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阅读教学的新视角——《语文课程标准（2011年版）》沙湾镇中心小学邱新瑜定性：《语文课程标准（2011年版）》提出了“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。2011年版的新课标出现频率最高的关键词是“运用”“用”是学的终极目标。“运用”体现实践性。因为学习语言、理解语言、欣赏语言、评价语言的最终目的是运用。阅读教学中获取信息、理解文意、体会情感、分析概括、组织表达、欣赏评价都是属于学习语言文字运用的范畴。把握不同年段的阅读目标低年级的任务：1、读字正确，字不颠倒，不重复字句，读出长句子之间的停顿。把课文读通顺，读流利，有些语气，大致了解课文内容。2、该写的字写好，该记得词汇都积累了，个别好的词语和句式，学会积累，甚至在口头或写句子时能用。提许许多多的问题，进行内容分析，这就是在阅读，这是中高年级做的。把握不同年段的阅读目标中年级的任务：1、抓住段的教学（中心句、重点句，大致的结构方式，如：总分，分总，总分总。2、好词好句的品味和积累。会按一定顺序表达。如《美丽的小兴安岭》3、培养阅读能力，默读能力。把握不同年段的阅读目标高年级的任务：1、整篇文章的把握，在中年段的基础上把握文章脉络，理解虚实的顺序，领悟基本的表达方法。2、学生要学会不同文体的文章的阅读，怎么读懂说明文，怎么读懂小说，怎么读懂记述文，怎么读懂散文。3、学习浏览，提高阅读的速度和质量。阅读教学的重点是培养阅读的能力培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在课标中各个学段有侧重，不是机械的割裂开来。（学生具备的能力）逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力（倾向于学生阅读的过程）共六个方面国际能力测试PISA考察的内容：学生在为了个人应用、为了公共应用、为了工作和为了教育而阅读这四种情境下获取信息、解释文本、反思与评价的能力。《课标》要求“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向”，这恰好与PISA重点测试的三方面能力吻合。《课标》首次提出“评价略读，重在考查能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考查能否从阅读材料中捕捉重要信息。”这也正是PISA阅读测评的重要精神。《草房子》节选，大意为主人公桑桑经常会异想天开或者做出一些出人意料的古怪行为）的部分题例：1．联系上下文填空。（阅读能力为：获取信息）桑桑是小说《》中的主人公。从节选部分可知桑桑与别家孩子不同，是一个喜欢的孩子。•2．体会文中词句的表达效果。（阅读能力为：解释文本）句子中的“人家”加上引号表示什么？这样写好在哪里？桑桑算了一下，一层三户“人家”，四层共能安排十二户“人家”，觉得自己为鸽子们做了一件大好事，心里觉得很高尚，自己被自己感动了。3．根据文章内容写片段。（阅读能力为：解释文本）对于桑桑做的两件事，母亲的回应是不一样的。为什么第二件事发生后，母亲不再打桑桑而将桑桑的蚊帐摘掉了？请代替母亲写出自己的想法。不少于80字。•对于“作出评价”的考查，如阅读《少年毛泽东》（《毛泽东传》节选），要求学生作答：读了这篇文章，少年时期的毛泽东给你留下怎样的印象，请围绕一个关键词，对少年毛泽东作出简要评论。（不少于80字）阅读教学新的理念那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。恰当的把握多元阅读每篇文章在写作时都表达了自己的主观思想和愿望。我们要尊重作者的原有的创作的时候价值取向。当然随着时代的变迁，我们可能有不同的看法，但这已经不是多元解读了。关于多元解读什么是多元解读？指对文本的内涵进行不同的情感体验，是指个体对文本有多种的情感体验。多元解读和个性解读的关系，一个重在多，一个重在个，所谓的多指的是理解的角度多，层面多，背景多，文化差异多，还包括不同个体不同的解读和同一个体在在不同环境和阶段的不同解读。如：五年级下册的一组文章《再见了，亲人》《金色的鱼钩》《桥》。第一建议，尊重语文教学规律，注意教学“梯度”，力求每课一得。第二建议，课堂教学别太琐碎，别太技术化，要要多默读，多涵泳。让学生在默读与细读中咀英嚼华、涵泳浸润。现在的偏向是教师讲得多，讨论对话多，留给学生读的机会不多，“读”被挤压了。有的教师追求课堂效果，并不重视学生自己的“读”，而是安排很多讨论和对话。