数控技术应用专业人才需求与专业改革调研报告

数控技术应用专业人才需求与专业改革调研报告一、机电专业人才需求与专业改革调研指导思想1、指导思想为使我校机电专业人才培养的目标和规格凸显职业教育的针对性、实践性和先进性，缩小与用人单位需求的距离，从了解本专业对应的职业岗位的人才需求状况入手，来研究分析中职机电专业人才的培养规格、能力与素质结构，确定专业培养目标、优化课程体系和教学内容。2、调研过程组织有关教师在具有代表性的企业作为调研单位。调研的主要方式是：通过现场交流、问卷调查及座谈等形式，了解企业的现状、机电岗位的人才结构及需求情况；企业对中职学生的总体评价；企业对学校教育教学的建议等。调研的企业有：大连第二机床厂重庆分厂、迪马工业、九源精机有限公司、重庆锻压机床制造公司。二、机电专业人才需求调研1．中职机电专业对应的职业岗位分析据调查，在企业适应于中职机电专业毕业生的职业岗位主要有：车工、铣工、磨工、刨工、数控车工、数控铣工、加工中心操作工、线切割机床操作工、机械维修工、机械装配工、焊工、钣金工、电气维修工、流水线装配工等。各工种人数比例如表1所示。表1：各工种人数比例工种车工铣工磨工刨工数控车工数控铣工加工中心操作工线切割机床操作工人数比例18%11%5%1%8%5%2%1%续表1：各工种人数比例工种机械维修工机械装配工焊工钣金工电气维修工流水线装配工其它人数比例5%7%2%2%6%22%5%表1所示为金属切削各工种。其中车工、铣工、磨工等为普通机床操作工，数控车工、数控铣工等为数控机床操作工。目前从总量上虽然普通机床多于数控机床，但从发展趋势看，普通机床会越来越多地被数控机床所代替，所以数控机床操作工的需求量会越来越大。续表1所示主要为机电维修和装配类岗位。在这类岗位中，机械维修和电气维修技术含量较高，要求维修人员在熟悉机械设备、电气设备、机电设备结构和原理的基础上，有较长时间的经验积累。目前在大多数企业，机械维修和电气维修一般都有较明确的分工，中职毕业生在这类岗位上开始时只能做一些辅助性工作。相对而言，装配类岗位中职毕业生更容易上手，但待遇也较低。2．机电岗位从业人员基本情况调查组对上述机电类岗位从业人员的年龄、学历、技术等级及工资收入进行了调研。（1）年龄结构金属切削类岗位从业人员年龄结构、机电维修和装配类岗位从业人员年龄结构分别如表2、表3所示。表2：企业金属切削类岗位人员年龄结构年龄（岁）18～3031～4041～5051～60比例28%41%22%9%表3：机电维修和装配类岗位人员年龄结构年龄（岁）18～3031～4041～5051～60比例35%39%19%7%（2）学历结构金属切削类岗位从业人员学历结构如表4所示，其中初中毕业占14%、高中及中职毕业占69%、大专或高职毕业占11%、本科以上毕业占6%。初中毕业的人员一般只能从事普通机床的粗加工，一般企业均要求员工的学历为高中或中职以上毕业，高中或中职毕业的人员主要从事各种金属切削机床的操作，大专或高职毕业的人员除操作金属切削机床外，也可从事工艺设计和编程，本科以上毕业的人员主要从事工艺设计和编程。表4：企业金属切削类岗位人员学历结构学历初中高中或中职大专或高职本科以上比例14%69%11%6%机电维修和装配类岗位从业人员学历结构如表5所示，其中初中毕业占13%、高中及中职毕业占67%、大专或高职毕业占12%、本科以上毕业占8%。初中毕业的人员一般只能从事简单机械的拆装；高中或中职毕业的人员除从事技术含量较低的流水线装配工作以外，中职毕业生经过较长时间的经验积累，也可从事机械维修和电气维修工作，大专或高职以上毕业的人员经过实践经验的积累，则可以担任机械维修和电气维修技术员的工作。