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研究背景基础教育新课程改革自1988年推行以来，现正自上而下蓬勃的开展。新课程的优越性已逐步在改革中得到体现。新课程对教师的工作赋予了新的要求和内涵，新课程改革要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”（基础教育课程改革纲要（试行）)。因此，教师的任务不再只是知识的传授和技能的训练，而且应该是“启智，陶情，冶性，锤志的健体”。在新课程改革中作为实施主体的教师，在保持原有的职业素养的同时，还必须重新定位教育观念，引导学生进行学习方法的改革，完善自我，倡导终身学习，提高自身综合素质，培养一定的科研能力，不仅应做知识信息的传授者，而且应当在学科领域的带头人，以崭新的姿态投入到新课程改革中去。教师专业素养是新课程改革的基础，也是新课程改革成败的关键。我校是离县城较远的一所农村中学，从2008年至今，我校教师队伍整体素质有了较大的提高，但由于学校地处偏远，教师队伍不稳定，加上农村教师在业务发展上缺少有效的竞争机制，教师的自我发展意识不强，不能适应新时代。同时，教师在课堂教学模式与新课程精神的统一程度以及课堂效率滞后，青年教师教学经验相对不足，教师队伍建设还需进一步优化。随着新课程的深入实施，新课程对教师的专业素养提出了更高的要求，作为新课程的实践者，组织者，促进者和引导者，必须积极主动地调整和完善自身的综合素养，以适应新课程改革和发展的需要。因此，我们有必要对如何有效地提升教师专业素养作全面深入的研究，为广大的教师尽快的适应新课程改革提供一些意见，从而使教师所必需具备的专业素养得到明确。