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项目十二工业设计专业建设项目负责人：黄强苓教授胡涌泉（四川省轻工业设计师联合会秘书长）项目组成员校内主要教师：钟玮张跃华张弛刘畅马泽群唐闻合作企业代表：唐飚（中国建筑装饰公司四川分公司副总经理）陈丽（成都市家具行业商会秘书长）李正雄(成都天骄家具有限公司设计总监)余海（成都海诺设计有限责任公司总经理）综述以《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发〔2005〕35号）为指针，依据《关于促进工业设计发展的若干指导意见》（工信部联产业〔2010〕390号）的精神，根据市场和社会需求设置专业，以满足岗位群技术能力需求和培养基本综合素质为主线，确定学生的知识、能力素质结构和培养方案；依托国家西部大开发、国家重点发展中西部的优势，加速推进新型工业化进程，推动生产性服务业与现代制造业融合，大力推进工业设计专业建设，构建“学做一体、能力递进”的人才培养模式.工业设计的核心是产品设计，广泛应用于轻工、纺织、机械、电子信息等行业。成都作为西部重要的经济中心、城乡统筹经济发展试点地区，轻工业发展十分迅速。但是，总体来看轻工业产品设计大多以模仿为主，缺乏自主研发和设计，工业设计师紧缺。基于市场和本专业教学需要，工业设计专业还服务于我校传统的纺织艺术设计、服装艺术设计以及印染图案设计的多个方面。现有师资队伍基础条件好，基本形成了以教授、副教授和优秀讲师和部分外聘人员组成的教学团队，拥有省、校级精品课程共3门，主编、出版教材9部，建有陶艺与雕塑等工作室和资料室，基本能满足本专业的教育教学需要。目前，在师资队伍建设、专业建设、课程体系建设、教学手段和设备设施等方面还存在一定差距，经三年建设后将在上述方面达到“骨干建设”的要求。一、建设目标形成长效的校企合作运行机制。以职业标准、职业能力为核心，创新人才培养模式，构建职业标准、职业技能、艺术素养、工程素养四位一体的模块化课程体系，在职业能力培养和综合素质塑造等方面取得突破，提高工业设计专业人才培养质量。使本专业成为办学条件好、产学结合紧密、优势明显的省内一流专业。二、建设内容（一）探索校企合作运行机制系（部）与四川省轻工业设计师联合会、成都市家具行业商会、中国建筑装饰公司四川分公司、成都天骄家具有限公司、成都海诺设计有限责任公司等10余家行业和企业共同建立“专业建设与发展委员会”、实训基地和工作室。委员会正副主任由系（部）负责人和行业企业人士担任，负责委员会的筹建工作。系（部）为企业提供培训、人力资源和研发支持。行业、企业根据区域经济发展规划、产业政策、行业新趋势和新技术负责指导专业建设，参与专业及课程规划、参与实习实训基地建设、吸收学生实习和就业，以形成合作办学的新机制，保障校企双方权益最大化，实现校企共赢。专业建设与发展委员会在相关行业、企业、系（部）的共同参与下针对专业要求完成人才培养模式的制定，进行课程体系建设与师资培训以及工作室等的建设。成都天骄家具有限公司、成都海诺广告设计有限责任公司等企业提供实训设施、设备和技术人员，我系提供工作室及其配套设备、专业教师，共同建立校外实训基地（企业）和校内实训基地(工作室)。专业建设与发展委员会组成及功能见图1；校企合作共建共享机制见图2：图1专业建设与发展委员会组成及功能示意图行业指导系部主导企业参与人才培养模式制定与实施课程体系建设与师资培养工作室与艺术品开发中心建设专业建设与发展委员会图2校企合作共建实训中心利益共享机制示意图（二）人才培养模式改革1．按照工业产品生产企业、设计公司岗位（群）要求确定专业人才培养目标。目前，中国区域经济发展重点将转向中西部。从区域经济发展需求来看，成都属西部重要的经济中心，城乡统筹经济发展的试点地区。成都的中心企业、民营企业十分活跃，成都的家具产业是全国第三大产业集中区，工业发展十分迅速，仅家具企业就达3000多家，再如，四川境内的家电、纺织、服装和印染等企业也有相当的基础和规模，人才需求量均十分可观。