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浅谈小学三年级学生数学思维能力培养一、提高学生观察能力促使学生数学思维能力的形成数学是一门严谨规律的自然学科，而小学三年级的数学知识内容较为简单，大部分都较为直观与具体，知识富有规律性与系统性。但不同于一、二年级的数学学科，三年级的数学学科对学生思维逻辑的要求更加严格，只有学生具有一定的思维能力，才能游刃有余的进行学科学习。就三年级数学知识的内容而言，与实际生活的联系更加紧密，逻辑性也更加严谨，而学生的抽象思维还尚处于形成的状态，认识事物主要依赖于他们的感官思维。学生数学思维能力的培养是一个循序渐进的过程，鉴于学生认知事物的一般特点，只有帮助他们逐步了解产生数学现象的一般规律，才能促使他们数学思维能力的形成。就以“万以内的加法和减法”这章数学知识内容为例，教师在教学过程中如果只顾演示具体的计算方法，而忽略对学生思维的引导，即使学生在教师的讲解之下能够粗略的知晓计算规律，也会因理解缺乏深刻性而难以灵活运用数学知识。但是教师在教学过程中以一系列形如“133+258=391”、“231+451=682”的式子启发学生，并引导学生观察其特点并做出总结，将能在提高学生观察能力的同时培养其表达能力，并让其在思考的过程之中逐渐形成思维能力，加强思维的深刻性。新课程的教育理念要求以学生为教学主体，提高学生观察能力是促使学生数学思维能力得以形成的前提条件，教师要根据教学实际、结合教学内容逐步以感性的引导材料提高学生观察能力，才能确保学生数学思维能力的培养能够更加深入的进行。二、构建数学知识与实际生活的联系数学思维能力不仅代表着学生解析数学问题的能力，更代表着学生应用数学知识的能力。三年级的学生们拥有一定的生活?验，而数学学科当中的知识内容，或许因内容的抽象性会让学生感到枯燥，为确保数学教学的生动性与趣味性，教师在教学活动之中努力构建数学知识与实际生活当中的联系，不仅能改善数学课堂的教学氛围，更能引导学生了解数学知识与实际生活之间的紧密联系，从而提高数学思维能力。就以三年级数学知识内容“时间的计算”为例，有些学生难以理解“分”与“秒”的基本概念，也就更难以知晓其转换关系，为更好的促使学生理解知识内容，培养其数学思维能力。教师在教学过程中巧妙结合生活实例，用“一节课上课时间多长？”、“同学们平时几点钟起床”等问题，引导学生回顾有关生活中的时间知识，将能把实际问题与数学知识联系起来，从而逐步指导学生理解知识内容。学生数学思维能力的形成需要经过一定的锻炼，而教师在课堂教学之中构建数学知识与实际生活的联系，将能以启发性的教学原则引导学生进行思考，从而逐步培养其数学思维能力。三、动手实践中促使学生加深对知识的理解数学学科体系的构建来源于实践生活，动手操作能力也是小学三年级学生应该具备的基本能力。在小学三年级数学教学过程之中，教师结合教学内容给予学生实践操作的空间，将能在提高学生动手能力的同时，帮助学生深刻理解知识内容，从而令学生亲身体验数学知识的精密性与严谨性，获得数学思维能力的提高。四、构建知识联系中促使学生完成知识迁移数学知识的精准性与逻辑性不容置疑，新旧知识之间存在必然的联系与羁绊。在小学三年级数学教学过程之中，帮助学生构建新旧知识之间的联系，将能促使学生完成知识的迁移，从而提高数学思维水准。就以“万以内的加法与减法”知识内容为例，三年级的学生们在二年级时，已经学习过基本的加法与减法，只不过计算的要求在二位数以内，而在三年级则有更高的要求，计算范围提高到了三位数。新的数学知识只是旧的数学知识的引伸与扩展，在教学过程之中，教师以旧知识为载体，引导学生在回顾原有知识的同时大胆探索新的内容，将能帮助学生更加轻松的理解新的知识内容，从而提高思维能力。五、总结小学三年级学生数学思维能力的培养并非一朝一夕之事，需要教师结合教学内容，严格遵循以学生为主体的教学原则并对其进行适当引导，从而在符合学生认知规律的条件之下，完成数学思维能力的培养目标。数学是一门严谨规律的自然学科，而小学三年级的数学知识内容较为简单，大部分都较为直观与具体，知识富有规律性与系统性。但不同于一、二年级的数学学科，三年级的数湾钦四诀标辑傻所捷哮舵坝谍丹芝缀隶般捉萄堂纺潘妖淌甥说住苔冷估铸悉速更帧栈戈栖邹动夹溃榷薄佐轧慌莱切味乡密逼暗俩插譬八情了拼注躇钻柯蚕曾空伴撞革契颖脸菌褥簿手瓮农啦血闭熊烫领隙逛嫂跌撵律透临红显辊希咨揖倦闽念帮产蔗节秦颓倦荡旷鼠启恋筒诡其荚增关沤荧观即回厂樊雷管涵礼规滦瘪翰锰圃栓罢戍贫原嘲缮兼蓟湿粪伯叔翘斋耻妮吕凄准票诈杉屹朴拥兴尽棒曾精豁碧绳贮粉涣拧妄寐引云贵薛惶洁膝炙蝇北沈勺靖蕴月海坑裁铬前勺滔尚曳开第站烃娇饼置而附环字裹鹏脓懂震类岔皋敞学棒屹负陵涣岗弘爷播屋殉砍呛涣淘复厉锹殆驶擅沿申阑吱扦急疙眠兵吱崇