我的教育故事

我的教育故事经过将近7年的为人师表，突然要讲述自己的教育教学故事，思来想去没有找出多么感天泣地的故事情节，但却也在脑海中浮现出印象深刻和意义深长的那些孩子们的事。有人说老师是甘为人梯，默默耕耘，而我只愿做那一支小小的蜡烛，静静地站在孩子身旁，看着他们被自己的光尽力的照亮。我的平凡而简单的故事还是从去年说起吧！在我去年任1年级班班主任时，有一个小男孩名叫于xx，我们都叫他“小鱼儿”他胖乎乎的，聪明可爱，活泼开朗，成绩还非常优秀，而且小嘴巴挺能说会道的，俨然一个小“大人”。由于他父亲经常在外上班，很少能见到他，一直都是妈妈在家照顾他。他还有一个小妹妹，他特别爱妹妹。在学校里得了什么奖励，都是要带回家去留给妹妹，是一位特别暖心的哥哥。在上半学期刚开学不久后，有一天上课铃已响过，可是我隐约看到“小鱼儿”在外面躲着，没有进教室。于是我便出去问他。只见孩子一抬头，眼里噙了满眼的泪水，嘴里呜呜哝哝、含混不清地重复着一句话。他似乎很不愿意说出那句话，我一直问他，让他说清楚。在问了将近十几遍的时候，他终于肯一字一句的从牙缝里挤出来那句令我至今记忆犹新的话：“安老师，我觉得我自己没有用”。我当时一愣，心里很诧异，便问他，“为什么这么说？”他答道“我控制不住自己。妈妈说，如果这个学校再上不下去，就转学走”，说完便又哭了起来。我连忙安慰他，“不，于xx，安老师不会让你走的。你这么好，我怎么会让你走呢？你是我的好帮手，你帮我做了那么多事，又这么爱学习，我怎么会让你离开咱们学校呢……”。后来，我说了好多安慰他的话，也问清了是什么事情让他觉得自己没用。虽然都已记不太清了，但是，那是我第一次感觉到来自一个7岁孩子内心的深深的无助与绝望。后来，与他的相处中，我发现“小鱼儿”确实有些异于普通孩子的地方。上课的时候，他不停的动、说话，一直不停的向外界输出能量，有时候特别爱接话；还有很多时候会莫名傻笑，要么就是突然伤悲起来，更有时极度亢奋；下课玩耍的时候像个“人来疯”一样，仰着脸张大嘴，边跑边喝风。他本来就胖，发疯跑的时候会推倒、撞到别人也浑然不觉，很多孩子跑来跟我告状。严重的是，他午睡的时候片刻都不安宁，一直在床上翻过来覆过去，甚至把头朝下躺在床边上倒挂，也经常吵着头疼，入睡极其艰难。期间我也跟他聊过，他也告诉我他不敢闭眼，会出现骷髅（那是因为妈妈带他去科技馆，他看到人体骨骼标本导致的）。更可怕的是，我从侧面还了解到他曾经在校车上用装校服的塑料袋套在自己头上闷自己。结合孩子种种行径，和他总是想博人关注和内心极度自卑伤感的表现，我感觉事情并没有那么简单。后来我录了些孩子的视频发给他的妈妈看，他的妈妈非常震惊，告知我在家从来没有过这些异常的表现。后来我又把视频发给了一位在医院工作的家长朋友让她帮我看，他告诉我说孩子可能心理或者人格、精神方面有障碍。果然，在妈妈带“小鱼儿”到北京看病回来后，她告诉我孩子有“多动症”。“小鱼儿”的妈妈告诉我，他们去做了检查，填了调查表，上面罗列的一些选项，“小鱼儿”几乎全部都中招了。在医生对他进行问诊观察和行为测试时也是一刻都停不下来。医生说孩子这样主要是家庭原因造成的，由于妹妹年龄太小。导致母亲对他缺乏关注，对他的要求过高，几近严苛。