为此，我们按照“紧扣职业特点、强化职业能力、实施工学结合”的原则，根据工业设计员（师）技能标准、职业能力、艺术素养和工程素养的要求，达到“能设计、会制作、懂管理”的高素质高技能设计人员的培养目标。“能设计”指能进行工业产品造型设计和工艺设计，“会制作”指具有实际制作产品的技能，“懂管理”指初步具有生产现场管理和经营管理能力。学生的就业范围：家具、家电、纺织、校企合作共建实训中心利益共享机制系部工作室与艺术品开发中心建设企业人、财、物掌握企业需求提高教师能力满足学生实训产品开发项目、人员服装和印染等行业。2．营造“市场、公司、课堂”三位一体的职业教育环境建立适合市场需求的设计工作室和艺术产品开发中心，以“公司化”为模式，大力加强与企业、行业的联系，在专业教学、人才培养和产品研发等方面达到深度融合。由企业和学校共同派人承担教学任务，在工作室、企业里指导学生完成设计项目。通过项目导向的教学模式，达到校企深度合作的目的；通过阶段性的学习与实践，培养学生诚信、敬业、忠诚、责任意识、职业操守和职业技能。学生在公司化管理方式下进行学习和实训实习，在学与做中亲身感受设计公司氛围，增强学生的职场适应能力。建成融市场、公司、课堂为一体的新型“产、学、教”实训基地。建设“市场、公司、课堂”三位一体职业教育教学环境。使这些“公司化”的工作室成为市场与课堂的“桥梁”，为深化工学结合的教学改革提供坚实可靠的基础，通过建设使教师和学生达到由公司客体变为公司主体的效果，学生也在完成好设计项目后获得相应的酬劳。教师除了为企业完成相关的研发任务，还要对学生的设计效果进行评价；系部与企业共同完成对教师实践教学环节效果的考核。3．建立“学做一体、能力递进”的人才培养模式加强校企合作，充分发挥“专业建设与发展委员会”的指导作用，以职业能力培养为主线,构建“学做一体、能力递进”的人才培养模式。根据岗位（群）的能力需要，以职业能力培养为核心，构建模块化课程体系。以设计项目为引领，采取适应市场需要的有效途径，达到专业课程学习的效果。按照“虚拟项目”先行、“仿真项目”相继、“真实项目”殿后的流程实施项目化课程教学，以保证专业教学有序推进。学生通过各项目阶段的学习，在课程教学中融入到设计工作室中，在老师和企业导师的指导下参与项目的设计、开发，边学习边工作，亲身感受设计公司的氛围，培养创新、诚信、敬业、忠诚、责任意识和职业操守的设计师素质。教师在做中教创意、教设计、教工艺；学生在做中学工艺、学设计、学创意，逐步完善“学做一体”的教学模式。根据职业能力培养及专业培养目标的要求，注重学生的形象思维能力、创新设计能力、文化素养、审美鉴赏能力、基本技能和综合素质训练，注重设计专业基础课程学习，开展专业基础技能的训练。增强校企合作，以“市场、公司、课堂”三位一体的职业教育教学为特征，强化专业知识和技能训练，指导学生掌握专业技能。学生结合企业具体真实项目进行专业实习、毕业实习、毕业设计，可以根据需要在校内设计工作室、企业等工作岗位实行顶岗实习，进一步学习和提高专业技能水平。在课程和教学中使学生的职业能力递进提高，切实贯彻工学结合的教学理念。图3“学做一体、能力递进”的人才培养模式（三）课程体系与教学内容改革1．构建模块化课程体系根据工业设计岗位（群）工作领域的技能标准、职业能力、艺术素养和工程素养等人才培养的要求，构建模块化课程体系。在公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程和实训、实习课程的平台上，以创新和实际工作能力培养为核心，进行课程体系的建设与实施，达到人才培养和为纺织、服装、印染等区域经济服务的目的。参照国家工信部联产业【2010】390号《关于促进工业设计发展工业设计高素质、高技能人才第6学期第5学期第4学期第3学期第2学期第1学期职业能力拓展课程校外企业顶岗实习校内工作室顶岗实习校内工作室专业实训专业课程技能实训基础课程技能实训基础课程技能实训校外顶岗实习毕业设计专业核心技能课程校内顶岗实习专业核心技能课程专业技能课程专业基础技能课程职业认知教育课程艺术素养工程素养专业建设与发展委员会专业认知实践平台职业标准职业技能的若干指导意见》、《工业产品造型设计师职业标准》（上海市职业鉴定中心）、《工业设计师操守程式与执业规则》（工业设计师执业标准）等相关标准，结合工业设计区域实际情况，制定工业设计专业职业能力培养的标准。