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挖掘教材中的数学文化把数学课堂生动化江夏区明熙小学刘新一直以来，我都觉得数学课无论怎样精心设计都远远没有语文课那样生动。的确，在很多人眼中，数学是枯燥、抽象的代名词，而在学生的眼中，数学更是一大堆抽象的概念、繁杂的公式、冰冷的符号和复杂的图形的组合体，这个组合体让人觉得乏味。相对而言，在语文课中，古文诗词的朗朗上口，美文美景的诗情画意，习作例文的真情流露，无不吸引着孩子们的注意力。正如一位同事所说：“如果说语文课是一个充满活力的美女，那么数学课则是只剩下一副X光照片上的骨架了。”我总以为，这是因为语文文化的博大精深与源远流长。然而，在一次偶然的培训学习中，老师讲的是中国乃至世界的数学文化史，我听得津津有味，我被中国的数学文化深深吸引了。这也让我明白了：原来数学文化同样是博大精深的，只是我们平时忽视了她。我开始思索：如果我们能在数学课中，让孩子们也认识到数学文化的博大精深、数学的文化价值以及数学的内在魅力，体会到数学的有趣与神奇，孩子们怎么会不热爱她、怎么会不对她产生浓厚的兴趣呢？于是，在教学中，我开始尝试把数学文化渗透在数学课堂中。一、用数学发展史去引导学生在教学中，我适时地让学生了解数学知识的产生和发展，让他们切实感受到数学的广阔和博大精深。例如，教学《十进制计数法》时，我向孩子们介绍了数的起源、古代各国的数字形态、阿拉伯数字的发展历史等等。当孩子们了解到这些之后，就有同学说：“我觉得‘数’真是太神奇了，原来它是这样演化来的，古时候的人可真聪明。”再如，教学《面积和面积单位》一课中，我结合教学内容，介绍了秦始皇统一计量单位的伟大创举，以及统一面积单位的形成过程。孩子们听了以后大发感慨：原来单位的统一过程竟是这样一个艰难的过程。这些教学内容，本是比较枯燥乏味的，但通过让孩子们了解它的产生及发展，不仅使孩子们受到了数学文化的熏陶，还体会到了数学发展史就是人类不断探索、战胜挫折的奋斗史，由此精神振奋，情趣倍增，而且激发了孩子们的民族自尊心、自信心、自豪感，激励孩子们更有信心地去探索和发扬数学文化。二、用数学的神奇和美去打动学生神奇和美的东西是孩子们最感兴趣的，而生活中的数学文化同样是神奇和美的化身。让孩子去感受生活中数学的神奇和美，更有利于激发他们的学习和探究的欲望。例如，在利用计算器找规律这节课中，我便首先向学生介绍了“宇宙黑洞”——“宇宙黑洞”一直是天文界的谜，什么物体到了它的周围便会被吸进去，吸走以后也不会再出来。由这样一个故事，引入数学中的黑洞：任意写一个四位数（四个数字不要完全重复），将四个数字从大到小排列后，再从小到大排列，然后把所得的两个数相减，相减所得的数字再重新按从大到小排列和从小到大排列，再相减，依此类推……你们发现了什么？学生们跃跃欲试，在计算器的帮助下一会儿就找到了数学上的“黑洞”，它就是—6174。这时教师适时引导：在数学上，像这样的奥秘许多，有的数学家为了证明一个定律或定理，要花一辈子的时间，甚至有的一辈子都没算出来，后来他的徒弟又接着算。我们来用计算器来算，一会儿就证明出来了，计算器可真是我们的好帮手。再如：在《密铺》这节课中，我出示了小蜜蜂用正六边形密铺的蜂巢的图片，让学生感受到密铺的美，再引导学生发现生活中的密铺，孩子们都被这些自然和生活中的美感动了，他们纷纷表示：小蜜蜂都会用数学知识来解决她们的住房问题，我们就更应该去学好数学。在《轴对称图形》这节课中，我便展示了帕提侬神庙、雅典奥运会中一些轴对称图形……让学生欣赏到到轴对称图形在生活中的美，在这样的启示下，孩子们也纷纷地制作出了许多美丽的轴对称图形，还说准备运用轴对称图形的美为2008年的北京奥运会设计宣传画呢！是呀，数学文化是神奇和美的，只要我们去深钻和挖掘，里面的宝藏可真不少。在这个神奇的“数学王国”里，孩子们是愿意去遨游和探索的。三．用数学家的故事去激励学生我在教学中中也经常以数学家的故事陶冶情操,激励学生。许多数学家、科学家在成长和研究过程中的一个个生动的故事，往往能让学生对数学产生浓厚的兴趣。如有一次当学生在学习有困难时，我给他们讲了数学家陈景润为了证明一个数学定理，演算的草稿纸装了几麻袋。在讲到圆周率时，我便介绍了祖冲之为世界数学文化做出的伟大贡献。这些数学家的故事，往往激起学生的民族自豪感、自尊心和自信心，从而转化为刻苦学习的责任感和自觉性。而且数学家的研究过程还能让学生懂得:数学是一门精细缜密的学科，它的每一步操作就像在进行一次精密而富有意义的科学实验，哪怕有细小的疏漏都会导致实验的失败，所以，学数学时，应遵循科学的原则，做到不厌其烦、细致谨慎、精益求精。这样也培养了学生良好的学习态度和学习习惯。通过这些实践，证明了充分挖掘教材中的数学文化，及时地把数学知识纳入到深刻的人文背景中，不但能拓宽学生的知识面，使学生从小受到人文熏陶，而且会使我们的数学课变得活色生香，让深奥的理论深入浅出，让复杂的推理演变为学生乐此不疲的智力碰撞。当然，这也需要我们每一位数学教师在教育教学实践中不懈追寻、努力。