小学英语单元整体教学中“内容整合”的实践研究

1小学英语单元整体教学中“内容整合”的实践研究松江区九亭第二小学张培培【摘要】小学英语教学中，教师基于教材和学情，针对所欲达成的目标对教材进行内容整合，有利于推进教学、优化课堂。本文拟从小学英语内容整合的现状出发，探讨教师如何在单元整体教学的理念下，基于单元目标、单元主题和单元板块，合理进行内容整合的实践，从而体现文本内容的层次性、系统性和学情性，促进学生有效学习。【关键词】内容整合单元整体教学小学英语“小学英语内容整合”由上海市英语教研员朱浦老师提出，指教师基于教材和学生，重构教材原本的教学内容，以便为学生创造一个新的具有现实可操作意义的情境，使学生从中有效学习。《小学英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的目标是促进学生英语综合语言运用能力的整体发展。因此，教师应始终坚持语境式的整体教学方式，在单元整体的背景下进行内容整合，让学生对整个单元的学习产生整体感，有效构建相关语言知识体系。通过单元整体下有效的内容整合，有利于推进单元整体教学的实施、促进学生语言学习的整体发展。一、“内容整合”在小学英语教学中的现状在身边的小学英语课堂教学中我们经常发现，许多教师都想从一名教学文本的执行者转变成教学文本的编写者。一节课上他们大费周章地整合教材内容、设计出大篇的拓展文本，但在实际教学中却出现了以下的现象：教师对教材文本的内容整合偏离教学目标；主题和话题随意性大、缺乏关联；文本内容生僻难懂，脱离学生实际；教学中学生的学习没有一条主线，他们习得的只是零散的知识点，语言综合运用能力无法提升。教师精心设计内容整合，教学效果却不佳，究其原因就是在教学过程中没有从单元整2体的角度基于单元目标、单元主题和单元板块设计内容整合，导致整合后的文本缺乏层次性、系统性和学情性。因此，针对英语课堂需要单元整体教学、所授文本需要内容整合的现实，英语教师应在“单元整体教学”中做“规划师”，从整体上布局教学；在“内容整合”中当“裁缝”，为学生量体裁衣、重新构建文本内容，使两者有机结合，从而提高英语教学的有效性。二、“内容整合”在小学英语单元整体教学中的实践上海市英语教研员朱浦老师曾说过：“没有对单元的整体思考就没有教学的提升。”因此，要实现有效的英语课堂教学，教师必须以单元整体教学的理念为指导，进行合理有效的内容整合，从而达到最佳的教学效果。笔者在日常的课堂教学中，基于单元整体教学的理念对内容整合进行了以下的实践：（一）基于单元目标设计内容整合，体现文本的层次性《小学英语新课程标准》指出：英语教学目标是引领课堂教学的关键。单元整体教学要求教师在设计教学时整合教学目标，设计出循序渐进的分课时目标以达成单元整体目标。因此，为了实现有效的教学，教师在安排教学时首先应设计层次化的教学目标，而后在目标引领下进行相应的内容整合。1、整体把握，设计层次化的单元目标设计教学时，教师首先应整体把握教材，进行单元课时的分配，而后对教学目标进行适切的整合，设计出层次化的分课时目标，以达成单元整体目标。【例1】上海《牛津小学英语》3BModule4Unit1Mybody。根据教时的合理分配，我对单元教学目标进行了适切的整合，具体如下图：3单元整体教学目标1、在语境中正确认读、理解词汇leg,body,tongue等。2、在语境中学习、理解和运用…has/have…，…can…with…对人和动物的身体及技能进行描述。3、在语境中了解人和动物各自不同而独特的身体特征，懂得与动物和谐相处。第一课时教学目标第二课时教学目标第三课时教学目标1、在语境中初步感知核心词汇和句型。2、能听懂、理解小蝌蚪找妈妈的故事，并进行模仿表演。3、通过故事，了解蝌蚪和青蛙的身体特征，并会用简单的句型描述其他动物的身体部位。1、在语境中进一步理解核心词汇和句型。2、在Danny画自画像的情境中，进一步了解人的身体部位的构成与描述。3、在第一课时基础上尝试初步运用核心词汇和句型描述人的身体部位特征和能力。1、熟练掌握核心词汇的音、形、义。2、在语境中,熟练运用…has/have…，…can…with…来描述人和动物的身体特征及其技能。3.明白人和动物各自不同而独特的身体特征，懂得与动物和谐相处。从上图可以看出：三课时的教学目标是循序渐进、层层递进的。由第一课时的初步感知，到第二课时的进一步理解并尝试初步运用，再到第三课时的熟练掌握并综合运用。2、目标引领，设计层次化的文本内容4基于层次分明的教学目标，教师进行相应的内容整合，设计出的文本也会更显层次性，有助于推进教学、优化课堂。仍以上海《牛津小学英语》3BModule4Unit1Mybody为例。在整合后的目标引领下，我进行了相应的内容整合，具体如下表：课时目标文本内容Period1初步感知理解核心内容Period2进一步理解核心内容并尝试初步语用Period3熟练掌握和运用核心内容进行语用输出5从上表可以看出，内容整合后第一课时文本以对话形式呈现，以“小蝌蚪找妈妈”的故事为载体，语言简单明了。第二课时以陈述文本的形式展开,内容更丰富；第三课时文本融入前两课时的主要内容，既是第一、第二课时文本的结合体，又是在这两者基础上的提炼与升华。三个课时的文本，内容上层层递进，语言上循序渐进，体现了知识的递进与情感的升华。（二）基于单元主题设计内容整合，体现文本的系统性上海《牛津小学英语》的教材编排呈现buildingblock螺旋上升的特点。单元各板块围绕单元主题展开相似的话题，它们之间内容相对独立但却紧密关联。因此在进行内容整合时，教师应基于单元主题整合单元话题，挖掘它们的内在联系，串联起整个单元的内容，体现文本内容的系统性。1、同一年级、同一单元主题下的整合从横向看，同一年级同一单元的主题相同，而内容间各话题不同但却相似。因此，我们在设计教学时可以挖掘话题间的内在联系，基于单元主题整合各分话题，而后进行内容整合，使各课时不同的文本互相关联，体现文本内容的系统性。【例2】上海《牛津小学英语》5AModule3Unit3Seeingthedoctor。