表5：企业机电维修或装配类岗位人员学历结构学历初中高中或中职大专或高职本科以上比例13%67%12%8%（3）技能等级对应的人数比例及年收入金属切削类岗位从业人员一般都持有金属切削各工种（如车工、铣工、数控车工、数控铣工等）国家职业资格证书，共有五个级别，分别为：初级、中级、高级、技师和高级技师。不同等级在持有人中对应的比例如表6所示，初级占26%、中级占44%、高级占19%、技师占9%、高级技师占2%。初级水平的人员只能从事精度要求不高的粗加工。一般企业要求从业人员持有中级以上的等级证书及相关的上岗证。表6：企业金属切削类岗位人员技能等级对应的人数比例及年收入技能等级初级中级高级技师高级技师比例26%44%19%9%2%年收入1～1.5万1.2～2.5万2～3.5万2.5～4万3万以上机电维修和装配类岗位从业人员一般都持有钳工、机修钳工、装配钳工、维修电工等国家职业资格证书及相关的上岗证。初级、中级、高级、技师和高级技师五个等级对应的人数比例如表7所示。机械维修和电气维修技术员一般为大专或本科以上机械制造、机电一体化、自动控制等专业毕业，经实践具备了高级以上技能水平的人员。从表6、表7可见，两类岗位各同等级技能水平从业人员的收入水平有较大波动，主要是因为不同企业的经营状况有较大差别。同时从整体上看，各类人员的收入水平并不高，尤其是高级以上技能人才的收入水平偏低。这也是造成目前高技能人才紧缺的根本原因。表7：企业机电维修或装配类岗位人员技能等级对应的人数比例及年收入技能等级初级以下中级高级技师高级技师人数比例35%43%12%8%2%年收入1～1.5万1.2～2.5万2～3.5万2.5～4万3万以上3．机电专业人才招聘渠道分析机电专业对应岗位的招聘渠道主要有：人才市场、招收相关学校应届毕业生、熟人推荐、网络、人才中介公司等。对中职生来说，企业在招聘时一般通过面试，查阅学生的学业成绩及评价、所持的技能证书及具备的技能，有的还进行测试或考察试用，最后决定正式录用那些会做人、能干事的学生。4．企业对中职毕业生的评价和需求情况上述企业对中职毕业生的评价如下：（1）知识水平方面。满意占25%，比较满意占38%，尚可占29%，不满意占8%。（2）技能水平方面。满意占5%，比较满意占33%，尚可占42%，不满意占20%。（3）工作态度方面。满意占8%，比较满意占29%，尚可占51%，不满意占12%。上述10家企业对于今后3年内金属切削类岗位、机电维修和装配类岗位需补充和增加的人数的问题，有6家企业进行了预测。其中，金属切削类岗位共计需339人，机电维修和装配类岗位共计需287人。5．企业对中职机电专业教育教学的建议据调查，企业对中职校机电专业教育教学的建议归纳起来主要有以下几点：（1）加强培养目标定位的针对性，根据企业岗位职业能力的要求设置课程和确定教学内容。（2）在专业知识方面，应加强机械制图、金属切削原理与刀具、设备结构、机械传动、公差配合与测量、加工工艺、数控编程、CAD/CAM、工装夹具等知识的教学，提高有效性。（3）在专业技能方面，应加强机床操作、常见故障识别诊断和排除、刀具刃磨、切削三要素的搭配把握、零件精度测量、数控编程和操作、机械设备拆装、安装调试和维修等方面的训练。（4）在工作态度方面主要有：树立正确的就业观；良好的职业道德素质和行为规范，爱岗敬业；工作踏实，吃苦耐劳；不同企业的文化差异性教育等。三、中职机电专业教学情况及存在的主要问题（1）课程设置及教材使用目前课程设置一般为：机械制图、机械基础、机械制造技术基础、金属工艺学、电工基础、电子技术基础、电气控制技术基础、CAD/CAM、PLC、极限配合与技术测量、金属切削机床、机械制造工艺、车工工艺学、钳工工艺学、数控编程与操作、电力拖动、安全用电、工厂供电、维修电工、钳工技术训练、车工技术训练、数控车（铣）削技术训练、电工技术训练等。