两位数乘两位数的口算和估算

第一单元课题:两位数乘两位数的口算和估算第1课时总第1个教案执教者：杨森森教学内容:书第1-3页的例1、例2，以及随后的“试一试”及“想想做做”教学目标：1.使学生初步学会两位数乘整十数（不进位）以及整十数乘整十数的口算过程，初步掌握口算方法。2.让学生经历探索两位数乘两位数估算方法的过程，体验估算策略的多样性，掌握两位数乘两位数的估算方法。3.在具体的情境中，应用口算估算解决相应的实际问题，感受数学与生活的联系。4.在探索计算方法的过程中培养自主探索意识和合作合作交流意识。教学重点：让学生自主探索出整十数乘两位数的口算方法。教学难点：体验估算策略的多样性，掌握两位数乘两位数的估算方法。教学准备：多媒体展台教学过程：一、先学探究先学提纲:1.算一算：6×10、3×32、5×11、20×5、4×21、30×3想一想：你是怎么算的？2.李叔叔培育出一批新品种菜椒，送给敬老院10盒，每盒12个。送给敬老院多少个？（你能用几种方法口算出结果？）3.王大伯把去年收获的蒜头装在同样大的袋子里，一共装了60袋。为了估算总产量，他从中任意抽出5袋称一称，结果如下表：第一袋第二袋第三袋第四袋第五袋28千克31千克31千克29千克33千克你会估算王大伯去年大约一共收获蒜头多少千克吗？二、交流共享学情预判:学生对于先学提纲1，能较快地算出结果；对于先学提纲2，学生能利用旧知想出多种算法，但最佳的一种方法的算理不一定明白；先学提纲3，估算时每袋都看作30千克，学生不容易想得出。后教预设：（一）交流先学提纲1，着重让学生说说为什么这样算。（二）交流先学提纲21.看课本例题1，从画面中你知道了哪些信息?（指名学生回答）请一位同学来说说，你是怎么列式的？（是不是等于120个呢，拿出理由和算法啊？）拿出学案，在小组里交流，你想到了哪些方法。思考与调整2．小组交流12×10的口算方法。全班交流。交流：怎样算？看谁的想法多。师：谁来说说，这种（特指新的方法）方法是怎样思考的?(12×10，可以写成12×1=12、12×10=120。12乘1个十是12个十，12个十是120。)师：这么多的计算方法，你最喜欢那种?刚才的题目我们解决好了，但是做题目还没完整，还要怎么样？（学生口答）3．探索尝试，类推算法谈话引出问题：如果搬来30箱，送给敬老院多少个菜椒？你是怎样算的？列出算式：12×30=用你喜欢的方法试着口算，再和小组的同学交流。（全班交流，得出最佳方案）12×3=36，12×30=360请同学们仔细观察12×10和12×30，这两个算式都是几位数乘什么数?（结合回答板书课题：两位数乘整十数的口算。）两位数乘整十数的口算方法你会了么?说说看!(学生说后教师小结)xKb两位数乘整十数，可以先乘十位上的数，再在得到的数后面添写1个0。4.交流先学提纲3.王大伯把去年收获的蒜头装在同样大的袋子里，一共装了60袋。为了估算总产量，他从中任意抽出5袋称一称，结果如下表：第一袋第二袋第三袋第四袋第五袋28千克31千克31千克29千克33千克根据称出的结果，你能想到什么？新课标第一网你会估算王大伯去年大约一共收获蒜头多少千克吗？（1）请你们估一估它的结果大约是多少？同桌先交流一下。投影展示学生估算方法。（2）验证同学们真了不起，发现了这么多的估算方法，到底谁的估算结果更准确一些呢，咱们用笔算来验证一下吧。（指名板演）其余同学做在随堂练习本上。5.比较分析通过笔算，你们觉得哪个估算结果更准确些？那也就是说笔算结果一定在1800左右。（板书：左右）那其它的估算结果和笔算结果比，怎么样？【估多了还是估少了】板书：少多6.小结：这节课我们共同研究了两位数乘两位数的估算，同学们发现了这么多估算方法。这些估算方法有什么共同点呢？交流：生1：它们都是把乘数看做整十数。生2质疑：同样是把乘数看做整十数，为什么有的估多了有的又估少了？生3：把两个乘数都看小了，所以估少了。师：想一想这道题怎样估算更准确一些呢？XKb1.Com生4：也就是说估算时我们一般把两个乘数都看做和它接近的整十数，估算结果会准确一些。三、反馈完善1.想想做做第1题两道题目有什么联系，做这一组题目有什么心得要告诉大家。2.想想做做第2题一个乘数的末尾有1个0，另一个乘数的末尾也有1个0，积的末尾至少有2个0。3.想想做做第3题说完整题目再计算。4.想想做做第4题读题独立完成解题过程。5.想想做做第5题看懂表格，理清关系式，再计算6.想想做做第6题用今天学的估算方法解决，说一说解决过程。四、课堂总结这节课我们在数学王国探索数学问题，主要探究了什么内容？你有什么收获？五、课堂作业《补充习题》第1页板书设计：|标|第|一|两位数乘整十数的口算与估算12×10=120（个）30×5=150（千克）