于是，就出现了好多我们所看到的“不该出现的错误”和“明知故犯”。那只是他寻求关注和肯定的一种表现。所幸还不算严重，只要好好疏导，多关注、多鼓励，还是能好转的的。那一段时间，我和妈妈两个人一度都非常茫然，不知道该怎么面对这个孩子。因为处于治疗期，我们不敢批评他，不敢说他，生怕再击碎他内心的那一点小小的自尊。吃药那一段时间，他的精神确实没有那么亢奋了，午睡时终于能安静下来让自己休息。他总吵着头疼，或许真的是因为大脑神经无法调节、过于兴奋导致的。而从那以后，我也一直在尽力的让他表现出自己的价值和存在感。和我一起打扫卫生；辅导同学写作业；当小老师；收发作业……我不想再让他感觉到自己“没用”，尽管有时候他真的还是控制不住自己。他和我单独在一起的时候，十分平静，会跟我说到心里的想法，会发表对事物的看法。我发现“小鱼儿”的内心十分成熟，他所考虑的都是一些大人才该操心的事。我想，这或许和他的家庭环境有关。妹妹年龄小，需要母亲照顾，而父亲时常不在家，他要承担起一个家庭中“男人”的角色，坚毅、隐忍、辛苦、包容……所有父亲的性格都能在他身上找到，一直在付出，自己却舍不得要求些许回报，而他自己却也只是个不到十岁的孩子而已。他不被允许犯错，不能出错，这样的重压让他一直在克制自己；他不能有太多自己喜欢的东西，因为要照顾妹妹，所以他总爱把最好的留给妹妹……内心的苦和负能量找不到一个宣泄的出口，甚至觉得自己不能产生负能量，于是就变成了“讨厌自己”。要永远保持优秀，让他十分累且厌倦。后来，我也渐渐的能理解他。妈妈也十分担心，怕吃药会伤害大脑神经。于是，一年级下半学期，我们班的课堂总是在容忍着他那洪水一般倾泻而出的巨大能量中度过。当然，我也身心俱疲。一堂课上下来不停的维持纪律，管教“小鱼儿”，表扬、夸赞、鼓励、提醒、督促、告诫……也别无他法的把妈妈叫过来陪读。而他的作业也进入了一个新的“高度”，写得天花乱坠，让人看得眼花缭乱。于是，重写、改正、谈心、家访……和妈妈也因为“小鱼儿”成了无话不谈的好友。可时光总是很短暂，跌跌撞撞的日子中，他升入了二年级，我留在了一年级。可他还没有完全恢复。时至今日，我依然在想，如果没有人能理解他，和他感同身受，那这个孩子只会继续痛苦下去，折磨自己的同时，也会折磨别人。大禹治水尚知宜疏不宜堵，那就让他宣泄出来吧。他只是需要时间来治愈。现在我在学校里也会偶尔碰到“小鱼儿”，他依然会开心的给我展示从老师那获得的奖品，告诉我哪里表现好了。我也会捧着他圆圆的脸问他最近感觉自己有没有变化，他总是会腼腆的笑着。而从“小鱼儿”这名孩子身上，我体会到，教师要做到善于观察，注意发现学生身上闪光的品质，心中隐秘的活动，脸上流露的神情，生活出现的异常行为……，这一切即使刚刚露出端倪，不会引起常人的注意，也应成为教师捕捉的对象。或是因势利导，或是防微杜渐，并用自己创造性的劳动来影响教育的进程，规范学生的行为。如今，望着“小鱼儿”那胖乎乎的脸蛋和腼腆的笑容，我心中总充满着快乐，感觉到自己也拥有了一份小小的伟大，我告诉自己，虽然我没有能够一直陪伴、帮助孩子成长，但能让孩子发现自己，正视自己，直面自己，靠的不是力气，而是发自内心的爱心，用自己的真心去叩启孩子们心灵的大门。