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大学教学论1．大学教学论是高等教育学的一门分支学科。2．大学教学论是由高等教育学和教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。3．从学科发展渊源来说，大学教学论教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。4．教学问题是教育学研究的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。5．第一个倡导教学论的人是德国的拉特克。6．捷克的教育家夸美纽斯的《大教学论》是教学论这门学科的开山之作，他总结了欧洲文艺复兴以来的教学思想。他提出了“把一切知识教给一切人”的泛智主义的教学主张。7．德国的赫尔巴特，被尊称“科学教育学的奠基人”，教学的问题是黑性能问题1806年所著的《普通教育学》，是其教育理论的代表作。在他的教育理论体系中，教学问题是核心问题8．观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其含义是指食物呈现于感官、在意识中留下印象。10．凯洛夫，苏联把教学过程概括成感知—理解—巩固—应用四个阶段。11．赞可夫提出了4条新教学原则：以提高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；是学生理解学习过程的原则；使全班学生包括“后进生”都得到发展的原则。12．布鲁纳的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对‘发现法’的提倡上。布鲁纳认为，使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。13※（判）杜威将赫尔巴特的教学理论成为传统的教学理论。杜威反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童的发展。14．※（判）大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究对象，好要有研究问题。15．※（判）高等教育的时代发展急切的呼唤着大学加血轮的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。16．※（判）要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要的领域。17．※（判）现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。18．（排列顺序）文艺复兴之后西方大学的发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统。19．中世纪大学特点：自治性、国际性、综合性20．春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府-稷下学宫，成为“百家争鸣”的思想重镇。公元前124年，汉武帝采纳董仲舒的奏请，创立太学，设置五经博士，为中国古代最高学府。到宋代出现了书院，意味着中国民间高等学校的诞生。书院是中国古代学者研究学问、聚徒讲学的教育场所。第二章1．《民主主义与教育》全面阐述了实用主义教育理论。2,。※（判）杜威提出“存在即被经验”，他认为真理是“令人满意的东西”。他认为“哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室。教育须根据普通原理而实施，而普通原理则须根据教育实施的结果来考核”。杜威从经验主义哲学处罚，把教育与生活、生长及经验的本质联系起来。3．“思维五步”：一是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。4．杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来。5．永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有着重要影响的教育流派。他以实在论的哲学观为依据，提倡古典主义教育传统，反对当时极为流行的实用主义和进步主义教育观，属于现代西方教育理论中的新传统流派。6．※（判）美国教育家赫钦斯在其代表作《美国高等教育》中写到：“教育的一个目的是要引出我们人类天性中共同的要素。这些要素在任何时间或任何地方都是相同的”。7．※（选）永恒主义者以古希腊哲学为主要理论基础，提倡古典主义教育传统，高呼“回到古希腊去”、“回到柏拉图去”，力图恢复传统教育，却“曲高和寡”，最终遭到了多方面的批评。8．※（选）永恒主义者认为教育的根本目的就是发展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性是永恒不变的。9．※（选）永恒主义者认为，人文学科应当永远居于课程的中心，经验科学只能处于其次。10.※（判）在师生关系的问题上，永恒主义者批评了杜威的“儿童中心论”，认为它过分夸大了儿童的兴趣在教育中的作用。11．赫钦斯认为，大学之道首先在于所有不同科系不同专业之间必须具有共同的精神文化基础，这就要求所有学生应该接受一种共同的教育，这就是他提出的通识教育的主张。12．1945年美国哈佛大学课程规划委员会提出“自由社会中的通识教育”的报告书。中国元培计划、复旦学院13．※（判）赫钦斯认为，对西方人而言，对“共同人性”以及“本族群的属性”这种永恒性的研究，其精华首先体现在西方文明自古以来的历代经典著作中。14．※（选）人文主义是20世纪50年代末60年代初在美国兴起的一种反对行为主义倾向的心理学流派，其主要代表人物有马斯洛、卡尔·罗杰斯、乔治·凯利等。15．※（选）人本主义的教育理论是根植于其自然人性论的基础之上的。16．※（判）马斯洛认为教育的主要目标是发展人的个别性，协助个体把自己作为一个独特的人来认识，帮助学生实现他们的潜能。17．※（去年无）罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、试听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等等，而在于教师和学生之间特定的心理气氛因素。--人本主义。18．※（判）人本主义的教育者认为，学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前有进步。19．※（选）当代美国大学三个“结合”的教育，就贯穿了这样一条红线，即“以学生为中心，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责”。20．建构主义也译作“结构主义”，建构主义理论的主要代表人物有让·皮亚杰、维果斯基、劳伦斯·科恩伯格、罗伯特·J·斯滕伯格、卡茨等。21．