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20150203杭州培训记录名师工作室建设与教师专业发展浙江省干训中心浙江省外国语学院吴卫东13606503550内容：中小学名师工作室的背景、理论依据、案例分析一、名师工作室的背景分析之历史回顾第1个1998年上海市宝山区语文特级教师李跃平工作室2006年杭州上城区教育局成立了特级教师个人工作室2006年，浙江省成立了中小学名师名校长工作室，之后6年成立了五个省级特级教师个人工作室和12个学科工作室2008年，浙江省成立了王松周等特教是教师网络工作室2014年1000多个名师工作室二、背景分析之原因1、教师培训有效性的需求问：教师教学目标中是什么？答：教师“情感态度价值观”（1）有效性：（2）针对性：德国教师发音训练职前预防职后诊疗（3）个性化：处理不好师生关系的教师的共性是“你向性”传递：如学生迟到“哐当”推门进来，老师的情绪是什么？（惊吓）继发情绪是什么？（愤;怒）、教师对学生过于斥责建议：教师应有专业性表达,变“你向”为“我向”影像思维应该处理为：你刚才进来时（停顿），让学生有时间辩解；你应该坦诚你的原始程序（我被吓了一跳，“示弱”这个过程中学生是强者，让他有责任。“以柔克刚”、“上善若水”,会示弱。要得到别人的帮助才能成功，如用第三人称”人家“）“好为人师”是误区，最具有表达价值的是问？句。“你看怎么办呢？你怎么看啊？教师发现学生的特长了吗？+++因材施教如预习和别人有什么不一样？一个人是不能与别人的短处交往，如:孔子不向小气的子夏借伞；借了子夏不舒服一天；不借给子夏不好的名声-2、重心下移----名师工作室建立三、中小学名师工作室建设的理论依据——目标、内容、方法体系1、教师专业发展的阶段(目标定位)新手期（1-3年）适应期示范性：我们怎么培训教师，教师就怎么培训学生（1）经验：教学经验？如何四、教师专业发展的维度（内容教师专业发展的立体模式五、教师的专业素养（内容）1、专业道德（对事业、对学生、自我道德zhu修养）——自我修炼，与美好打交道，每个人都有值得你学习的地方“力）习大大的教师道德“四有”有价值的培训是行为的改变！教师应该在培训后，在课堂上改变自己的行为！（如：某企业“领袖”培训中“爱的教育”，首先爱父母，设置场景，感恩父母，----行为改变是给父母打电话2、专业知识（本体性知识、条件性知识、实践性知识、背景性知识）教师的专业发展专业素养的提升专业意识的形成专业身份的获得（1）本体性知识就是学科知识，如“搿”字从学生中学来，用这个字来“太”字丰富蕴含：（2）实践性知识：六大心理感知：（打开至少5条通道，眼、耳、嗅、味、触觉---观察力；想象力）（A）差异率：学会内归因：（我是教师培训的，教师记不住，是我的错）（B）协同率：先体验---后概念---再实践——（打开多种感官）如：现场学俄语，用不同的方式测试：听；听、讲；听、讲、设计如：写花港观鱼作文（打开至少5条通道，眼、耳、嗅、味、触觉---观察力；再加以想象力，作文由200写到400字）如：数学学习用《古诗》4*7，可以数数字，可以写表达式，可以通过动作打节拍如：英语教学中“挖空”活动教学误区：只用了一种感官教师记住学生的名字会让会让学生有归宿感，很重要公开课暖场活动：（1）拉近师生距离（自我介绍、介绍学生、解读名字，如：介绍自己时，用2张背影，哪是男？哪是女？南就是我的名字。再如：数学课前，让学生了解义乌转转要6个半月；再如：科学教师将溶液搅拌，添，讲味道；教师总结：不仔细观察的小惩罚，因为师解说食指，添中指，学生没仔细观察贵在坚持，操练重要！数学开场：语文开场：“石头和马”都是————（。各人回答不一样，训练思维）加法的交换率：位置变了，人没有变（数学老师上课前，计算机老师链接电脑，上课教师以2位老师的位置变化引出数学的内容）（3）教学能力、科学研究能力、自我发展能力靠自我研修，音乐和美术是需要的。优秀的老师应该回到原点思考问题：为什么这么做？价值在哪里？读什么书？本源的看待事物可以震撼，试着尝试“迈出一小步，改变一大步”“论语“前三句话：有朋自远方来，不亦乐乎？。。。。（与朋友处，学会分享。与非朋友相处：我不生气！）如10遍还不会，老师很苦恼,说教育是骗人的。吴老师说，“这个孩子一定会教会的”是教育者的责任，只是教会的不是你。学会释怀，要淡然，需要积淀！回溯到孔子的思想中去钱中书读书笔记好多遍，“一件事“坚持做反思、笔记，会成功的！“看了讲述”变成自己的中国人有钱没文化，出国看不懂，只是购物、吃喝六、教师专业身份的获取（内容）社会认同度(学生、家长、同伴群体、专家与领导)从实践共同体的边缘人物成为核心人物人际关系与自我认识：团队合作，不是个人英雄主义，关注怎么与人交往?(不同的人有不同的交往方式)1、“太”：心大一点2、吃：吃苦、吃亏（舍得）3、三行：自己行（核心竞争力）、别人说你行、说你行的人比你更行----感恩帮助你的人七、教师的专业意识：职业自我（内容）教师的职业自我认知；自我修养、心理暗示教师的职业自我感受：教师的职业自我设计