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播音语言表达教学大纲（供四年制广播电视新闻学专业试用）课程编号：11290950总学时数：34学分数：2开课单位：中文系课程的性质与任务本课程是高等院校广播电视新闻学专业的一门专业选修课，主要解决播音主持创作中的有声语言表达问题。开设本课程，旨在使学生通过学习，全面系统地了解有声语言表达的理论知识，熟练地掌握播音创作中有声语言表达的基本规律和特点，灵活地运用语言表达的各种基本技巧，能娴熟而准确地完成各类稿件的有声语言创作，达到播音员、主持人、记者必须具备的播音语言表达水平，为将来从事广播电视播音和主持工作或其他相关工作打下坚实的基础。教学必须坚持理论与实践并重。同时必须坚持正确的舆论导向，坚持高尚的文化品位和格调。必须加强课内外练习，使学生能将所学知识转化为熟练的技巧。练习方式力求多样化，练习时间必须确有保证。本课程是学期课程，考核形式为考查。大纲内容与基本要求第一章准备稿件的方法第一节为什么要备稿1、播音员、节目主持人播出的每一篇稿件，主持的每一个节目，都有一定的宣传目的；2、稿件内容、播音员及节目主持人的态度感情、技巧等等，都是为宣传目的服务的；3、稿件是宣传目的的载体，是传播和创作的依据；4、作者通过采访，在把看到、听到的内容，经过去粗取精，到最后形成文字稿件的时候，已把自己对党和政府的方针、政策的理解、对生活的认识体现于稿件中；5、播音工作者把文字稿件转化成有声语言，不是个人的随意的言语活动，必然受文字稿件的制约；6、播音员只有深入、细致地分析理解稿件，才能准确体现作者的创作意图，真实地反映客观实际，准确、鲜明、生动地传达稿件内容，圆满完成播音任务，从而实现电台、电视台的宣传目的。第二节备稿的含义1、广义备稿是指在日常生活中不断地学习和积累；2、狭义备稿是指播出前对具体稿件的准备。第三节备稿的方法（备稿六步）1、划分层次①归并②划分2、概括主题3、联系背景4、明确目的5、找出重点6、确定基调第四节备稿训练1、示例：《一碗炒面》及示例分析2、训练材料及训练提示教学要求：通过教学，使学生明确备稿在播音创作中的重要性，熟悉和初步掌握准备稿件的方法、要领，树立备稿是播音创作的基础和至关重要的第一步的意识，养成认真分析稿件的好习惯。第二章情景再现第一节什么是情景再现情景再现在播音中具有特定含义，即：在符合稿件需要的前提下，以稿件提供的材料为原型，使稿件中的人物、事件、情节、场面、景物、情绪等在播音员脑海里不断浮现，形成连续活动的画面，并不断引发相应的态度、感情，这个过程就是情景再现。第二节情景再现的过程1、理清头绪2、设身处地3、触景生情4、现身说法第三节情景再现的要求1、情景再现一定要以稿件内容为依据，要在分析理解稿件的基础上进行；2、情景再现一定要产生于具体感受中，要符合稿件的需要，要服务于视听的需要。第四节情景再现训练1、示例：《难以想象的抉择》及示例分析2、训练材料及训练提示教学要求：通过教学，加强学生依据语言材料激发形象感受、调动情感活动的能力，这是培养词语感受能力的一个重要方面。训练中应注意举一反三，以抓住一种感受为主，让学生掌握情景再现的使用，不要面面俱到，这样反而不便掌握。第三章内在语第一节为什么要使用内在语在有声语言的实践中，由于性别、性格、言语习惯的原因，或限于说话的场合、环境，以及说话双方的身份、地位，或出于得体、礼貌和策略的需要，人们说话经常要委婉、含蓄些，隐晦、含糊些。播音创作中也常常有这样的情况，一篇稿件，初识乍看，平平常常；深入揣摩，味道很浓，原来—些表面看起来较浅显的文字、语句背后，却有着深刻的寓意。第二节内在语的含义播音的内在语，是指那些在播音语言中所不便表露、不能表露或没有完全表露出来和没有直接表露出来的语句关系和语句本质。它是帮助播音员、节目主持人把稿件变成自己要说的话，使自己的思想感情运动起来，提示播音员、节目主持人找到恰当的表达语气的重要方法。