2+1+2分流教育模式探索

“2+1+2”分流教育模式探索-----农村地区实施全程成功教育的研究与实践作者：李献林发表时间：2008-09-17来源：河北省曲周县阅读次数：143各位领导、各位同仁：大家好！初夏时节，百花盛开，贵州更是风光无限。在这美好的季节里，我们怀着喜悦的心情参加了中国教育学会贵州农村教育改革实验区工作研讨会，非常感谢中国教育学会、贵州省教育厅给了我们一次难得的学习机会，我也非常愿意与各位同仁在一起探讨农村教育改革问题。我是来自中国教育学会曲周教育改革实验区，我叫李献林。我们曲周县位于河北省南部，地处晋、冀、鲁、豫四省交界中心，人口42万，县域面积667平方公里，是一个非常典型的平原农业和经济欠发达县。曲周是古赵国首都---邯郸市的一部分，历史悠久，文化底蕴很深，是一个非常有名的历史文化古城，由于四季分明，风景秀丽迷人，古代曾有凤凰筑巢曲周，故曲周又称凤凰城。曲周有上千年尊师重教的历史，在历史上出了很多名人志士，尤其是宋、明两代出了八大尚书，最突出的是明朝万历年间，曲周一个县同一个朝代出了四个尚书，即兵部尚书王一鄂、吏部尚书路振飞、户部尚书陈于陛、工部尚书刘荣嗣。建国后尽管曲周经济并不发达，但县四套班子历届都非常重视支持教育，几年来累计投入1.9个亿，建成五十所标准化中小学，尤其是高中，一中和新世纪中学两所学校投入1.2个亿，曲周教育硬件环境有了很大进步。2005年4月9日中国教育学会确立曲周是全国唯一的农村教改实验区之后，曲周教育的软件，尤其是成绩与质量三年上了三个台阶，从邯郸市中下水平一跃进入先进行列。尤其是2006年以来，在成功教育方面呈现出曲周教育的亮点，我们在全县中小学推出全程成功教育，强调在小学抓起点，初中促分流，高中和职业中专求拓展。实施过程中，注重习惯养成和个性发展，强调学业有基础、学习有专长、能力多元化、成才个性化，把“良好习惯养成”、“张扬个性”、“发展特长”、“心理辅导”、“人格完善”、“职业指导”、“就业创业”作为不同时期教育的切入点，实现“全员育人、全面育人、全程育人”，让所有学生实现“成功做人”、“成功学习”、“成功做事”、“成功成才”、“成功就业”、“成功创业”，为学生终身发展奠基。河北省教育厅、河北省教育学会把曲周全程成功教育的“2+1+2”分流教育模式和“三三三”人才培养模式进行了总结，并推广学习。现将“2+1+2”分流教育模式介绍如下。一、“2+1+2”分流教育产生的背景从上世纪末开始，农村教育表现的突出问题是学生厌学十分严重，随之而产生的学生辍学和外出打工现象非常普遍。造成学生厌学的主要原因，一是受应试教育影响，绝大部分学生由于升学无望，对学习丧失信心，一心想离开学校。二是学校课程开不全，学生兴趣、特长得不到发挥。三是学校文化生活不健全，学生感到枯燥无味。四是部分学生家庭确实困难，学生心理压力大。五是社会和家长对教育认识淡化，新的读书无用论沉渣泛起，部分家长不关心学生的学习，只关心学生经商、干活挣钱。由于上述原因造成一些孩子，对所学的内容既没有信心，也没有兴趣，一心想离开学校，打工挣钱。有的学生在家长传统思想影响下，无可奈何地坚持上完初中；有的学生怕在社会上吃苦，在学校熬天度日。这些学生在课堂上，坐在同学们之间，他们有的面无表情、双眼呆滞，有的交头接耳，有的上课睡觉，这样的学习显然是毫无效果。要解决上述问题必须因势利导，从构建全程成功教育做起。一是在教育过程中着力追求教师与学生发展的和谐。按照学生的个性特长、兴趣和爱好因势利导，从学生现实的认知特点、认知发展水平和实际需要出发，使学校各种教育教学活动所产生出的综合性教育合力，与不同年龄阶段学生身心发展的基本规律相适应，使学生身心得到成功发展。二是在教育过程中体现教育的节奏与学生发展的节律“同步和谐”。教育节奏是指教育的影响力量呈现出来的有规律的强弱、疏密、急缓变化的教育现象。学生发展的节律是指学生身心发展过程所呈现出来的发展速度与方式的规律性变化。