依托四川省轻工业设计师联合会和成都市家具行业商会，以教研室、工作室为单位对成都天骄家具有限公司、成都海诺设计有限责任公司、成都骥龙鞋业、成都卓文华讯信息技术有限公司、成都君临广告有限责任公司、成都西部鞋都等十余家企业进行了多次调研，并与企业相关人员就行业发展趋势、对企业用人需求、对产品设计及新材料开发等多个方面进行了咨询及讨论。教研室、工作室组织相关人员对所有资料学习讨论，专业负责人具体撰写相关文件，专业建设委员会集体讨论、出台课程体系建设方案。图4形成工业设计专业模块化课程体系的过程形成工业设计专业模块化课程体系的过程1、工业设计员（师）职业标准:（1）具有较好的形象思维能力和创新能力；（2）具备设计创意的视觉表达能力和运用相关设计软件进行设计的能力；（3）具有相应的文化素养、审美能力、人文理念和社会责任。2、人才培养的要求：（1）拥护党的基本路线，坚定政治立场，热爱祖国，维护社会与集体利益；（2）在设计领域，运用现代化的表现手段，从事工业产品造型的开发及相关视觉传达设计工作；（3）符合工业设计技能标准，具有设计艺术素养，成为“能设计、会制作、懂管理”的设计员（师）。3、市场调研：(1）对行业发展趋势的调研:体验设计、非物质设计。更加注重产品的环境和社会效益;（2）对企业用人需求的调研：注重人员的综合素质、创新意识及动手能力；（3）对产品设计及新材料开发的调研:注重新概念、新技术、新工艺、新材料的运用。4、综合分析与论证：（1）处理分析调查问卷；（2）与校内外专家、行业和企业代表召开论证会；（3）撰写可行性报告。5、形成课程体系：（1）教研室、工作室组织相关人员对所有资料学习讨论；（2）专业负责人具体撰写相关文件；（3）专业建设委员会集体讨论、出台课程体系建设方案。根据职业标准、职业技能、艺术素养、工程素养这几个教学模块构成人才培养课程体系，并建设能力实践平台，使学生达到工业设计素质、技能标准，成为“能设计、会制作、懂管理”的工业产品造型设计员（师）。图5以职业能力培养为核心的模块化课程体系2.教学内容与方法改革第一阶段（1、2学期）在完成通识课程教学的基础上，通过“虚拟项目”开展专业基础技能的训练，培养学生的设计创新能力、基本技能和综合素质，“虚拟项目”主要通过专业教师及企业共同开发，工业设计模块化课程体系职业标准职业技能艺术素养工程素养能力实践平台职业技能鉴定职业技能认证艺术实践与就业导航设计师职业道德通识教育综合化产品设计系列化产品设计概念化产品设计设计应用软件设计表达设计基础造型基础设计理论审美鉴赏金工与电气技术工程制图人机工程校外实训基地虚拟公司艺术品开发中心校内工作室人才培养目标学生符合工业设计技能标准，具有设计艺术素养，成为“能设计、会制作、懂管理”的设计员（师）。以模拟产品设计项目中产品造型和色彩表现工作任务为实训课题，虚题实做，增强能力培养效果。第二阶段（3、4学期），专业技能训练阶段：营造校企合作的“市场、公司、课堂”三位一体的职业教育环境。教师担任项目主设计师，学生任助理设计师或项目小组成员，选择优秀的、典型的、成功的工业产品设计项目方案作为教学项目，通过“仿真项目”强化专业知识和技能训练，指导学生掌握较扎实的专业技能。学生旧题新做，从中获得设计灵感。在设计工作室中，由企业兼职教师与专业教师共同授课，老师在做中教，学生在做中学，切实实施“学做一体”的教学方法。第三阶段（5、6学期），充实提高阶段：学生通过核心课程的“真实项目”，结合企业具体项目进行学习、实训、毕业实习和毕业设计。根据安排先在校内设计工作室进行实训，完成前期工作，再到校外企业顶岗实习。这个阶段要加强组织、实施的过程管理，由企业和课程专业教师共同指导制定实训、实习