关于小学语文阅读的教学论文

精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创1/10关于小学语文阅读的教学论文关于小学语文阅读的教学论文细读《浙江省小学语文教学建议》（简称《建议》）不难发现，《建议》的第2条，第4、12、13、14、28条等从多个角度对阅读提出了明确的要求建议。阅读在语文教学中有举足轻重的地位。《全日制义务教育语文课程标准》对阅读也提出了明确的要求：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”种种要求可见，阅读首先要保底。然而，我们身边有很大一部分学生到了高年级，依然存在阅读品味低,阅读能力低,不会读书,不爱读书,没有良好的阅读习惯等等问题。如何保底，又如何在保底阅读的训练中，引导学生读出语文的真知灼情？本文就此问题谈些粗浅的看法。一、保底阅读，底之三保。高林生教授称：保底目标，如同万丈高楼的地基，要强基固本。在“读”与“背”的保底方面，他提出：会朗读、默读、浏览、略读，字数达160万字；背诗文160篇，低（50）精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创2/10中（50）高（60）。高教授强调：保底不打好，永远做不好。笔者认为，阅读保底应确保以下“三保”——1、保证阅读时间。小学生的自控能力相对较低，加上贪玩的天性，绝大部分学生需要老师监督阅读。我们可以建立“10分钟读书工程”，开展“10分钟读书”活动。首先课内阅读有充足的时间保障，《建议》第13条明确提出：“重视和加强读的训练，力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间一般应达到10分钟左右。”我们就把此称为“课堂10分钟阅读保底”。课堂10分钟保底阅读亦可在课堂上先进行30分钟的集中授课活动，剩余10分钟用以学生阅读课堂的拓展性。课外阅读时间更要保底，为激发学生的阅读兴趣，我们可以开展形式多样的阅读活动：比如减少作业量，自主阅读10分钟，让学生每天读自己喜欢的书籍不少于10分钟；师生坚持每天共读10分钟；亲子共读10分钟；晨诵暮吟午读10分钟等等。2、保证阅读数量与质量。“小学生课外阅读量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字。”这是阅读数量的界定。有了数量才能谈质量，正如诗圣杜甫在诗中说的“读书破万卷，下笔如有神”。对于小学生来说，读书并不难，难的是读好，读完，精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创3/10每天阅读有量的保证。因此，培养学生的阅读习惯显得尤为重要，对一般孩子是否要求养成“三定”习惯？一定书，即阅读的书一旦选定，一定坚持读完，千万不可浅尝辄止，半途而废；二定时，针对学生的学习生活情况，让学生有效地自主地选择读书时间，长期坚持；三定量，根据自己的实际阅读水平，制定一个阅读计划，不超也不落，阅读适合自己的书籍。我们还可在每天的阅读课上抽出时间，安排学生讲述自己读书的收获，其余同学评议，既矫正学生课内外阅读中的不足，也能拓宽学生的阅读面，提升阅读的质量。3、保证阅读环境阅读需要一定的环境保障，创设一定的阅读氛围。很多学校都在积极争创书香校园，大造阅读声势，学校的阅读环境已得到很大改善。但是，阅读三分在课内，七分在课外，家庭阅读环境、社会阅读环境还是极其令人担忧的，尤其在农村、城镇。据不完全统计，班上绝大部分学生的家长拥有的书在30本以下，有一半以上的父母很少阅读，甚至从来不读。还有一小部分家长固执地认为只要读好教科书就行了，无论从态度上还是经济上都无法对学生的课外阅读提供支持。再看社会环境，新农村建设改造后，开放了很多公共设施，可小镇上不见有像样的图书馆、阅览室，连租书店也越来越罕见。农村孩子还不具备去市图书馆借阅，而且整个社会阅读氛围也尚欠浓厚。农村教师，尤其作为一名农村语精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创4/10文教师，必须有“为伊消得人憔悴”的精神为改善阅读环境而努力。