中职英语口语教学生活化的实践与思考

中职英语口语教学生活化的实践与思考舟山航海学校周芷羽英语作为一种语言交际工具，它源于生活，又广泛应用于生活。随着英语使用范围的不断扩大，英语口语教学生活化的要求日益迫切。目前，中职英语口语生活化的教学状况不容乐观。英语语言环境缺乏，加之部分英语教师教学方法和手段落后，使许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去了应有的兴趣，产生了极度畏难情绪，最终导致整体英语水平不高.在此背景下，我们依据陶行知“生活教育理论”，对英语口语教学进行了教学生活化的改革与实践，并在反思中不断改进，旨在抛砖引玉，与广大中职英语教师共勉。一、中职英语口语教学生活化面临的困境（一）学生英语基础薄弱。这是制约中职英语口语教学生活化的主观因素。我们对学校2012级315名新生的入学英语成绩和全市4167名500分以下填报职高志愿的学生英语成绩进行了统计和比较，结果如下表：学生来源人数最高分最低分优秀率%合格率%平均分2012级新生315870041.5960.9全市职高生41679701.6156.8069.2从表中可以看出，我校新生的英语成绩明显低于全市的平均水平。同时，我们跟踪了各个班级英语较差学生的学习现状，从中了解到那部分学生在单词的正确书写、48个音标的认读、基本时态的运用等方面基础十分薄弱，其中大部分学生上英语课就是“听天书”，更不用说用英语进行沟通和交际了。因此，英语课堂怪相层出，有低着头塞着耳塞听歌、看电影的，有交头接耳窃窃私语的，有嘴里悄悄咀嚼的等等，他们摆出一副破罐破摔的样子，做着与英语课堂无关的事，用行动告诉老师：“我们基础差，英语是天书，你饶了我们吧！”或者“我们不想学英语，你能拿我们怎么样？”（二）语言学习环境缺乏。它已经成为制约中职英语口语教学生活化的动力条件。整个学校英语学习氛围不浓，缺乏良好的英语语言学习环境，校园中没有洋溢着学习英语的气息，更没有营造出用英语进行交际的氛围，学生学习英语的兴趣和动力没有被调动和激发。此外，我们在平时的调研中发现个别英语教师整体英语水平不高，表现在发音不标准，语句不流畅，缺乏教学激情和基本的教育教学理论素养，甚至有的根本不用英语授课，还沉浸在“教死书、死教书、教书死”和学生“读死书、死读书、读书死”[1]的传统教学模式中，没有为学生创设基本的英语语境。二、中职英语口语教学生活化的改革与实践陶行知继承发展了杜威的现代教育思想，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等教育理论思想[1]。针对我校英语口语教学生活化所面临的困境和现状，结合陶行知生活教育理论，我们做了如下尝试：（一）学陶研陶，做理论思维型的英语教师一个成功的英语教师应该是理论思维型的，能通过建立理论思维认知结构，较熟练地改变主体感性经验的性质，并能运用创造思维去设计教学，解决层出不穷的具有动态特征的英语教学问题[2]。就以校本培训为契机，在教研组内组织大家学习陶行知生活教育理论及相关的语言学理论，对照自己日常的教学找问题、谈体会，以求真正领悟其中的内涵和解析其对英语口语教学的指导意义，以此厘清“教学做”的思路。（二）教学做合一，使中职英语口语教学回归生活1.教学做合一，是陶行知生活教育的策略思想。他认为学校的教学要做到“教学做合一”有三种理由：一，先生的责任在教学生学；二，先生教的法子必须根据学的法子；三，先生须一面教一面学[1]。2.以学定教，做好学生英语学习的引路人先学后教，以教导学，以学定教，以学促教，我们履行着陶行知“教学做合一”[1]的生活教育理论，尽力做好学生英语学习的引路人。（1）做好学生英语学习的需求分析和目标分析我们是航海类中职学校，学生毕业后的去向是以航运企业为主的船公司，如香港的OOCL、舟山德勤公司等。根据STCW马尼拉修正案[3]对全球海员的适任标准，英语是国际航线船舶上船员必备的工作语言。船员需使用航海的ESP（EnglishforSpecificPurposes专门用途英语）来进行有效沟通，并进一步强调了增强船员有效沟通能力的重要性，同时提出了新的要求。如在表A-Ⅱ/1中增加了操作级船员“能够按照船舶报告系统和VTS程序的基本原则进行有效报告”（theuseofreportinginaccordancewiththeGeneralPrinciplesforShipReportingSystemandwithVTSprocedures）[4]的强制性标准。在使用VTS程序中，正式全面启用标准海事通信用语（StandardMarineCommunicationPhrase）[3]。SMCP用语虽然较之前者简洁有效，规范标准，有助于VTS中心在发布气象警告、询问通航状况和提醒船舶遵守航路规则等方面的有效沟通，然而由于各VTS所属国的语言不同，必然寻求国际通用语言英语作为通信语言。在此背景下，对海员的英语综合运用和口语交际能力提出了很高的要求，即“交际双方（船员）必须清晰地并无歧义地（clearandunambiguous）相互沟通”，对话语交际的质量不仅仅要求“能理解（understood）”，而是要求达到“会说”，即海员的英语交际能力（CommunicativeCompetence）[3]，那就意味着我们的学生必须具备海员的英语交际能力。学生有需求，教师就有义务使他们达到各级海员应具备的英语交际能力。因此，无论是基础英语还是航海ESP，我们的英语教学均注重了学生语言交际能力的培养，使基础英语教学与STCW马尼拉修正案对航海ESP要求相衔接，正在努力创造符合STCW马尼拉修正案适任标准的合格船员。