教材原有单元主题和话题如下图：从图中可以看出，此单元的分话题虽各不相同，却都与病痛这一主题有关。然而，单元主题与分话题间却缺乏系统性，尤其是分话题三The单元主题：Atthehospital分话题三：Thetoothlesstiger分话题一：Kittyseesthedoctor分话题二：Peterseesthedentist6toothlesstiger与单元主题Seeingthedoctor看似关联却不统一。因此，我重新整合了单元主题和话题，具体如下图：比较两张图可以发现：经过整合后，分话题三与单元主题形成一体。三个分话题不仅紧密联系，而且紧紧围绕单元主题互为一个系统的整体。因此，基于单元主题下重整后的分话题，我对课时三的文本进行了相应的内容整合，具体如下表：整合前课时三的文本整合后课时三的文本话题ThetoothlesstigerThetigerseesthevet文本内容Thetigeristhekingoftheforest.Oneday,thefoxgiveshimmanysweetsandheeatsallofthem.Thenhehasatoothache.Manyanimalspullouthisteeth.Hebecomesatoothlesstiger.Thetigeristhekingoftheforest.Oneday,thefoxgiveshimmanysweetsandheeatsallofthem.Thenhehasatoothache.Sohegoestoseeavet.‘WhatshouldIdo?’,thetigerasks.Thevetanswers‘Youshouldn’teatsomanysweets.’经过这样基于单元主题的内容整合，第一课时Kitty生病就医与第二课时Peter牙痛就医以及第三课时老虎牙痛看病就能互相衔接、互为整体，更体现文本内容的系统性，使学生对看病这一主题的英语表达有一个系统分话题一：Kittyseesthedoctor单元主题：Atthehospital分话题二：Peterseesthedentist分话题三：Thetigerseesthevet7化的整体认知。2、不同年级、相似单元主题下的整合从纵向看，不同的年级相近单元间虽然教学内容各异，但却有着相似的主题。因此，教师在进行内容整合时应充分考虑到教材编写体系的这个特点，基于相似的单元主题进行相应的内容整合，使文本内容更显系统性。【例3】上海《牛津小学英语》3AModule2Unit1Myfriends。本单元与4AModule2Unit3Ihaveafriend主题相近，具体如下表：教材3AModule2Unit14AModule2Unit3主题MyfriendsIhaveafriend语言知识单词：fat,thin,tall,short,boy,girl句型：He’s/She’s…单词：coat,shirt,skirt等衣物类单词句型：He/Shehas…，He/Shecan…教材文本Lookattheboy.He’smyfriend.He’stall.He’sfat.Ihaveafriend.Hisname’sTom.He’stallandthin.HehasagreenT-shirt.Hecanskate.在设计3AModule2Unit1教学时，考虑到本单元的主要核心词汇和句型学生在一、二年级已有接触，对他们而言此内容稍显简单，因此我把四年级相近单元的主题与之整合，同时在此基础上融合4AModule2Unit3Ihaveafriend中的某些知识点，内容整合成新的文本，具体如下表：8内容整合前的文本内容整合后的文本Lookattheboy.He’smyfriend.He’stall.He’sfat.Lookattheboy.He’smyfriend.He’stall.He’sfat.Lookathisshirt.It’sgreen.学生学习经过如此整合后的文本，为四年级学习Ihaveafriend这一单元做了很好的铺垫与衔接，对friend这一主题的语用表达也会有系统整体的认知。（三）基于单元板块设计内容整合，体现文本的学情性《小学英语新课程标准》指出:教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，体现学情性。然而教师所用的书本是统一的、教材是固化的，但是面对的教学对象却是各不相同的。这就要求教师在设计教学和内容整合时，充分了解学生的语言基础、学习兴趣等，通过调整板块顺序、复现核心板块而重新整合文本内容，使新的文本更合学情。1、通过调整板块顺序，整合文本内容教材中各单元的板块内容是按一定的顺序编排的，但是由于学情不同，教师在实施教学时应适当调整，以实现有效的教学。【例4】上海《牛津小学英语》3AModule3Unit3Inthepark。我在设计教学时通过调整板块顺序对教材原有内容进行了重组。本单元中教材原有板块内容安排如下表：Lookandsay：Lookandlearn：Playagame：9Readastory：Listenandenjoy：Learnthesound：学生在一、二年级已学过不少关于颜色的单词，已经具备颜色表达的语言基础，同时本单元Playagame板块中调颜色的游戏又是能激发学生学习兴趣的活动。因此，我把原本在教材中处于第三板块的Playagame调整到第一教时中,把语言相对复杂的Readastory板块调整到第三课时中，具体如下表：课时整合后的文本内容第一课时Playagame，Lookandsay，Lookandlearn第二课时Listenandenjoy，Lookandsay，Lookandlearn第三课时Readastory，Lookandsay，Lookandlearn，Learnthesound因此，经过这样内容整合后的文本基于学生原有知识基础、兴趣特点和能力特征，更体现文本的学情性。2、通过复现核心板块，整合文本内容10上海版《牛