二、保底阅读，读之三味。苏霍姆林斯基曾说：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部心灵的真正的阅读。”保底阅读，有了上述“三保”为基础，我们要努力去达成这样一种真正占据学生心灵的阅读，在“三味”目标上下功夫。1、读晓“文味”。所谓的“文味”，即阅读要达到的知识目标。要立足文本，透过语言文字，建立起“生本对话”，读晓文本中最本质的美。首先在课堂上，教师要尽量做到用准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，富有艺术感染力的语言与学生交流，启迪学生，使之快速有效地读懂语言文字中蕴含的思想、知识和情感。便捷读晓文味的方法很多，由文本的“题眼”、“中心词”入手进行研读就是其中一种。课题往往就是课文的浓缩，比如《全神贯注》，写了谁全神贯注的做什么？读懂文本的主要内容。怎样全神贯注？读懂人物言行神态等的入微描写。全神贯注地做有何意义？读懂作者的写作目的。再如《与象共舞》，抓“共舞”一词，谁与谁共舞？深入文本后读出泰国的象的独特之处，再细读自己最感兴趣的描写共舞的一个场面，体会人与象之间的那份和谐。精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创5/10其次要让学生学会提问题。学生不会提问题，是阅读的最大问题。无论是学一篇还是一组课文，都要让学生先自学，有一点自己的感受，能提出自己想要解决的问题，在学生质疑的基础上，整合出少量的有价值的问题。课外阅读也一样，与文本的对话中，注重引导学生言意兼得。2、读出“韵味”。苏霍姆林斯基说过：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。”可见阅读技能的培养比知识的获得更为重要。“韵味”指能根据不同的文体读出相应的节奏来，读得抑扬顿挫，读得有滋有味，包括能感受古诗词中的平仄与押韵等。读出韵味的前提，则需形成一定的语感，人对言语的感知、领悟和把握，涉及语言的发展和言语的生成与理解（王尚文《语感论》）。在全国大赛上王春燕老师的《猴王出世》的教学设计是个最好的例子。王老师将阅读指导的着力点放在品味课文第一自然段和石猴个性语言的节奏和音韵，研究经典名著的语言魅力上。时时处处不忘引领孩子们“在语言中出生入死”（语言学家王尧语），通过朗读、想象、适度表演、批注等反复玩味语言。师生快乐地徜徉于古典白话文的殿堂，孩子们在学故事，更是在饮一杯语言的琼浆。3、读悟“情味”。精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创6/10“情味”是指阅读中要达成的情感目标。阅读技能培养和阅读感悟体验是和谐统一的。“好书不厌百回读”，语文阅读追求“书声琅琅、高潮迭起、议论纷纷”的课堂景观，这是训练学生语感的有效途径。但读绝不是一遍遍的“白读”，一遍遍的“和尚念经”。每一遍必须有相应的目标，每一次必须有朗读质量的提升，体现朗读质量的“层次感”。读要与学生的个性体验、个体感受相结合，要善于“循词思物”、“循词状物”、“循词思情”。“与有肝胆人共事，从无字句处读书。”读书的终极目的，前为进德，次为修业。随着时代的变迁，观念的转变，文本中很多人生观、世界观、价值观都已难被现在的学生所认同。他们认为文学只不过是一堆堆枯燥的文字，历史只不过是一张张发黄的照片。我们必须引领学生与文本进行情感交流。本次绍兴市领雁工程培训快结束时，我的汇报课是《渔歌子》。当时指导老师和同组的学员一起帮着磨课。最后教学环节“感悟词人的情感”，我借助张松龄《和答第志和渔父歌》为阅读拓展和张志和“每垂钓，不设饵”的钓鱼心境，体会词人淡泊明志的情怀。导师觉得有点拔高，她让我在拓展阅读后再回到词中让学生体会：为什么春天那么多美景，而词人偏偏选取了这些呢？一切景语皆情语，这些景物蕴含的是词人怎样的情怀？学生从“自由飞翔的白鹭”、“浅底竞游的鳜鱼”还有“细雨桃花水”等景中很自然地悟到了精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创7/10词人的悠闲自在、怡然自得、留恋乡村生活，乐而忘返的心境。