只有在教育节奏和学生发展的节律上达到“同步和谐”时，才能促进学生整体素质全面发展。否则，当教育的节奏超过学生发展的节律时，会造成学生身心负荷过重，他们难以接受，这样的教育将会影响学生身心的发展；当教育节奏落后于学生的发展节律时，教育就会很难发挥促进学生身心发展的功能。三是我国实行的是九年制义务教育，在尚未普及高中教育情况下，学生在完成初级中等教育学业之后，既可以继续升高中接受普通文化课的教育，然后继续升大学；也可以离校，步入社会，就业谋生。据有关报道，农村每年初中毕业生中升入普通高中的只占毕业生三分之一左右，很大一部分初中毕业生要通过职业教育的系统培养或短期培训转移到城镇。在全国范围的农村劳动力大转移中，竞争非常激烈，如果没有一技之长，没有相应的就业意识与良好的行为习惯，没有取得相应的就业合格证，是很难找到满意工作的。如何帮助大量的青少年在离校前较系统的完成养成教育，对他们进行系统的创业教育，奠定他们步入社会进行创业的基础，也就成为中国教育学会曲周教育改革实验区全程成功教育实践研究的主要问题。二、“2+1+2”分流教育的内涵从字面上讲，前一个“2”是指完成初中两年基本课程，“1”是指初中与中专联办一年，后一个“2”是指完成中专两年的专业学习。实质是初一、初二完成基本课程学习，初三实施分流。分流教育是指在制度上分别对教育的对象采取不同的教育措施而言，它不仅在形式上不同，而且在教育实施上（如课程内容）也有很大的差别，它的主要原则是通过选择的途径使每一个人根据各自的能力、兴趣、特长、爱好接受其最适切的教育。一方面可使每个人各展其才，各有所用，另一方面学校可运用有限的教育资源培养更多的人才。我们尝试实施的分流教育是进入初三后，对不同层次学生进行分类指导，分层发展，即“双向”培养，对学习优秀的学生培养他们升入高一级学校，使其成为国家的尖端人才，对学习有困难并有一定的爱好和特长的学生实行分层施教、特长发展，即鼓励引导学生重点学习一门专业文化课，为其今后成才就业奠基，这也是全程成功教育在初中阶段的很好体现。三、“2+1+2”分流教育的理论和政策支撑围绕我们的全程成功教育思想，我们在理论与方法上作了如下探讨：1、“2+1+2”的理论依据源于全程成功教育的人本主义理论、多元智力理论、学困生心理学理论和个性心理学理论。主要强调回归以人为本的理论，重视学生独特个体生命，尊重学生不同的生活经验，倡导差异发展，让每个学生获得适合自己发展的道路。2、随着社会政治经济的快速发展，原先以普通初中为主，以升学教育为主，以职业教育为辅的单一教育模式必须进行改革，代之以教育结构的多样化，以满足社会对人才多层次、多方面的需求。而且，“2+1+2”在初三参加连读式的中专学习，在中考前不离开原来初中学校，确保九年义务教育的落实。3、中等职业教育在我国经济社会发展中处于十分重要的地位。目前农村4亿劳动力的平均受教育程度为6.2年，大多数仍沿用古老的耕作技术，其中约有1.5亿潜在剩余劳动力待开发，每年还有1000万的新增劳动力，城市每年新增就业人员约800万，还要接纳来自农村的几百万劳动力。农村经济建设的实践证明，对农村学生进行分流教育是提高农村生产力、建设社会主义新农村的有效措施。4、曲周教改实验区的总课题是以创业为导向的现代农村素质教育，重在从学生兴趣、爱好及自身特长出发，围绕农村和城镇经济建设对人才的需求，从小学抓起，初中进行分流，激发学生学习兴趣，以培养学生创业理念、创业精神、创业能力和驾驭创业风险的“四创”能力。我国目前农村学生初中毕业后绝大部分学生直接参与社会劳动，要想真正实现控辍保学，一方面要为少数升学有望的学生提供优质的教学服务，另一方面要对绝大多数升学无望的学生在中学阶段开设一些工、农业实用技术课，这样比学文化课更有利于他们今后的谋生。我们就要创设条件让学生自选中专技校、自选专业，使绝大部分所谓的“差生”能愿学、乐学，从而不想离开学校，这就需要从培养学生创业意识、创业理念、创业能力做起，需要坚持走“2+1+2”初中、中专连读之路，促使学生实现就业、创业的成功。