内在语对播音表达的直接引发和深化含义有重要意义。第三节内在语的作用1、揭示语句本质2、揭示语言链条第四节内在语的类型1、发语性内在语2、寓意性内在语3、关联性内在语4、提示性内在语5、回味性内在语6、反语性内在语第五节内在语训练1、示例：《补旧》及示例分析2、训练材料及训练提示教学要求：通过对所选语言材料、稿件进行内在语的分析、挖掘乃至表达的练习，加强学生对内在语内部技巧的认识和掌握。学生练习要结合讲义和教师大课所讲授的理论内容，边练习，边消化。第四章对象感第一节播音主持缺乏对象感的具体表现第二节播音主持缺乏对象感的原因第三节什么是对象感对象感就是播音员必须设想和感觉到对象的存在和对象的反应，必须从感觉上意识到听众的心理、要求、愿望、情绪等，并由此调动自己的思想感情，使之处于运动变化状态。它是播音员用来调动感情的一种手段。第四节对象感的获得和把握1、依据栏目稿件，分析研究受众；2、时时处处感受具体受众的存在；3、尊重对象，平等待人。第五节播音员、主持人与受众的交流形式1、与想象中的对象“交流”；2、通过与对手的交流达到与观众、听众的交流，即“间接交流”；3、与受众直接交流。第六节对象感训练1、示例：《我们祖国的语言》及示例分析2、训练材料及训练提示教学要求：通过教学，让学生在播音中感受到受众的存在，时时处处为他们着想，感觉到他们的确在听、在想，产生感情上的共鸣。久而久之，养成一到话筒前播音，立即能获得与受众的“交流”，从而掌握什么是有对象感的播音。第五章停连和重音第一节什么是停连停连，是一个包括两个方面的问题。停，指停顿；连，指连接。在播音主持艺术实践中，语言的部分之间、层次之间、段落之间、小层次之间、语句之间、词组或词之间，有声语言总有休止、中断的地方，时间有长有短，都属于停顿。有些不休止、不中断的地方，特别是文字稿件中有标点符号而不休止、不中断的地方，就是连接。第二节为什么要有停连1、生理需要2、心理需要第三节停连的位置和时间第四节停连的分类1、区分性停连2、呼应性停连3、并列性停连4、分合性停连5、强调性停连6、判断性停连7、转换性停连8、生理性停连9、回味性停连10、灵活性停连第五节常见的停连处理方式1、扬停和落停2、直连和曲连第六节什么是重音一篇稿件，是由许多表达独立意思蕴含一定感情的语句组成的，语句中的词或词组并不处于完全并列、同等重要的地位，其中，有的重要些，有的次要些。对那些重要的，主要的词或词组，播音时，要着重强调一下，以便突出地、明晰地表达出具体的语言目的和具体的思想感情。我们着重强调的词或词组，就是重音。第七节重音不同于词的轻重格式第八节重音的位置1、并列性重音2、对比性重音3、呼应性重音4、递进性重音5、转折性重音7、强调性重音8、比喻性重音9、拟声性重音10、肯定性重音11、反义性重音第九节重音的表达方法1、强弱法2、快慢法3、虚实法第十节停连和重音训练1、示例：《扶贫会上小车多发人深思》及示例分析2、训练材料及训练提示教学要求：1、通过学习和训练。使学生明确停连、重音在播音和节目主持过程中的重要性，初步掌握运用这两个技巧的方法，以更加准确、鲜明、生动地表情达意。2、要求学生在全篇理解、感受的基础上去确定语句的停连和重音。要注意无论重音，还是停连，其方法是灵活多样的，切忌以不变应万变，致使重音、停连运用方法单一、僵死。重音的运用要少而精，防止出现重音多而使语言目的不明确的问题。停连技巧运用中要注意克服“不敢停顿”和“该连不连”的倾向。第六章语气第一节语气的含义语气是指在一定的具体思想感情支配下，具体语句的声音形式。它由两方面构成：一方面是一定的具体思想感情；一方面是一定的具体声音形式。第二节语气的感情色彩和分量要想语气准确，必须准确把握一句话所要表达的真实思想感情是什么，应该用多大的“量”来表达，这就是我们所说的语气的感情色彩和分量。语气的感情色彩主要指语句所包含的喜、怒、哀、欲、惧、爱、憎等态度感情方面的具体性质。语气的分量，就是在把握语气感情色彩的基础上，进一步掌握其“度”的要求，也就是要把握好感情色彩的分寸、火候。