三、保底阅读，导之三顾。阅读要保底，要达成阅读的几大目标，教师的行为至关重要。有人说只有爱读书的老师才能培养出爱读书的学生。在阅读上，教师要先行。教师要善于阅读，用自己的阅读去打动孩子的阅读，影响孩子的阅读，更要引导孩子阅读。引导过程中，笔者认为要尤其做到以下三顾——1、顾瞩读法指导。五下语文第五组课文是“中国古典名著之旅”，我首先推荐学生阅读《史记》或《三国演义》，建议最好能读读《三国演义》的原著。才两天，一位女生跟我说：“老师，《三国演义》太难读了，我怎么都读不懂。”那天正好教《草船借箭》，根据课后资料袋介绍，我让孩子们先读第四十六回，与课文对照着读，初步感受原著的语言。而后，我又引导学生用跳读法，把描写诸葛亮的相关章节先读，并安排阅读交流课一起聊诸葛。跳读法是学生比较能接受的阅读方式，可以根据实际需要或自己的兴趣，把某些不想读、读不懂或简略的内容跳过去。阅读还分为精读和略读，略读即粗略的读，也称浏览法，浏览不等于走马观花，而是要引导学生集中注意力、有目的地扫视，为的是博采。“不动笔墨不读书。”则是精读精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创8/10法的具体做法，引导学生抓住重点词句、重点段落、重点章节，精心地阅读，仔细地品味，从作者的篇章结构，思想情感中，体会到学习的方法。当然，教无定法，读也无定法，每个学生都可以依照自己的速度、程度来阅读。教师可以为他们推荐相应的阅读书目，推荐相应的阅读方式。但推荐只是手段，阅读才是目的。国学大师梁启超说过：“一个人学生时期能否养成读书兴趣和读书习惯是件人生大事，将影响其一生的幸福和发展。”我们提倡加强朗读，重视默读。不仅要提高学生精读的能力，还要培养学生略读的能力，精读和略读需相辅相成。关注读法指导，旨在培养学生阅读的兴趣和良好的阅读习惯，进一步提高阅读的速度和质量。2、顾全两头学生。保底阅读遵循的是“下要保底，上不封顶”。我们既要顾及“吃不了”的阅读困难生，也要顾及对“吃不够”的那些“书虫”的阅读引导。苏霍姆林斯基认为“学习困难的学生更需要阅读，正像敏感度差的照相机底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生头脑需要科学知识之光更长久的照耀，不要靠补课，也不要靠没完没了的‘拉一把’，需要阅读、阅读、再阅读！”从这段话里我们不难看出，改进学困生的方法在于阅读而不在于其他，也正如古人所说的“书尤药也，善读之可以医愚。”我们要努力打造书香萦绕精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创9/10的教室环境。如在教室墙壁上设置“书海拾贝”、“读书园地”、“阅读指南”等版块，包含读书心语、美文摘选、佳作赏析等内容。学生置身其中，天长日久陶冶了良好的情操。我们还尝试运用“生生互动”的方法让学困生也动起来。在每次读书活动之后，特别关注学困生，询问他们读后的感受，设法给他们借阅他们想读的书。这样按“需”阅读，使其渐渐产生阅读的动力，与书“亲近”起来。我们要特别尊重嗜书学生的个性阅读，不要把教师的品味强加给他们，放手让他们探索自己的阅读品味，决定自己想看什么书和想达到的阅读层次。放手并不意味着放弃，而是应更关注，试着给他们建立阅读档案。《建议》第28条指出“语文老师要率先成为儿童文学作品的阅读者”，凡是学生读的书，教师都有读在先，随时随处跟这些学生平等对话，交流阅读心得。在阅读积累、背诵方面对这些学优生提出更高的要求。如借鉴“景山教材”的编排内容加强学生古诗文的诵读。3、顾重读写结合。只读不写，印象肯定不深，俗话说“好记性不如烂笔头”，读书要做到眼到、心到、手到。写读书笔记是提高课外阅读质量的有效措施，根据不同的读物，指导学生写简单的读书笔记。常见的做法有：1）摘抄。如抄精彩词语，优美句段、格言警句等，为写好作文积累丰富的语言素材。2）精品文档2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创10/10列提纲。要求学生写出所读的主要内容，各部分的大意，以培养学