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1/2有效课堂提问的策略根据课程改革的理念和《英语课程标准》的要求，我认为，教学过程中的课堂提问应着重注意以下几个方面。1.课堂提问要有趣味性“兴趣是最好的老师”，趣味性的提问能寓教于乐，使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。心理学实验也告诉我们，精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。为此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性等充满生活气息的问题，用科学的、艺术的、生动的语言激发学生的求知欲望，从而收到良好的教学效果。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢。2.课堂提问要有时代性在课堂教学中，教师要根据教学内容的特点提出一些实践性很强的具有时代性特征的问题，学生对这类问题非常感兴趣，主动发表自己的见解，从而提高学生的语言学习技能，丰富其英语知识，增强学生的时代感。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮。3.课堂提问要有情感性课堂教学是师生间的心灵沟通，教师要与学生建立良好的人际关系，真正了解学生的情感，使学生愿意与教师交流，形成融洽、民主、团结、相互尊重的课堂氛围。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納。教师只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”。因此，教师在课堂上应时时体现出对学生的关爱。如果所设计的问题贴近学生的生活，他们就会兴趣昂然，踊跃发言，气氛相当活跃，会收到事半功倍的教学效果。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄。4.课堂提问要体现多样性教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。提问的方法有以下几种：单个回答——由个别学生单独回答某个问题；小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论——由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互鼓励，相互补充，开阔思路，各种新颖、独特甚至创新的见解就会在宽松平等的课堂气氛中产生出来。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简。5.提问的对象要有广泛性“面向全体学生”是新课程标准提出的理念之一。然而，有不少教师往往喜欢提问少数“尖子生”，而对那些学习成绩较差的学生，总是怕他们答不出或答不正确而避开他们，“尖子生”成了课堂上回答问题的“常客”。这就使得大部分学生在教师提问时不积极思考，不主动参与，而是把自己当作局外人，导致他们学习能力和学习积极性每况愈下，所有这些都是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。因此，在对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生；面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”，实行有效教学。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱。6.课堂提问要注重互换性从各种教学观摩、评比活动中不难发现，在课堂教学中，很少有学生向教师提问，提问似乎成了教师的专利，这是不正常的。南宋教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教疑。”著名科学家李正道也指出：“什么是学问？就是要学怎样问。”因此，在课堂教学中，不仅要让学生“学答”，更要重视指导学生“学问”。为此，教师要转变教学观念，注重师生互动。转变传统的教学观念，就是教师要积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者。教师应以学习同伴者的角色进入学生内心世界，与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，真正做到教学相长。在课堂提问中，要注重师生互动，既可以教师向学生提问，也可以学生向教师提问2/2或学生向学生提问。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔长鳏檷。7.课堂提问要有等待性也就是说，教师在提出一个问题后要留给学生足够的思考时间。如果所留的时间很短，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会增大，他们往往会因组织不好而放弃回答的机会，甚至简单的问题也会发生“舌尖反应”——形成的想法到了嘴边又忘得无影无踪。反之，如果留给学生足够的时间，学生回答的内容就会增加，创造思维的成分也会增多。其间，教师可环视全体学生，用目光激励学生，不要频频重述和追问。当学生思路受阻或回答不全面、不正确时，教师要给予温馨提示，诱导学生作答。茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐鈞摟鳎饗。总之，课堂提问是英语课堂教学的一项重要内容，新旧知识的过渡、新知识的直观演示、规律的分析归纳、课堂练习、总结谈话活动都离不开教师的提问。教师所提问题的质量及其采用的提问策略直接影响学生回答问题的正确率，关系到课堂教学的效率和质量。提问在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力至关重要。“教无定法，贵在得法”。课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，还要善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的“内驱力”，充分发挥提问的教学功能，最终促进学生思维的发展和有效教学的落实。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘聾諦鳍皑。