗马昆体良的《论演说家的教育》还早300多年。最早把“教”和“育”连在一起的是孟子。西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，形成了六艺（礼、乐、射、御、书、数）。孔子主张有教无类，希望把人培养成“贤人”和“君子”，教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教学原则；战国后期《学记》我国最早专门论述教育问题的著作，提出教学相长、启发诱导、循序渐进、长善救失、藏息相辅、师严而道尊；苏格拉底“产婆术”，是一种教师和学生共同讨论、辩论的方法，为启发式教学奠定的基础；柏拉图的教育思想都体现在代表作《理想国》中，构建了较为系统的学制，为近代资源共享的资本主义教育提供了雏形；亚历士多德是古希腊百科全书式的哲学家提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育；昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专专著。他主张教育者要了解儿童的天赋、倾向和才能，遵循儿童的特点进行教育。他重视教师的作用，认为教师是教育成败的关键。（2）独立形态教育学的产生1632年，著名的捷克民主主义教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，这是近代最早的一部系统论述教育问题的专著，它标志着教育学形成独立学科。在《大教学论》中，作者高度评价了教育对于社会的作用；教育对于人的发展的作用；论证了教育适应自然的原则；提出了“泛智”的教育思想；确立了丰富的教学理2论，从理论上论证了班级授课制的优越性。英国教育家洛克的《教育漫话》、法国教育家卢梭的《爱弥儿》、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》、美国教育家杜威的《民本主义与教育》等，这些专著的出现标志着教育学理论体系的丰富和发展。赫尔巴特的《普通教育学》融合了当时的伦理学和心理学的成果，使教育理论发展到了一个新的阶段。他试图在心理学的基础上建立教育方法论，在伦理学的基础上建立教育目的论。他认为教学活动必须符合人的心理活动规律，提出了著名的阶段教学；在师生关系上，强调教师的绝对权威，强调教育外部灌输的作用；方法上重视严格的管理和训练。他的理论在教育史中被称为“传统教育派”。杜威的《民本主义与教育》开创了另一个教育流派“现代教育派”。杜威在师生关系上，认为应以儿童为中心，形成相应的教学方法——做中学，即在经验中学习，在处理问题中学习。另外，他还提出了“教育即生活”、“学校即社会”等教育主张。（3）马克思主义教育学的建立马克思主义教育学的诞生及发展。1939年前苏联教育理论家凯洛夫出版了以马克思主义理论为指导编写的《教育学》，把教育育分成总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分，主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用；肯定课堂教学是学校工作的基本组织形式；强调教师在教育和教学中的主导作用。以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的当属克鲁斯卡娅。其代表作为《国民教育与民主制度》。凯洛夫的《教育学》。我国的杨贤江于1930年以李浩吾的化名出版了《新教育大纲》，它是一本最先系统地用马克思主义观点来阐述教育问题的著作。（4）现代教育理论的发展前苏联教育家赞科夫《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点和归宿。提出五条全新的教学原则，即高难度进行教学的原则，高速度进行教学的原则，理论知识起指导作用的原则，使学生理解学习过程的原则，使全班学生包括“差生”都得到发展的原则。美国教育家布鲁纳在《教育过程》一书中倡导“结构主义”学说和“发现法”的教学方法；德国瓦.根舍因的“范例方式教学理论”。5.当代教育学的发展情况。(1)教育科学体系逐步形成；(2)教育理论异彩纷呈；(3)教育理论与教育实际的结合日益紧密。著名的教育理论有布鲁纳的结构课程理论；赞可夫的实验教学论体系；布卢姆的掌握学习理论；苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论6．现代教育发展的趋势：教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化、信息化、个性化、国际化。（所谓全民教育就是教育对象的全民化，亦即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利并且必须接受一定程度的教育。终身教育是指人们在一生中都应当和需要接受各种教育。）教育现代化就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的历史变化。内容包括：教育观念现代化、教育目标现代化、教育内容现代化、教育方法和手段的现代化、教师队伍现代化、教育管理现代化、教育设备现代化、教育制度现代化。7．1905年废除科举；8.“以僧为师”“以吏为师”成为古代埃及教育的一大特征，古印度教育控制在婆罗门教和佛教手中，婆罗门将人分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和3首陀罗。9.西欧中世纪分为僧院学校、大主教学校和教区学校，内容有神学和七艺（文法、修饰、辩证法、算术、几何、天文、音乐）10.近代、现代教育思想家的代表及其主要贡献。英国的培根首次把教育学作为独立学科提了出来；捷克著名教育家夸美纽斯因他的《大教学论》使之成为教育学走上独立发展道路的第一人；他的贡献主要是：提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；提出了泛智思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；提出了学年制思想，并从理论上论述了班级授课制。