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1走向校本的2013双对接研修蒋敦杰小学三科双对接研修已经做到第三年，广大老师对混合式课例研究从不熟悉到熟悉、从泛在研究到聚焦问题的研究。今年的混合式课例研究，将在省培项目带动下，推广运用到校本研修，向网络研修常态化转型。要发挥好双对接研修对山东网络研修常态化、社区化、校本化的助推作用，需要了解今年双对接研修的转型特点。一、2013双对接研修的特点2013小学双对接研修是网络研修走向常态化、校本化、专业化的助推项目。具有多项目整合设计、下行走向和变式磨课等特点。无论是骨干培训、全员网络研修和校本研修的整体设计，还是基于结构化e流程的变式磨课，都是下行走向，基于校本、服务和提升校本研修。特点1、多项目整合设计。本项目运用技术连接和多级管理协同，将一个学年度几种类型的研修关联起来，将教师研修与教学场景贯通起来，形成同一主题的三个序列。即自上而下层级递进的项目序列、承前启后相互衔接的时间序列和重心下移多级协同的管理序列，从而充分发挥教师教育资源效益，实现当年所学为当年所用，能够转化为教师规模化教学行为。♦主题同一是项目整合的前提。“课标贯彻：基于学生学习的课例研究”是小学多项目的同一主题。这一主题要求，把课例研究、问题研究聚焦到学生学习的研究。课例研究是聚集学生学习的研究，问题研究是聚焦学生学习问题的研究。序列中每个项目都是对设计学、生成学的研究。♦自上而下层级递进的项目序列。从省骨干教师的高级研修到全员网络研修直至校本研修，形成自上而下、层级递2进、关联互促的研修项目序列。在这个序列中，前修项目是后修项目的准备，后修项目是对前修项目的成果检验、行动转化和延伸应用。具体来说，高端骨干培训是助学者培训，是全员研修的准备，要用全员研修的指导任务驱动，先学一步深学一步。同时，骨干培训的研修组协同作业，要为全员远程研修生成磨课案例课程资源，并指导学校做好校本协同磨课的计划设计。全员网络研修要以骨干培训开发的课例研究案例为行动示范，并获得骨干在线指导。从骨干培训到全员研修是一个设计学生成学的过程。在网络研修中，教师们带着问题来，学得方法去，然后利用校本研修，开展跟进教学实践的课例研究。使全员研修所学通过校本研修个性化、规模化地应用到教师各自的教学中去。广大教师经由全员网络研修的理解学习、行动示范学习，进入校本研修课例研究的自主创建学习，这是一个从专业思考到专业行动的学习过程。♦承前启后相互衔接的时间序列。整合的各项目按照骨干培训、全员网络研修和分散的校本研修排列时序。形成承前启后相互衔接的教师研修时间序列。♦重心下移多级协同的管理序列。项目由省厅统一顶层设计，随着研修重心下移，项目管理主体随之下移。省负责骨干培训、全员网络研修由多级共管、校本研修由学校负责，校长是第一责任人。省、县分别通过项目管理者、课程专家和指导老师团队，利用平台的技术支持，采取多种在线辅导方式跟进指导和督促。省厅今年多项目统合设计，是有明确的实践指向性和问题针对性。针对当下教师研修三大问题。一是高端培训居高难下；二是校本研修封闭无援；3三是远程研修畸轻畸重。理论走向实践，需要若干中介环节。当前最多的两类教师研修，偏重理论的专家讲座和偏重实践的优质课观摩，都忽略了对研修的整体设计，缺少走向实际过程的行动导向，缺少学习者自身实践体验后的自我发现和自我调整，不具备理论行动转化的过程条件。有些研修项目，虽然也要求以案例为载体、以问题为导向，但因项目设计不具备理论的实践转化结构，课程专题中的案例和实际问题，能对理论专题起到增进理解的作用，难有改变教师教学行为的效果。问题症结：骨干培训和校本研修年年做。各类培训鸡犬之声相闻，老死不相往来。没有交集，因此，高端培训下不来，校本研修上不去。2013年的项目系统设计，将以前互不关联的高端培训与校本研修，通过技术的联结，以网络研修为桥梁，关联起来。使以前偶发、随意、隔断的教师研修和培训项目，为系统、持续、有序关联的教师研修所替代。