搜索
1附件2：中国高等职业技术教育研究会年度课题申请评审书项目类别：立项课题课题名称：艺术设计类高职教育学分制教学管理体系的研究指南题号：19项目负责人：黄卓所在单位：辽宁经济职业技术学院申请日期：2013年7月15日中国高等职业技术教育研究会编制2申请者的承诺本人自愿申报参加本课题研究工作。本人认可所填写的《申请评审书》为具有约束力的协议，并承诺对所填写的《申请评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意课题管理方拥有本课题开发成果的完整产权和所有处置权。该申请如获准立项,在研究工作中，接受课题管理及其委托的有关部门的领导，并对以下约定信守承诺：1.遵守相关法律法规。遵守我国《著作权法》和《专利法》等相关法律法规。遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2.遵循学术研究的基本规范、尊重他人的知识贡献、恪守学术道德、维护学术尊严、遵循科研规范、标明课题研究的支持者（非课题组成员）。3.课题名称、课题的组织、课题研究的主体内容、研究成果形式与课题申请评审书和立项通知书相一致。若有重要变更，必须向课题管理方提出书面申请并征得同意。4.根据研究会对各类课题成果形式的要求，按期高质量完成项目成果任务。5.遵守财务规章制度。按照委托合同的约定，合理有效的使用项目经费。申请者（签章）：＿＿＿＿＿＿＿＿＿说明:一、本申请评审书报送一式三份，请用A4复印纸，于左侧装订成册。二、本申请评审书申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。三、本申请评审书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。3一、申报人资料课题名称艺术设计类高职教育学分制教学管理体系的研究姓名黄卓性别女民族汉出生日期1977.01职称副教授职务副院长研究专长数字媒体最后学历研究生最后学位硕士所在省（自治区、直辖市）辽宁省工作单位辽宁经济职业技术学院电子信箱Idhz1977@163.com通讯地址辽宁省沈阳市沈北新区沈北路88号邮政编码110122联系电话（区号）024（单位）88792268（家庭）（手机）15040094031主要参加者姓名出生年月专业职务研究专长学历学位工作单位高光1957.9教授艺术设计本科学士辽宁经济职业技术学院工艺美术学院王凯1955.6教授艺术设计本科辽宁经济职业技术学院工艺美术研究所张越1972.10副教授室内设计本科硕士辽宁经济职业技术学院环境艺术系王来哲1979.3讲师数字媒体设计研究生硕士辽宁经济职业技术学院动漫艺术系王艳1971.10讲师服装设计本科辽宁经济职业技术学院服装装饰艺术系房丹1978.12讲师平面设计研究生硕士辽宁经济职业技术学院视觉传达系孙立龙1980.02讲师思想政治教育本科学士辽宁经济职业技术学院李晶晶1983.09助教数字媒体设计研究生硕士辽宁经济职业技术学院动漫艺术系预期最终成果报告、论文、方案、范例成果汇编预计完成时间2015年6月1日4二、课题的背景分析·本课题的国内外研究概况、水平及发展趋势一、国外学分制管理情况学分制起源于19世纪70年代的美国高等学校，是伴随选课制度的出现而产生的。学分制以“学分”作为计算学习分量的单位，分为完全学分制和不完全学分制两种形式。20世纪以来，学分制作为弹性学制的配套手段，为众多国家采用，西方发达国家职业教育的一个重要特征就是实施学分制和弹性学制，这种学制是其高职教育高度发达的重要制度保障。（一）美国的学分制教学管理情况美国大学实行的是“完全学分制”，以学生为中心，学生可自主选择学科专业、自主选择课程、自主选择学习进程和学习方式，学制富有弹性，可根据情况延长或缩短，并已建立了相对完善的学分互认、转移和积累体系。美国大学采用的学分制是学生每成功修毕一项课程，便得到规定学分，当考取到足够的学分便可毕业。至于毕业所需学分多少视具体院校而定，一般需要120至140个学分不等。