只有把握住了语气的感情色彩和分量，才能选择出恰当的声音形式。第三节语气的声音形式（语势）及其基本类型语势指的是一个句子在思想感情运动状态下声音的态势，或者说有声语言的发展趋向；1、波峰类：语句的句头、句尾较低，中间的地方最高；2、波谷类：语句的句头、句尾较高，句腰较低；3、上山类：语句的句头较低，而随后的部分逐渐上行，到句尾达到最高点；4、下山类：语句的句头较高，而后顺势下行，到句尾达到最低点；5、半起类：声音的发展趋向也是由低向高发展，但上至一半就止住了。第四节语气训练1、示例：《爱的凝聚》及示例分析2、训练材料及训练提示教学要求：1、通过学习运用语气技巧，使学生在具体语境中能准确地把握语句思想感情的个性特点，解决“心里有”但表达不出来或表达不准的问题；克服声音形式单调平直、以不变应万变的固定腔调，使有声语言更富有变化，更具表现力和感染力，达到具体的思想感情与恰切的声音形式的统一。2、在训练声音的表现力方面，要让学生体会到口腔、气息、声音的变化是造成语势变化的关键因素。要突破基本语势的模式，改变语势单一平直的表达习惯，强调一个“变”字。第七章节奏第一节节奏的含义节奏是广播电视播音创作过程中所运用的一种重要表达技巧。主要表现在相对独立的节目（栏目）中的有声语言那抑扬顿挫、轻重缓疾的回环往复。具体落实到语气及语气的衔接中，语气是指“这一句”的思想感情的色彩和分量，节奏是指“这一段”、“这一篇”的思想感情运动状态的外部呈现。第二节节奏的把握1、引发思想感情，使之处于运动状态；2、着眼于“回环往复”的变化（抑扬顿挫、轻重缓急）。第三节节奏的类型1、高亢型2、低沉型3、紧张型4、舒缓型5、轻快型6、凝重型第四节节奏的基本转换形式1、欲抑先扬，欲扬先抑；2、欲停先连，欲连先停；3、欲轻先重，欲重先轻；4、欲快先慢，欲慢先快。第五节节奏训练1、示例：《麻雀》及示例分析2、训练材料及训练提示教学要求：通过教学，使学生掌握语气相互衔接的技巧，从而更加完整准确地表达稿件、节目的内涵。要求学生注意不同类型语气交替变换时语气在色彩、分量、气息状态、口腔状态方面不同的筋肉感觉及速度、虚实、明暗等的不同变化及差异。第八章即兴口语表达第一节口语表达的特点1、现想现说2、语音稍纵即逝3、语言灵活多变4、语音和态势语有特殊功效第二节无稿播音（即兴播音）第三节口语表达的过程1、内部语言阶段2、扩展、编码阶段3、传送、反馈阶段第四节口语表达的能力要求1、组织内部语言的能力2、组合语言的能力3、表情达意及调节、整理语言的能力第五节即兴口语表达训练（口头复述、口头描述、口头评述）教学要求：通过教学和即兴口语表达训练，提高学生听、读的敏锐感、记忆能力及按照逻辑线索全面把握材料内容的能力等。第九章综合练习第一节讲述语体第二节抒述、议论语体第三节新闻播报语体第四节即兴口语教学要求：通过教学，使学生认识到播音内、外部技巧的学习、训练和有声语言作品的表达，最终都要体现综合性和整体感的要求。教师要在学生初步掌握各种技巧的基础上，注意训练提高学生准确把握、体现作品的主旨、整体意韵的能力和综合运用各种技巧的能力，做到技巧与语体语境的和谐、统一。这是播音创作基础理论学习和表达技能训练的最终目的。学时分配章教学内容学时分配一准备稿件的方法4课时二情景再现4课时三内在语4课时四对象感4课时五停连和重音4课时六语气4课时七节奏4课时八即兴口语表达4课时九综合练习2课时合计34课时教材及参考书目:[1]鲁景超.语言表达.第一版.北京:北京广播学院出版社，2002[2]张颂.中国播音学.第一版.北京:北京广播学院出版社，2002[3]吴郁.主持人语言表达技巧.第一版.北京:中国广播电视出版社，2002[4]张颂.播音创作基础.第一版.北京:北京广播学院出版社，2002[5]张颂.朗读学.第一版.北京:北京广播学院出版社，2000[6]吴郁.主持人的语言艺术.第一版.北京:北京广播学院出版社，2002[7]闻闸.播音主持训练280法.第一版.北京:北京广播学