重要※（判）建构主义强调以学生为中心，强调学，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，强调质疑、批判性思考在知识建构中的重要作用。第三章1．大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的组成部分，这些实质性内容是教育实现其预期目标的中介，使教育对学生的直接影响源。教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。2．课程的概念，归纳起来主要有三类课程即学科。这是较早、影响较深远的一种观点。作为学科的课程通常表现为课程计划、课程标准、教科书三种物质载体。这种课程的一般特点有：第一，课程体系按照科学的逻辑进行组织；第二，课程是社会选择和社会意志的表现；第三，课程是既定的、先验的、静态的；第四，课程是外在于学习者并凌驾于学习者之上的，学习者必须服从课程，在课程面前扮演接受者的角色。课程即经验。课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。这种课程的一般特点表现为：第一，课程是从学习者的角度出发和设计的；第二，课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的；第三，学习者是学习的主体。课程即活动。这种观点的基本思想是：课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。这种观点的特点是：第一，强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动性；第二，强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程；第三，强调活动的完整性；第四，强调活动是人心理发生发展的基础。3．隐形课程研究的萌芽，可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。4.。学科课程也称“分科课程”，是一种主张以学科为中心来编定的课程。学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性，有利于学生学习和巩固知识，同时也便于设计和管理。5．经验课程又叫“活动课程”或“生活课程”，是旨在培养具有丰富个性的主体并以学生的主体性活动经验为核心组织起来的课程6．通识教育通过为学生提供宽广的教育基础，促进学生智力、情感、态度和思维方式的全方位发展，使其成为一个良好的社会公民和全面发展的人。7．通识课程和专业课程的不同在于：通识课程面向全校学生开设，专业课程仅面向某一学院或某一系科、专业开设。8．※（判）教学大纲一般分为“说明、正文和附录”三部分。9．教学大纲的原则：1.符合教学计划的要求2、具有高度的科学性、思想性和实践性3、按照科学体系和教学法，建立严谨的课程体系4.教学大纲应突出重点，贯彻“少而精”的原则。10．教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。11．※（判）教材内容的组织方法：1.逻辑式组织2、心理式组织12．※（判）教材内容的编排方式：a直线式排列b螺旋式排列第四章1．※（选）所谓教学方法设计，就是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及其组合。2．讲授法：是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识。发展学生智力的方法。3．讲授法的优势：a可控性强；b成本低、效率高；c信息量大4．讲授法最早可追溯到古希腊时期雅典剧院的兴起和柏拉图的学园，它至今仍是科学课堂教学的主要方法。5．讨论法是在教师的指导下，就教学内容的重点、难点和热点问题，组织学生以全班或小组的形式，围绕教材中的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。6．※（选）大学课堂教学的讨论根据讨论的目的可分为两种类型：a知识性讨论b学术性讨论7．问题教学法容易将理论知识与现实问题结合起来，也容易将书本知识与学生的困惑结合起来，由此也容易激发学生的学习兴趣，激活学生的思维活动。8．※（选）练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。9．※（选）专业性阅读包括消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读三类。10．教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学的主客观条件，组织安排教学活动的方式。11．※（选）班级授课也称“班级教学”，是根据年龄和知识程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。班级授课制最早是由捷克教育家夸美纽斯提出的，意在普及教育，实现“把一切知识教给一切人”的教育理想。我国采用班级授课制最早始于1862年开办的京师同文馆。12．班级授课的局限主要有：教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。13．※（判）专题研讨最早见于16世纪初德国虔敬派教育家弗兰克创办的师范学校中。14．※（判）20世纪七八十年代，美国心理学家、教育学家凯勒提出“个别教学制”，主要用于大学和中学的教育。15．小队教学的做法：由若干名教师组成教学小队，共同负责一个班或几个平行班的教学工作，共同制定教学计划，并根据个人所长，分工合作，完成教学任务并评价教学效果。16．※（判）实行小班化教学的目的是为了满足不同学生的发展需要，为课堂教学的互动与探究提供充分的机会和便利。17．※（判）网络教学资源建设的主体首先是任课教师。教学资源建设的另一大主体是大学生自己。18．※（选）教学手段是构成教学系统的要素之一，是为了实现预期教学目的、方便教学活动而采用的工具、设备及其系统。传统教学手段是指在传统教学中所使用的一切教学媒体的总和。19．※（选）多媒体技术通常是指对文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。20．※（判）现代教学手段是指基于上述技术基础、具有如上述特征的教学手段，它主要体现为以多媒体为外显标志的教学手段。简言之，现代教学手段主要是指多媒体教学手段。这里所谈的整合，也主要是指多媒体教学手段与学科教学的整合。第五章1．※（选）案例教学起源于19世纪70年代的美国哈佛大学法学院。后流传于欧美和其他国家。它最先运用于法学和医学教育，其后运用于管理学和其他学科领域的教学。1998年，全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案例教学法。2．※（选）案例教学中一个主要问题就是案例在教学中的运用，它是