（二）德国的学分制管理情况：德国大学学分制的特点表现在学习的阶段性，第一阶段包括阶段考试及在此之前的一切课程。阶段考试前的基础课程学习一般需要两年时间。通过阶段考试的学生方能开始第二阶段，即主修课程学习阶段。这个阶段至少也要两年时间。参加阶段和毕业考试的条件是，学生必须取得足够的学分。每个学生的学分由他所学的专业而定，学分是由任课教师所签发的一张证明，证明某学生已得到某一课程所必须的知识。德国的职业教育在全世界名列前茅。在德国，每一类职业学校都不是一种学制，同一专业的学制有二年、三年、三年半的。学分制教学管理是其多学制的保障。（三）新西兰等国家的学分制管理情况：新西兰的职业学校学制也是长短不一，教学安排有全日制、半日制、部分时间制。英国、澳大利亚、加拿大等国也存在类似情况，职校生学习时间的长短往往按实际情况和实际需要而定，一般没有年龄和时间限制。灵活的学制为他们的职业技术教育带来了很大的活力，促进了人才培养，适应了社会发展的需要。毋庸置疑，国外在实行学分制方面已经走在了我们的前面。特别是20世纪90年代以来，在经过了一个多世纪以后，欧美西方发达国家又开始对学分制进行了新的研究和探讨，目的很明确，就是要在变化了的历史条件下，进一步完善学分制教学管理，确保高等教育培养人才的质量。5二、中国职业教育学分制实行情况早在1918年蔡元培在北京大学实行的“选课制”。成为我国正式推行学分制的标志。新中国成立后，1950年8月颁布的《高等学校文法两学院各系课程草案》中对各课的学分都做了详细的规定。1978年，学分制再次开始试行，出现了全国范围内实行学分制的第一次高潮。之后，1985年5月颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》，学分制由部分重点大学推广到非重点大学，由综合性、多科性院校扩大到单科性等其他类别高校。上个世纪九十年代以来，为了适应社会主义市场化经济体制和科学技术迅速发展对高校人才培养的新要求，我国的高教体系有了重大调整，职业教育开始成为与普通教育并行的高等教育类型。成为我国高等教育的一个重要组成部分，占到了半壁江山。随着高等职业教育的迅速发展，我国职业学校实行学分制教学管理也以成为热门话题，2001年8月17日教育部下发了《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》；2004年8月2日教育部下发了《关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》。这些文件为职业教育推行学分制教学管理指明了方向。一些地方教育行政管理部门也提出了实行学分制管理的问题，江苏省教委、湖南省职业学校学分制的研究与实验作为教育科学“十五”规划重点课题进行深入的研究，北京、上海、广东、浙江、青海等也都进行了一定的研究和实验。近几年我国高职教育正以惊人的速度向前发展，为了提高高等职业教育的教学质量，高职教育教学改革正如火如荼地开展，其中，包含了对于学分制教学管理的改革。许多高职院校借鉴了本科院校的学分制做法实施了学年学分制，方法基本与本科院校相同。学分制分为完全学分制和学年学分制两种形式。完全学分制，具有充分的选课自由，也要求学生要对自己未来的发展，职业生涯的规划有着明确的判断能力和比较准确的把握，只要达到最低学分即可毕业。同时需要有大量的课程可供选择，教学资源和师资力量也需要相当充足，需要有宽松的社会就业环境，加上对学生自身素质的较高要求，这些都是目前我国高职院校和社会大环境很难做到的。学年学分制保留了学年制计划性强、专业分类严密完整的特性，又具有学分制的某些长处，比如，在对课程的选修方面，给予学生在一定范围内的自由度等。因此，目前我国试行学分制的高职院校实行的也是学年学分制。高职院校在试行学分制管理的过程中，取得了一定的先进的经验。以深圳职业技术学院为例，这是个全国示范性高职院校，2002年，开始全面实施学分制教学管理，2009年，又对学分制管理进行了进一步完善修整。将选修课设计为专业限选课、专业任选课和公共选修课。实行弹性学制，学生通过修学分的情况，可提前或滞后毕业，有相应的免听和免修制度。