（2）创设学生英语学习的高仿真和生活化语言情境①高仿真语言情境设置情景教学是我们英语口语教学中早已被广泛应用的教学模式之一，它主要突出了语言交际与复现的功能，能使学生在情境交际过程中有所收获和感悟，并且还能使学生在情境活动中增强情感体验，获得知识升华。我们在英语口语教学中特别注意英语语言情境的创设，主要从以下三点着手：创设切合学生实际的情境；创设切合文本内容实际的情境；创设切合语言交际实际的情境。以BookOne,Unit1SectionB[4]为例,我们先利用“支架教学理论”为学生创设自我介绍的对话情境，假设一群来自全世界又彼此不认识的学生到朱家尖过夏令营。在此种情境下，学生们能以小组为单位借助教材内容做如下对话：S1:Hello!MynameisPanLimin.S2:Hello!MynameisJohnSmith.Nicetomeetyou.S1:Metoo.Whereareyoufrom?S2:I’mfromBritain.AreyouChinese?S1:Yes.IcomefromavocationalschoolinZhoushan.S2:What’syourmajor?S1:Mymajoris…S2:What’syourfuturejob?S3:Iwanttobe...S2:That’snice!Whataboutyou?S4:…以上小组活动为学生独立介绍自己做了铺垫，他们能自如地做自我介绍了。如：Hello,everyone.Mynameis…I’maboyof...Thereare…peopleinmyfamily,myparentsandme.Myfatherisa…Mymotherisa…I’minGradeOneof…School.Ilikemyschoollifeandgetonwellwithmyclassmates.…ismyfavoritesubject.That’swhyIchoose…asmymajor.Iwanttoworkfor…inthefuture.That’sall.Thankyou.课尾，我们要求学生在会说的基础上把内容写下来，形成整洁的书面自我介绍材料，训练他们语言的正确书写能力和书面表达能力，同时，教师给予适时评价，以便学生及时改正错误，全面提升他们的英语语言综合运用能力。②生活化语言情境设置众所周知，语言源于生活，真实的语言交际是不能脱离实际生活的。为了培养中职生英语生活化交际能力，我们巧妙地将授课内容与实际生活相结合，创设多种生活化语言情境，为学生搭建一个英语语言交际舞台，使学生积极主动地参与到语言学习过程中来。以BookOne,Unit5FoodSectionB[4]为例，在SectionA的基础上创设一个在Pizza店就餐的生活场景，以小组为单位，让学生进行角色互换扮演：S1:Goodevening,everyone.WelcometoLiciPizza.Thisway,please.Ss:Thankyou.S1:Here’sthemenuforyou.(Ssdiscusstheirfoodanddrinkstheywouldlike.Afewminuteslater)S1:MayItakeyourordernow?S2：Sure,we’dlikeonehalf-doneandtwowell-donesteaks,twocupsofplumjuice,onecupoforangejuiceandaservingoffruitsalad.S3:Whataboutthissoup?S1:Ittastessour.S3:Sorry,Ilosemytasteforit.S4:OK.Ilikeit.S1:Pleasewaitamoment.然后要求学生以小组为单位进行展示和点评，同时，教师给予瞬时指点和点评，尽力使课堂教学的交际生活化，使学生也能在新的生活场景运用所学语言知识进行模拟交际或真实交际。（三）制定科学合理的学业评价方式，使中职英语口语教学回归理性学校出台了“改变学生学业评价方式”的政策。英语教研组也多次组织了学业评价方式研讨会，每个英语教师根据自己班级和学生的特点制定了科学合理的评价方案，包括独立的英语口语评价。如A班：口语发展性评价占总评的20%，包括美文朗读、48个音标认读、以4人小组为单位自编对话等。这样评价的结果使学生对英语学习有了新的认识，知道了语音在英语学习中的重要性，明白了与人合作的乐趣和收获，懂得了教别人和请教别人是可以教学相长的，感叹着原来“我”也有创造能力，记住了英语学习的最终目的是用来在实际生活中进行有效沟通和交际的。三、中职英语口语教学生活化的反思综合以上的点点滴滴，我们深感学习陶行知生活教育理论重要性，使中职英语口语教学生活化更是我们每一个英语教师义不容辞的责任。同时，我们还应该深思以下三点：1.真正读懂陶行知“生活教育理论”，夯实自身的教育教学理论素养；2.创设有梯度的生活化语言情境，信任学生，发挥学生的创造能力；3.参与专业建设，研读STCW马尼拉修正案，培养合格海员。（责任编辑：陈力）参考文献：[1]《陶行知教学名篇》网络版.了解陶行知.福建省陶行知研究会,2012-6-19.[2]陈开印.英语教师教科研能力现状及培训对策[J].上海教育科研,2009(143)[3]中华人民共和国海事局译.1978年海员培训、发证和值班标准国际公约马尼拉修正案[M].大连:大连海事大学出版社，2010-12.[4]《英语》第一册，浙江省中等职业教育课本[M].浙江：浙江人民出版社，2011.