-深化课程教学改革.

转变育人模式促进实践学习——深化课程改革的本质精神浙江省教研室张丰2015年12月深化义务教育课程改革的指导思想遵循教育规律和学生成长规律，面向全体学生，转变育人模式，推进因材施教，保护和培养每一位学生的学习兴趣，充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培育每一位学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快成长、幸福成长。学科中心&学生中心从教好一群学生到教好每一位学生深化课程改革不只是增设拓展性课程，如何规范实施基础性课程，让学生学得有意义，并促进学生学习方式的转变始终是课程改革的关键。当然这一切，必须以“立德树人”为核心。1转变学生学习方式“学为中心”——课程教学改革的本质精神学习是外部加入的过程，还是内部生成的过程？关于学习机制的假设在今天的课程教学改革实践中，促进学生学习方式的转变，并不是“由此及彼”的转变，让学生从被动的学习方式转向主动的学习方式、让学生回归到课程本质的学习方式、让学生经历多样化的学习方式，体现了学习方式转变的内在意义。小舒家的水表如图所示，该水表的读数为（精确到0.1）理解为先教学设计模式（UbD)UnderstandingbyDesign三类学习过程不能只把学习看成是获得的过程，理解是学习的重要部分。没有理解，也便难以迁移。迁移新情境中的学习获得重要信息与技能核心理念的理解关键原理与过程1转变学生学习方式2以立德树人为核心“学为中心”——课程教学改革的本质精神中小学育人是打基础的工作，是培育未来、创造未来的工作，怎么重视都不为过。中小学是形成思想、铸造灵魂的最佳时期，只有坚持德育为先，才能守好中小学这块阵地。——夏宝龙书记全省育人工作座谈会2014年教育质量监测品德的5个维度——关爱、正义、责任、尊重、诚信品德行为的11方面——友善、助人、正直、公平、维护尊严、礼貌、个人责任、团队合作、社会责任、信赖、诚实我省中小学生品德行为表现总体良好，至少75%以上的中小学生能够表现出以上品德行为。进一步分析发现，我省中小学生在“助人”与“社会责任”两方面的培养需要加强，小学生还需关注“维护尊严”与“个人责任”等两方面。责任感教育的重要性自我责任感社会责任感小学学校归属感8.34；亲社会行为6.76；体育兴趣6.16；亲子关系5.93；同伴关系5.51；艺术兴趣5.02初中学校归属感5.72；亲社会行为4.89；艺术兴趣4.62；家长参与度4.27；同伴关系3.81；学习策略3.69杭州下沙江湾小学“三位一体”对话成长课程秉承“半天学校童年味道”的办学愿景。通过转变育人方式，寻找成长过程中的“苦恼点”“冲突点”“敏锐点”“兴趣点”进行道德体验，达成立德树人的课程目标，形成理解、信任、尊重的价值判断。二十年后的我和二十年前的你秘密的味道德育活动策划有效德育的两个标志：触及孩子心灵、唤醒积极人生态度。德育课程整合的实施了解我国的水资源调查生活用水《品德与社会》《科学》污水与污水处理一天的生活用水考察家乡水域教学内容重整理一天的生活用水污水与污水处理实践活动：我们只有一个地球教学组织重安排教学内容教学时间执教老师一天的生活用水1课时科学老师污水与污水的处理1课时科学老师实践活动：我们只有一个地球1-2课时品德与科学老师，学校德育处，年级组教师1转变学生学习方式2以立德树人为目标3以促进实践学习为突破“学为中心”——课程教学改革的本质精神拓展性课程与选修课程小学15%初中20%高中33.3%总26节30节34节周课时比例选3-4节4-5节6-7节总学分比例知识拓展＜30%知识拓展＜30%类职业技能型体艺特长体艺特长兴趣特长实践活动实践活动社会实践课堂静态的科目ABCDE……“教什么”“学什么”教材动态的学习进程的规划学习方式教学资源课程标准同时包含“怎么教”“怎么学”的问题课程在课程建设上，我们容易重视学习内容的选择与组织，但千万不能忽略学习方式在课程建设中的意义。要以综合学习、实践学习为生长点，体现课程性质的学科拓展，促进学习方式的转变，从而学会学习。