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1教学设计的语言表达——说课说课是教学设计思路的语言表达方式。由于不仅可以检验教师语言表达能力，还能看出他教材把握水平，教学设计理念的定位程度和设计思路是否流畅等；而且不需要很多设备，用时少。在短时间，能内较多的直观地考察应聘人员。近年来成为用人单位初步的筛选手段，因此，它成为师范生必须掌握的基本技能之一。根据生物学科的特点，其说课应该包括这样5个部分：1.说教学需要就是解释学生为什么要学习这节课。学生为什么要学习这节课呢？一般又有两重因素：1.1.教学序列的需要生物学概念是有一定序列性的，不了解生命的物质基础，很难理解生物的生理过程。课程的展开总是循着“由浅入深、由表及里、由简单到复杂”的规律的。生物学的事实、概念、原理和规律之间是有一定联系的。这种联系有时是庞杂的，必须有计划、有目的地带领学生进入教学内容，如抽丝剥笋般地娓娓道来。不同的内容所反映的辩证思维不同，锻炼能力不同。教学设计时，教师应该清醒认识生物学教学规律，深入理解把握教材的内容结构。2.2.学生成长的需要生物学又是与生产生活紧密相连的。它可以解除学生成长中的困惑与烦恼，帮助学生理解国家的大政方针，如“可持续发展战略”、“优生优育基本国策”等。引导学生科学地参与社区乃至国家的民主管理，如“学校的绿化方案”、“社会主义新农村的生态家园建设”等。建议学生形成合理的生活选择，“养成锻炼身体的习惯”、“选择均衡膳食”、“调节心理状态，缓解学习压力”等。最主要的帮助学生逐步形成辩证自然观、科学严谨的思维方式与实事求是的态度，如“人与自然和谐发展”、“生命现象在分子水平上的运动形式”等。教师在这个水平上设计教学，学生学习就会兴趣怏然、乐此不疲。2.说教学目标了解了教学需要，制定教学目标就顺理成章了。但在教学目标的制定过程中，有两个依据必须考虑：2.1课程标准课程标准是规定生物学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。说到底是国家对于未来劳动者应有的知识储备、能力水平和基本价值取向的具体要求。课标在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。因此，制定教学目标时，在考虑教学需要的基础上，必须参照课标要求。2.2社会关注课程标准是制定教学目标的依据，但不是唯一的依据。随着我国物质生活的极大丰富和提高，人们越来越关切生活的品质。对于环境质量、食品营养、防病治病和健康美容等问题受到社会热烈关注。这些关注最容易影响对新鲜事物和社会极为敏感的中学生，尤其在发生2重大生态灾难、污染物侵入公共食品和传染病流行时，这种影响就尤为明显。因此教师在教学设计时，应该对课程标准要求，加以提高和深入。由于课程标准是基本要求，教师可以且必须根据实际情况进行适当的调整。教学目标建议采用ABCD模式。所谓ABCD指的是具体课程教学目标中包含的四个要素，ABCD是四个要素的英语单词首字母，它们的含义分别是：1、A即audience,意指“学习者”。行为目标描述的应是学生的行为，而不是教师行为。有的目标阐述成“教给学生……”或者“教师将说明……”，都是不妥的。规范的行为目标开头应是“学生应该……”，书面上可以省略，但思想上应牢记，合适的目标是针对特定的学习者。2、B即behavior,意为“行为”。要说明通过学习后，学习者应能够做什么。用行为动词描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。3、C即conditions,意为“条件”。要说明上述行为在是什么条件下产生。对条件的表述有四种类型：一是允许不允许使用手册与辅助手段，如，“可以不可以带计算器。”二是提供信息或提示，如，“给出一张中国行政区划图，能标出……”三是时间的限制，如，“在10分钟內，能做完……”四是完成行为的情景，如，“在课堂讨论时，能叙述……要点。”4、D即degree,意为“程度”。指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。如，“至少写出三种解题方案”、“百分之九十都对”、“完整无误”等。现介绍运用ABCD模式表达的目标例句。1知识目标经过小组阅读和讨论，教师讲解，能正确解释ATP结构和功能相适应的特点，和其能量代谢中的作用。2情感态度价值观目标认同ATP的结构与功能是统一体验能量、物质的转换是运动的形式3能力目标通过ATP与“通货”的类比，锻炼思维能力3.说重点难点教学重点是依据教学目标，在对教材进行科学分析的基础上而确定的最基本、最核心的教学内容，是生物学学科所阐述的最重要的概念、原理和规律，是学科思想或学科特色的集中体现。一般经过几次考试和对于试卷的分析，教师对于重点内容非常明确。初登讲台的教师可以根据课程标准的提示，和内容在教材中所占篇幅比例大小来确定教学重点。教学难点是学生认识生物学概念中障碍，学习上的“拦路虎”。教学难点有时就是教学重点，但有时不是。由于不是教师本人的难点，而是学生的认识障碍。教师怎么确定它呢？生物学的难点，一般来自这样3个方面：3.1.陌生的事物。一部分学生反映在一个陌生的环境里，感觉自己的脑子发木发呆，成为学习的障碍。