实现当年所学为当年所用，变成教师规模化的教学行为。特点2、基于校本的下行走向。首先，项目下行。多类型项目用技术的连接和整合设计，将高端项目的各类优质资源和混合式课例研究模式得以下行运用到学校，从项目的顶层设计上解决了居高不下的高端培训能够自上而下。第二，内容下行。研修内容序列在理论课程之后，增设了行动导向和实践体验课程，对接理论行动转化一般过程，搭起由知到行的桥梁。第三，研究下行。主要通过混合式课例研究，做真实教学场景的教学研究。研究真实，要从课例研究计划开始，在课例研究每个环节体现出来。包括问题真实、时间真实、上课真实、过程真实。真实的情节、故事，真实的对话、真实4的思想碰撞。直入主题、说真话、短话，不说空话虚话、更不说假话。第四，管理下行。基于本项目以校为本、打造研修组教师学习共同体，提升校本研修水准的目标任务，精心设计下行走向的省/县/校三级指导与管理链条。包括三级指导团队和管理团队各自的职责及协调配合的机制，相互沟通的渠道和办法，指导和帮助学校按照省培的整合设计，做好学校研修组协同磨课的实践学习和自主创建学习的设计、实施和管理评价。提供校本研修的支持性、开放性、协同性服务。第五，模式下行。通过网上课例研究e流程及其多种变式的运用，将高端培训和专家指导下行到学校教研组的教学研究。支持和满足校本课例研究对磨课流程的个性化需求。比如，同课异构、教师结对帮扶是现在学校普遍重视和广泛应用的教学协同研究方式。平台能够提供同课异构和名师带徒的研修的流程、模板和示范案例。支持同课异构和教师结对帮扶的连续跟进、开放参与和比较分析。第六，队伍下行。将网络研修管理、指导队伍培养纳入骨干教师培训。赋予骨干教师指导全员研修的职责和能力。通过两支队伍一起抓，为专家的下行服务和地方网络研修的教师研修指导队伍常态化组织指导队伍建设开辟路径。特点3、变式磨课。今年的课例研究专题，提供了三种磨课方式的案例。一是基本式；二是同时具有基本式功能的同课异构式；三是以老带新的行动导向式。同时具有基本式和同课异构式功能的行动导向式。三种模式都是基本式基础上功能更多的磨课综合模式。学什么？怎么学？是下面要讲的第二个问题。二、学什么？怎么学？第三年的双对接研修，学什么？除了对接教学的学习内容（学科专家会介绍），对接校本研修，主要有三个学习点。5一学有深度地研究问题，二学规范地打磨课例，三学用好变式磨课。怎么学？对应提出“五四三”要求。有深度地研究问题要“五看”：看磨课计划、看教学设计、看上课、看观课、看问题研讨区。规范地磨课要“四看”：提供给大家学习的磨课案例，是否做到计划研讨充分、研究设计周密；磨课环节到位，协同研究深入；紧扣目标任务，追踪研究问题；信息分类整齐，生成资源完整。用变式磨课要“三看”。看规范的基本式、同课异构和行动导向式案例。每个学科四天要学三个课例研究案例。为此，课程团队提供了选课套餐，有多种搭配。各组选同一套餐。下面对三个学习点的学习，分别提些学习建议。1、学习有深度地研究问题。学习有深度地研究问题要五连看。首先是看计划。有深度研究问题要始于计划对问题的确定。磨课计划中的研究问题要是真问题，两想适配的问题。不少老师为解决不了自己的教学问题一筹莫展。要解决问题，首先要知道需要解决的是什么问题，需要对问题有正确地界定。我从许多磨课计划中发现，不少研修组不会正确界定和陈述问题。磨课计划“目标任务”、“研究问题”、“说明事项”三个栏目，普遍存在两个问题：一是虚。内容空乏不具体，任务目标和研究问题不能具体到这个课例研究；二是混。三栏目内容混淆、分不清。问题与任务混了，甚至磨课目标与教学目标混淆，其实这是两个不同的目标任务。这三个栏目的内容要求是很清楚的。“目标任务”是本课例研究要达到的预期结果，要到达的地方；“研究问题”是实现预期研究结果会遇到的困难、困惑和障碍，不解决这些困难、困惑和障碍就不能达到预期结果。“说明事项”：是对研究问题的缘由、研究解决问题的措施和磨课各环节的要求做说6明。问题出不来，说明事项不好写。写不出来的问题如何去解决？