卢梭在《爱弥儿》中提出了自然与自由教育的思想。瑞士平民教育家裴斯泰洛齐则认为，教育的目的在于按照自然的法则，全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。英国哲学家洛克提出了“白板说”和“绅士”教育其代表作为《教育漫话》。赫尔巴特的《普通教育学》是传统教育学的代表，是第一个提出要使教育学成为科学，必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，提出了“明了、联想、系统、方法”的四段教学法，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。杜威的《民主主义与教育》，是实用主义教育学的创立人将教育的本质概括为“教育即生活”“育即成长”“教育即经验的改造与改组”，形成了以儿童中心、活动中心、经验中心，从做中学为特点的教学思想。11．学习教育学的意义：有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针、政策的自觉性。有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养。有助于认识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力。有助于推动学校教育改革和教育科学研究。第二讲教育与社会1.劳动是人类最基本的社会活动，为教育的产生创造了更为直接的基础。教育是人类社会的普遍的永恒现象。教育的历史发展分为原始形态的教育、古代学校教育、现代学校教育。原始形态的教育特点：(1)教育是在生产劳动和社会生活中进行的。(2)教育没有阶级性。(3)教育内容简单，教育方法单一。古代学校教育的特点：(1)产生了专门的教育机构——学校。学校的产生和发展是古代教育的重要标志；教育与生产劳动相脱离(2)教育具有阶级性和等级性(3)教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辨、死记硬背，个别施教的教学组织形式。现代学校教育的特点：(1)教育与生产劳动相结合；(2)教育逐步普及，教育对象不断扩大，教育面向全体社会成员；(3)教育的科学化程度和教育水平日益提高，教育内容、教学方法的现代化；（4）全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；（5）社会能为每一位社会成员提供适当的教育；（6）建立了完备的教育制度，班级授课制成为教学的基本组织形式。2.学习化社会的终身教育特点：（1）全体社会成员的一生都处在不断的学习之中；（2）社会能为每一位社会成员提供适当的教育；（3）建立了完备的教育制度，班级授课制成为教学的基本组织形式。3.学校产生的条件：首先是由社会生产力的发展。其次是统治阶级对管理人才的需求。再次是文字的出现。最后是教育方面的原因，表现出专门化的倾向。4.社会政治对教育的制约：决定教育的领导权、决定着受教育权、决定教育4的目的。5.教育对政治的影响：（1）教育通过制造舆论及直接介入政治活动对政治产生影响。（2）教育通过制定学校制度、确立培养目标对政治产生影响。学校教育的政治功能首先是国家通过制定学校教育制度，实现对受教育者的选择与分配，使原有的社会政治关系得以延续和发展来体现的。（3）教育通过对人的社会政治意识的培养来实现对政治的影响。6.正确认识教育与政治的关系：（1）教育不能超然于政治之外。（2）教育不是政治的附庸，但其作用是有限的。7.经济对教育的决定作用：（1）经济是教育发展的物质基础。首先，教育作为培养人的活动，它是社会发展的重要组成部分，它的发展也必须以经济为基础。其次，经济对教育的基础作用主要体现在经济决定教育的规模、速度。（2）经济制约着人才培养的规格、教育结构及教育内容。（3）经济的发展促进教学组织形式、教学方法和教学设备的变革。8.教育对经济的促进作用：（1）教育是劳动力再生产的手段。（2）教育是科学技术再生产的手段。（3）教育是科学技术创新的手段。9.教育的相对独立性。教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点。具体体现在：第一，教育具有质的规定性，教育是培养人的的社会实践；教育是有意识地培养人的社会实践；培养人是在教与学的对立统一中实现的；教育有意识地培养人的特殊社会实践。第二，教育具有历史继承性：任何教育都具有历史继承性；教育要注意继承与发扬本民族的传统。第三，教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性：教育相对独立与生产力的发展水平；教育相对独立于政治经济制度。第四，教育与经济发展的不平衡性：教育落后于经济发展的原因分析：（1）教育是以某种中间环节为媒介与经济发生联系的。（2）教育与其他社会因素，如政治、文化、人口等因素有着密切的联系（3）正确认识教育先行的观点。10.教育的文化功能：（1）传递——保存文化的功能。（2）传播、交流——丰富文化的功能。（3）选择——净化文化的功能。（4）创造——更新文化的功能。11.教育与生产力、政治经济制度、文化的关系。（1）教育与生产力是相互制约、相互促进的关系；⑴生产力对教育的决定作用①生产力水平决定教育的规模和速度②生产力水平制约人才规格和教育结构③生产力水平制约着教育的内容、方法、手段和组织形式。⑵教育对生产力的促进作用①教育再生产劳动力②教育再生产科学知识③教育生产新的科学知识。（2）政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的。⑴政治经济制度对教育的制约①政治经济制度决定教育的领导权②政治经济制度决定着受教育的权利③政治经济制度决定着教育目的④政治经济制度决定教