四、“2+1+2”分流教育的实施过程“2+1+2”分流教育实质是初三实施分流教育的一种形式。实施初中、中专连读式分流教育是实践以就业创业为导向的现代农村素质教育的关键和核心，是全程成功教育的一种具体形式，是为学困生设计出路、实现控辍保学的有效举措，同时也符合广大农民的愿望，有利于减轻农民负担，有利于培养更多的学有专长的实用人才，有利于学生早就业，有利于学生终身发展，是让农民脱贫致富的重要途径。“2+1+2”的分流教育模式在实施过程中注重强化学生在初中学两年基础课，初三成为中专院校的学生，并在原初中上课，学习专业基础知识，初三毕业后到中专院校学习两年专业技术，毕业后颁发中专文凭，国家承认学历，中专院校负责推荐学生就业。在初三实施“2+1+2”初中、中专连读式分流教育是实践全程成功教育、为学生终身发展奠基的关键和核心，是农村素质教育的一种具体形式。我们重点在所有乡镇中学进行了“2+1+2”初中、中专连读的分流教育尝试，在初三提前开设职业教育知识，加上音、体、美和计算机知识，初三毕业后到中专院校学习一年专业技术，第二年带薪实习，毕业后颁发中专文凭，由毕业学校负责对口安排工作。在实施此项目的过程中，我们注重对合作中专技校的考察，几经筛选，把县职教中心和青岛海龙职业技术学校作为合作重点，并努力在青岛开发区建立学生就业基地。我们非常注重分流班的学生动员、教学，坚持初中与中专对口教学支援，初中带学生到中专实际操作，中专教师到初中巡回上课，坚持“四个有利于”和“五最”原则。“2+1+2”分流教育追求的是全程成功教育，是因材施教、控辍保学的具体表现，是火箭送卫星式的教育，是为每一个学生负责、让每一个学生走向适合自己终身发展道路的教育。五、“2+1+2”分流教育的管理研究1、前期招生管理。主要包括考察中专学校、签订联合办学协议，召开学生及家长动员会、帮助学生设计职业发展，并组织报名、组织学生家长代表到中专学校参观等活动。2、初期教学管理。在这一时期，对分流学生要实行分班管理，制定独立的教育计划，设置特殊的课程，实行“基础课+计算机课+特长课+职业指导课+人生设计课”的课程设置模式。另外，我们还定期组织中专教师巡回各教改实验校上课，单独进行期中、期末和毕业考试，并对教师进行单独考核。3、中期技术学习管理。这一时期是指进入中专学习的两年时间，要强化技术学习，注重实际操作教学和到企业实践，并在后期安排学生进行带薪实习。4、后期就业跟踪管理。与中专学校和企业分别签订协议，保证毕业生获得合适的工作和最低的保证工资，并终身跟踪服务，保证毕业生不间断就业。5、全程保障管理。一是坚持义务教育阶段不向学生收取任何费用，有关费用由初中学校和中专学校共同承担。二是重视学生带薪实习，减少家长投入，让贫困的农民都能供养得起子女上中专、学技术、就好业。三是在毕业生集中就业的地区设立办事处，成立老乡会，帮助学生解决生活、学习、工作、定居中的一些问题。四是县文教体局对学校、对教师均实行双向考核奖励，让中考升学成绩十几年受不到表彰的单位和个人也有机会走上领奖台。6、系统原则管理。在实施“2+1+2”分流教育整个系统中，坚持遵循四个原则：一是“四个有利于”原则。即在指导初中生分流教育上，有利于学生终身发展，有利于学生学到一技之长，有利于学生就好业，有利于学生就业后领到高工资。二是“五最”原则。即在指导“学困生”就业上，用最低的成本，最快的速度，学最好的技术，就最好的业，领最多的工资。三是“火箭送卫星”原则。为每一个学生负责，把每一个学生都送上适合自己终身发展轨道上的教育，即让能升学的学生升学，让不能升学的学生学到一技之长，送到走向成功的轨道。四是“链条延伸”理论。推行基础教育向中等专业教育、中等职业教育和企业延伸，积极与企业合作，让学习潜力大、能继续升学深造的学生升学，让学习有困难的学生学习专门的劳动技能，掌握一技之长，使每位学生都能成功。六、取得的成果自2006年实施该项目以来，由最初的6所中学发展到全县的所有中