学校课程建设的建议知识拓展课程[初中]要尊重学科本质，还原本来的学习活动。语文真阅读与真表达（演讲，戏剧）数学思维与应用英语听说实践与国际理解科学实验实践与博览阅读社会社会调查与实践学校课程建设的建议多以实践性或研究性的项目学习，推动学生学习方式的转变。让应用、生成、体验、探究成为孩子学习的常态。一位自称历史学家的老师告诉我们，学校建校已有23年，还没有系统整理过学校历史，于是去年8月开始，他带着12名学生为学校写历史。一门称为“学校历史课”的课程他让同学们去采访过去与现在的师生，然后写下来，并通过网络展现出来。学生每学期需做5个访谈。我们问：“我们事先有学校历史的写作提纲吗？通常都有哪些访谈问题？”老师说：“我不想用我的角度影响他们，我希望孩子们以他们的视角来写历史。”至于具体的访谈问题都是同学们自己设计的。一位女生现场介绍了她的采访问题：你当年如何得知这所学校的信息？你有无怀疑过这所学校？来校后，你有哪些变化？学校中的哪部份生活对你影响最大？与原来学校比较，这所学校的最大不同是什么？这所学校凭什么吸引你？到这里后，对你将来的生活有哪些影响？真正的学习未必是在听的过程中发生的，而是在经历中“绽放火花”；教育之于孩子们的意义，不是那些片断的知识与技巧，而是能够为其所用的联系的知识、运用知识去解决问题的方法、以及在经历中成长起来的社会认知与世界观。寻求给学生更有意义的学习，让“经历”也成为学习是学校课程建设的突破口。1转变学生学习方式2以立德树人为核心3以促进实践学习为突破4以整合实施为策略“学为中心”——课程教学改革的本质精神种子课程以学科核心知识为中心，着重培养学生的认知与技能。主要方法是“单元整合”。种子课程的教学必须规避传统教学以单篇教学为主，繁琐分析，死扣狠练的模式，而是秉持一课一得的理念，培育“种子”，扎实做好“种子课程”的深度，追求单元整体教学的广度与厚度，重在方法策略的指导，为“生长”腾出空间，实现学生能力的提升。是基础课程的拓展和延伸，主要起到拓宽学生视野、提升学生素质作用。这是致力于学生素养积淀和学科能力提升的课程。以开放、多元的文化态度，尊重学生的兴趣，使“种子”在养分课程中得以“灌溉”，持续生长，为学生能力的生长提供广阔的“土壤”。营养课程提高学生综合实践和创新能力，彰显学校、学科特色，体现童年味道。经过几年的探索，我校在综合性学习的教学实施上日渐成熟，在教学策略上摸索出了可操作的做法：即要凸显自主，让学生真正“动”起来；要体现合作，培养学生的协作意识；要鼓励探究，使学生产生主动探究的内驱力；要提供平台，让学生时常展现风采。起到提升作用。生长课程学科课程里的“整合”围绕学生核心素养开发根据课程建设要素架构注重对课程类型的梳理分类围绕学生核心素养开发根据课程建设要素架构综合实践类课程侧重“实践”侧重“实践”综合实践活动的整合实施模式内容整合（研究性学习、信息技术、劳动技术、社会实践与社区服务）课时集中（每周集中半天，阶段集中一周）分段突破（每学期重点完成一二方面）主题任务（项目学习、体验探究）方法主线（关注过程与方法思考）教学安排的灵活性“红色部分”是基础性课程“红色部分”是基础性课程课程类别课程名称各年级平均周课时合计总课时省指导总课时一二三四五六基础性课程语文887766约1470约1540数学444444约840约840体育4（3+1)4(3+1)3333约700约700艺术444444约840约830科学2233约350约350英语3322约350约350拓展性课程实践活动类品综222222约420约430综合实践2222约280约980体艺科选修校本课程222222约420素养提升校本课程221122约350周课时总数262630303030约6020约60201转变学生学习方式2以立德树人为核心3以促进实践学习为突破4以整合实施为策略5还原评价的教育功能“学为中心”——课程教学改革的本质精神当前教育评价中存在的问题过度关注考试分数过度依赖纸笔测验过度采用横向比较过度聚焦尖子学生评价改革学科关键能力的分项等级评价探索多维学习目标的真实性评价体现课程性质的过程性评价谢谢大家！[e-mail]