原有的课程体系（包括2001年8月由教育部印发的83个中等职业学校重点建设专业教学指导方案中的相关方案）及教材已经不能适应目前中职机电专业目标定位和教学需求，主观原因是作为学校层面也没有能力对课程体系进行科学系统的研究，只能凭各个侧面的经验进行选择和取舍。（2）实训条件近几年，我校加强了实训基地建设，改善实训条件，添置了各种类型的金属切削机床和其它实训设备。实训条件的改善为培养学生的实践技能提供了必要的保证。目前我校开设实训项目分别有：钳工实训、车工实训、数控车工实训、数控铣工实训、电工实训、电子实训、CAD/CAM实训、PLC实训等。（3）学生考证本专业学生一般都选择钳工、车工、铣工、数控车工、数控铣工、电工等工种之一，考取中级工证书。四、机电专业改革建议1．机电专业培养目标调整建议从上述调研分析可见，在我国大力发展装备制造业的背景下，长三角地区对金属切削类岗位、机电维修和装配类岗位技能型人才需求旺盛。金属切削类岗位有一定的技术含量，同时无论从学生基础特点出发，还是从目前我校的办学条件出发，该类岗位的技能型人才都是中职机电专业合适的培养目标。机电维修和装配类岗位对人才的技能要求情况则比较复杂，既有技术含量较高的机械维修、电气维修岗位，也有技术含量较低的操作性岗位。对于技术含量低的岗位，由于经过简单培训就能上岗，所以在确定培养目标时不需考虑。对于电气维修人员，可以有专门的电类专业培养，而且，目前在大部分企业机械维修和电气维修岗位也有较明确的人员分工。机械维修工作由于技术性强，而且需长期实践经验的积累，因此，可以将其作为本专业潜在的培养方向之一，在校期间可以加强钳工基本功的训练，目前企业中的许多机修人员就是从金属切削岗位转岗的。对于从事机电设备、自动化设备和生产线的安装调试、维修、生产运行工作的机电一体化技术应用人员，因其专业复合程度高，需用专门的专业培养计划，所以，本专业的培养目标应定位于主要培养从事金属切削及相关岗位工作，具有职业生涯发展基础的中等应用型技能人才。本专业职业资格鉴定工种和等级为：车工、数控车工、数控铣工、加工中心操作工、钳工中1～2个工种，中级职业资格。2．机电专业课程设置建议课程设置既要以就业为导向，建立以任务为引领，以模块化项目教学为主的新型课程体系，又要结合学校的教学条件，强调可操作性。3．机电专业教学改革建议（1）按照本专业培养目标制定教学计划及主要课程内容。（2）专业教学贯彻任务引领的教学思想，采用项目教学法。根据课程内容，选择典型项目作为教学课题，创设“生产情景”，实施理论与实践一体化教学，提高学生学习兴趣，挖掘学生的潜能，以利于学生的专业知识与职业能力的综合培养。（3）实行学历教育与职业资格证书培训相结合，加强学历教育与职业资格证书的沟通，使学生在取得学历证书的同时获得相应的职业资格证书。在学历教育的课程结构、教学内容和教学进度安排等方面，都要为学生获得职业资格证书提供支持，学生在获得的职业资格证书的同时，也获得相应的学分。在学历教育考核中，要建立对学生综合能力进行科学和持续性评估的机制，让用人单位、学生和学生家长共同参与学习评价。要将终结性评估与形成性评估结合起来，注重学生综合职业能力的发展。（4）加强专业师资队伍建设，适应新的教学模式的要求。学校应建立专业教师定期到企业实践的机制，以不断更新教师的专业知识和技能，提高实践能力。在教学活动中，教师要适应新的教学模式的要求，努力成为学习过程的策划者、组织者和咨询者。4．机电专业师资与实训条件配置建议专业师资要求：具有中等职业以上教师资格证书；具有本专业三级及以上职业资格证书或相应技术职称。实训条件配置：本专业应配置数控基础实验室、钳工实训室、金属加工实训室、数控加工实训室、CAD/CAM实训室。