《在实践中追求和发展真理》教学设计

《在实践中追求和发展真理》教学设计【教学目标】1．知识目标识记真理的含义，真理的基本属性；列举分析历史史实，理解真理的具体性。通过分析材料理解认识的反复性和无限性，分析说明追求真理要与时俱进。2.能力目标通过学习真理论的内容，形成正确区分和判断真理与谬误的能力，正确地对待真理和谬误，坚持真理反对谬误。3.情感态度价值观目标树立追求真理的永恒信念，确信追求真理要与时俱进，把在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理作为我们不懈的追求和永恒的使命。【重点难点】重点：追求真理是一个过程难点：理解真理的客观性【教学方法】讨论法探究法讲授法【教学过程】『新课导入』（播放歌曲——《仰望星空》）仰望星空，我们感到自身的渺小与人类的渺小。探索宇宙的真理吸引着一代又一代人前赴后继。这节课我们将跟随人类探索宇宙的脚步来学习《在实践中追求和发展真理》。『新课讲授』一、仰望星空探索真理（一）真理是客观的教师设问：人类在探索宇宙时，无疑，非常好奇的一个问题是：谁是宇宙的中心？对这个问题，科学家们曾提出过哪些不同的观点？学生回答。呈现文字材料——三种观点教师设问：他们的认识是正确的吗？请你判断一下。学生回答。教师总结：与客观对象相符合的认识就是真理，反之就是谬误。学生思考、回答真理的含义。1.真理的含义真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。2、真理的最基本属性-----客观性教师设问：我们如何判断刚才的第三种认识是正确的？学生回答。教师总结：实践是检验真理的标准，构成实践的基本要素包括实践的主体人、实践的对象客观世界、实践的手段如我们借助的工具都是不以人的意志为转移的，因而实践是客观的。另一方面，真理的内容是由客观事物及其规律所决定的，因此，真理的内容也是客观的。因此，真理的最基本属性是客观性。教师设问：对宇宙的中心为什么会产生多种不同的认识？这些不同的认识都会是真理吗？学生思考、回答。教师总结：真理只有一个，真理面前人人平等。它不会因为你身份高低、相貌的美丑而由真的变成假的，或者假的变成真的。3、真理与谬误有着明确的界限，不能混淆。教师设问：俗话说，公说公有理婆说婆有理，这一观点是正确的吗？学生回答。教师总结：真理与谬误有着明确的界限，不能混淆。（二）真理是具体的有条件的1、真理都是有条件的呈现文字材料——牛顿经典力学和量子力学的适用范围不同教师设问：量子力学的发现是否表明，牛顿经典力学不再是真理?为什么？学生思考得出结论：任何真理都有自己的适用条件和范围。2、真理都是具体的教师设问：随着时间、地点和条件的变化，真理会转化成谬误，你能举例加以说明吗？学生讨论并举例分析说明。教师总结：任何真理都是相对于特定的过程来说的，都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。3、真理与谬误相伴而行教师总结：我国在进行社会主义革命时，曾借鉴苏联的“城市包围农村”的道路，实践证明行不通，由此可见，真理与谬误相伴而行。二、永进无止追求真理（三）追求真理是一个过程1.认识具有反复性呈现人类对月球的认识三段材料教师设问：根据材料分析，早期人类缺乏对月球的正确认识的原因是什么？学生讨论回答。教师总结：（１）认识受到各种条件的限制；（２）人们对一个事物的正确认识往往要经过“实践——认识——实践”的多次反复才能完成。2.认识具有无限性播放视频——人类探索宇宙的脚步教师设问：人类对宇宙的认识呈现一种什么趋势？原因是什么？学生讨论、回答。教师总结：认识的对象是无限变化着的物质世界，认识的主体人类是时代延续的，作为认识基础的社会实践是不断发展的。因此，人的认识是无限发展的，追求真理是一个永无止境的过程。3.认识具有上升性教师设问：认识既有反复性又有无限性，你能想象人的认识是一个怎样运动变化的过程吗？请动手画一画。学生画图展示。教师总结：人的认识运动不是圆圈式的循环运动，而是波浪式前进或螺旋式上升。4.认识的反复性无限性上升性的方法论启示呈现中国科学院云南天文台研究员陈雪飞的故事。教师设问：陈雪飞的故事对我们如何探索真理有怎样的启示？学生回答。教师总结：与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。三、脚踏实地践行真理教师设问：在你的求学路曾遇到过什么困难或挫折？学习力今天的知识对你有何启示？学生回答。教师总结：追求真理从来都不是一帆风顺的，也许，我们都曾有过气馁甚至放弃的念头，但是，我们要坚信山重水复疑无路，柳暗花明又一村！『课堂小结』学生思考归纳，教师展示知识结构。『探究作业』请同学们以“仰望星空脚踏实地”为主题，写一篇小论文。