像认识显微镜的结构一节课，教给学生13个新的名称，教师不注意设计介绍时，很多学生是记不住的，进而影响学习显微镜的使用。3.2.抽象的概念。不管是初中，还是高中，中学生的抽象思维都是在逐步形成的过程中。3如渗透压，活化能等抽象的概念，学生理解是有一定障碍的。3.3.复杂的原理。生物学中很多原理的文字表述冗长，内容又涉及各个因素。对于中学生记忆和理解都会有很困难。4.说教学策略教学就是解决难点，难题解决了，其他问题迎刃而解。由于时间短，毕业生在说课只针对重点难点说教学策略。1.突出重点。突出重点的方法就是重复。教师可以充分利用文字、语言、图形、立体、动态视频和学生头脑中的经验等教学资源，介绍同一个概念、原理或规律。对于学生来讲，他们并不感觉是单调的重复，而是一步一步的深入。2.突破难点。根据难点的来源不同，才有不同的策略。陌生的事物提供已有的知识基础或生活经验；抽象的概念形象化；复杂的原理条理化。5.说巩固评价记忆规律告诉我们，当堂的巩固练习对于学生记忆的保持有着重要的作用；同时也是检验学生是否达到学习目标的手段之一。我们设计的教学目标是采用可检验的行为动词。巩固和评价时，就可以根据这些目标进行检验。很多老师设计了学案，不失为一种有效的检验方式。但我们也提倡巩固评价方式的多样性。如采用表演、绘图和制作模型等方式，直接检验学生头脑中的知识结构。可以事前准备相应的学案，作为说评价的依据，这样可以节省时间。说课时语言要清晰、简练、确切、逻辑清楚，讲话的速度要适中。根据用人单位要求，以每分钟200字计算设计说课稿。必要时说课前先做简单的自我介绍。有条件写一些板书，字数一般不超过30个字，要醒目，字迹要工整、美观、大方，设计要合理。说课时教态要自然、亲切、大方，衣着朴素、整洁，动作协调。附样例：第3节：物质跨膜运输的方式说课稿一、教学需要（一）知识序列的需要本节内容选自人教版高中生物必修1。本书是以系统论为主线编写的。“物质跨膜运输的方式”一节是介绍细胞系统与外界进行物质交换的方式，在于从分子结构上，认识细胞内外物质交换的生物学知识和开放系统的特点认识。而本节内容也是整个第四章的教学重点。这部分内容和前面所学的“分泌蛋白的合成和运输”有关联的地方；同时又是对第三章细胞的基本结构中，介绍生物膜具有流动性的一个很好的佐证。对于今后光合作用、呼吸作用、蛋白质合成以及神经信号传递等，凡是涉及膜内外物质运输的内容都是认识的基础。高考试4题中占的比例也较大。（二）学生需要在本节之前，学生学习了细胞膜具有控制物质进出的功能，也学习了能直接跨膜的物质是一些小分子物质，但还不知道每一种物质能通过膜的方式怎样，所以，本节的学习对帮助学生深化在分子水平上认知细胞是基本的生命系统的动态过程有着重要的意义；锻炼学生的抽象思维的能力。自由扩散、协助扩散方式与主动运输的差异认识，锻炼和巩固了学生的比较能力。二、教学目标（一）知识目标1、能举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。2、能说出自由扩散、协助扩散与主动运输方式的异同点。（二）情感目标认识到细胞与外界之间既有分界又有联系；感受物质的运动性。（三）能力目标自由扩散、协助扩散方式与主动运输的差异认识，锻炼和巩固比较能力。三、教学重难点（一）教学重点物质进出细胞膜的三种方式（二）教学难点主动运输的特点，图表数据的解读。四、教学策略为了突破教学重点——物质进出细胞膜的三种方式，采用学生阅读教材文字的自主学习法；联系学生的生活经验进行反思；动画的形式，给学生一个直观的感受；由教师用语言讲授法概括总结；图形展示等多种途径来“重复”重点内容，加深学生的印象。同时提出问题：三种运输方式有哪些异同？组织学生分析填表，反馈和纠正，并完成后面的练习。及时巩固。协助扩散中“需要载体蛋白的协助”这一特点有点抽象，学生很难理解，我从联系实际生活入手，通过动画的演示，学生可以很直观和形象的看到将葡萄糖分子，怎样通过蛋白质的协助从浓度高的一侧运送到浓度低的一侧，从而来帮助理解蛋白质的协助作用。同时，组织学生针对统计图表进行解读、分析和预测进出细胞膜的三种方式，加大膜两侧浓度差后，物质进入膜的量，既极大的调动了学生的学习激情，深入开发了学生比较，概括和分析能力，分散克服了这一知识难点。五、教学评价这部分内容本身并不难，但是如果不把新旧知识进行整合，在解题的时候还是存在一定困难。用“哪些物质能够通过人工合成的脂双层膜？”检测学生是否能说明物质跨膜运输方5式的类型及特点。用下题检验学生是否能说出自由扩散、协助扩散与主动运输方式的异同点。图示物质出入细胞的三种方式（黑点代表物质分子），请根据图回答下列问题：①与甲相比，丙方式的不同之处是_________________________________；②与丙相比，乙方式的不同之处是_________________________________；③对于或细胞完成各项生命活动都非常重要的物质运输方式是_____________________。在思考和讨论中，虽然学生的回答不一定完整，但还是从多角度对学生给予积极的肯定，从而增强了学生的自信心。在教学节奏的把握上，由于学生讨论和交流比较花费时间，容易出现前紧后松或是前松后紧的情况，因此在时间上应当注意控制。