磨课案例的学习，首先是计划学习。特别看磨课计划中，如何确定研究问题。磨课计划中的研究问题，是不是真问题，是不是与目标任务适配，与教师适配的问题。还要注意的是课例研究问题好不好，不是问题本身能判断的。而是从两个适配来做判断。只要是实现研究目标任务要解决的问题，是本组老师没有解决需要解决而且能够解决的问题，就是好问题。问题无法攀比。低层次问题，只要是真问题、与老师适配的问题，就是好问题。高层次而老师够不着的问题，也不是好的研究问题。再往下要看教案。教案有没有解决问题的措施。措施是不是具有针对性、合理有用。教学设计是解决学生学习问题、生成学生学习的预设。教学设计所涉及的教学内容处理、结构层次安排、教学方式选择等，都应该是促进学、生成学的设计，是解决和排除学生学习问题的措施设计。教师的教学措施对解决和排除学生学习教学内容可能遇到的认知困难、情绪障碍是否合理有用，是否具有针对性。然后看上课。上课是教学设计的实践。要在课堂实践中，看预设的问题解决措施是否达到预期效果，将预设与生成进行比较。预期教学结果无论是否实现，都需要从教师教学措施及其实践运用中寻找原因。能否准确找到原因，做出正确判断，则有赖于专业的分工观课。看分工观课。一要了解做这件事的流程和时间节点。清楚观课前、观课中、观课后各要做什么；二要知会怎么设置观课维度、观课点、观课工具。其设置依据是什么？为什么要这样设置观课维度、观课点、观课工具？三要学会现场的课堂观察。观课小组如何分工记录？用什么方法做实践观察？观察记录要注意的问题；四要从案例中学习整理观课记7录和撰写观课报告。怎么对观察结果做分析，怎么在分析的基础上做判断。最后，看问题研讨区。一以贯之追踪研究问题的磨课，能从问题研讨区看到一条清晰的问题线。在“计划：问题研讨”，能看到确定问题、归因问题的讨论；在“备课：问题研讨”，能看到问题解决措施的讨论；在“观课：问题研讨”，能看到观察问题解决的讨论，在“课后：问题研讨”，能看到问题解决效果得失的讨论。2、学习规范地打磨课例。基本式磨课做了三年，今年再学磨课基本式，要学习规范地磨课。学规范学什么？规范的磨课我用四句话概括：计划研讨充分、研究设计周密；磨课环节到位，协同研究深入；紧扣目标任务，追踪研究问题；信息分类整齐，生成资源完整。规范磨课怎么学？就是从这四方面看磨课规范，从案例中感悟规范，再从自身磨课实践中体验规范、品尝规范的好处，从而逐渐养成规范做研究的行为习惯。看规范磨课，要关注以前做得不到位的地方。解决只关注一节课，不关注其它磨课环节、不重视追踪研究问题。认识和解决“两个环节一个聚焦”做得不规范不专业的问题。两个环节：计划和分工观课环节。好的计划让你想好了再做，好的观课则是让你做完了会想、会分析、会诊断，会反思。这两个环节是课例研究重要而容易被忽略的环节。一个聚焦，就是聚焦研究问题，一以贯之地追踪研究问题。我们看英语提供的一个案例。案例：Unit5Lesson3鲁科版（英语骨干一组）英语基本式1组，是由省教研员陈元宝、小学英语名师宋巧珍指导的一个骨干教师研修组，群组成员来自泰安、济8宁、荷泽的省小学英语高研班骨干教师共15人参与。这个案例是基本式磨课的规范案例。磨课始于计划。看这个案例的磨课计划：目标任务：英语阅读教学适时、适量英语阅读语言学习支架的设计、使用和生成。研究预期结果具体明确。研究问题：对语言支架的模糊认识和支架过度和支架不足。找准了教师实现目标实现的困难问题。所谓支架冗余和不足是对具体学生来说的。不分析学生基础和学习状态，无法判断支架设计和利用是否合适。研修组做了充分的学情调查。说明事项：问题缘由、各环节研究措施要求。写得很清楚，好遵循，知道怎么做。分工安排。全组教师研究分工衣磨课各环节时间安排合理有序。这个磨课计划各栏目清晰明确，不“虚”不“混”。老师们，好的计划决定好的过程。善始者事半成。磨课的认真和水准，一开始就能从磨课计划是否周全、是否具有预见性、适切性看出来。抓住了计划，就抓住了全局。计划制订好了，只要磨课过程真正按计