在教学运行管理上，如教室资源管理、教学部门管理、教学安排管理（执行计划管理、排课管理）、教学运行管理（调停课管理）、校任选课管理（计划、组课、选课、排课、开课管理）等方面有很规范的制度。总结起来，深职院学分制教学运行管理有如下特点：1、大类招生，避免了学生的专业学习限制，对学生自主选择专业需求的满足：大类招生制度+专业分流制度+方向组修读制度+任意选修制度+辅修制度；2、对学生自主选择课程需求的满足：课程预置后的自主选课制度；63、对学生自主选择修读年限需求的满足：休学制度+自主选课制度；4、对学生自主选择课程修读方式需求的满足：免修制度+学分替代制度；表1深职院学分制下的教学运行管理流程工作阶段工作内容业务部门教学计划管理生成教学计划执行表计划维护教研口班级维护班级的计划归属维护决定班级教学执行的计划学籍口班级的管理部门（基层教学管理部门）维护决定班级教学的管理部门运行口教学计划确认班级课程计划的确认确认基层教学管理部门删除学院教务处新增修改排课管理教学任务分配课程教学任务划分校级划分决定任务学院、部教务处院级划分决定任务基层教学部门学院、部协作开课教学任务调剂基层教学管理部门学院教务处排课需求填报课程类型填报整周、单元、常规基层教学管理部门学院学时拆分确定教学组织方式合班确定教学组织形式资源需求填报确定教学资源类别与环境任课教师填报排课排课时间学院地点教师排课检测完全性检测已排与未排检查未排课学院教务处未排地点未排教师正确性检测冲突检测时间冲突学院教务处地点冲突教师冲突合理性检测教师合理性检测周学时、日学时学院教务处学生合理性检测周学时、日学时时间合理性检测课程间隔从2006年到2011年的五年间，全国高校兴起一个持续扩张的招生高潮，高职院校也不例外，办学规模有了较大的发展。从现阶段我国高职高专院校实施学分制的实际情况来看，扩招带来了各7个院校资源紧张、师资缺乏、生源质量偏低等等一系列的状况发生，也为学分制的顺利、有效实施，造成了一定的阻碍。三、艺术设计类高职教育学分制实行的情况进入20世纪90年代，我国逐步提出建设社会主义市场经济，艺术设计类高职教育逐步升温。在扩大办学规模的同时，各个艺术设计类院校也在积极探索教学改革，其中也包括了对学分制教学管理的改革。如1990年中央美院率先在学报第2期登载文章指出“实行学分制，不分专业，可任意选学专业课，学生的专业方向和知识结构全凭自己设计。”1995年在长春召开了“全国高等艺术院校学分制研讨会”。进入21世纪，学分制教学管理的改革掀起了新的高潮。2002年在南京召开了“高等院校专业艺术教育学分制研讨会”成为艺术院校实践和探索学分制的标志性事件。随着国家对高职教育结构调整工作的深入进行，一批艺术设计类高等职业院校脱颖而出，例如上海工艺美术职业学院、苏州工艺美术职业学院等，在教育教学各个方面显现出了不凡实力。各艺术设计类高等职业院校在独立办学与规模发展的同时也开始了对学分制教学管理的改革实践。例如，上海美术职业技术学院，自2007年6月开始对学分制进行深入研究,经反复研讨论证,初步形成了学分制实施方案,并于2008年9月在08级新生初步试行学年学分制,经过四年的改革探索,取得阶段性成果。苏州工艺美术学院、河北工艺美术职业学院等院校也纷纷开展了学分制的试行。并在不同程度上取得了成功。但是，经过了几年的实践，各艺术设计类高职院校学分制实施过程中均出现了一些带有共性的问题，归纳如下：1、概念不清，理念尚需转变现阶段大多数采用学分制的教学管理的高职院校，对学分制的概念及其内涵认识不清，直接影响到了教学理念没有完全转变，在学分制在实施过程中存在一定的形式主义，落实不够彻底。在管理模式上仍以学年制为主，在学生选课方面，没有真正做到弹性、灵活，没有达到真正意义的学生凭借爱好、特长，自主选课。一些高职院校，只是在原有人才培养方案编写的基础上加上学分，但在实际教学操作过程中还是施行的学年制。2、资源配置不足，难以满足学分制要求许多高职高专院校现有教学资源不足，不能满足学分制实施的要求。虽然制订了以学分制为核心制度的人才培养方案，也出台了一系列配套管理措施，但实施起来还