搜索
北京大学出版社2014-11-06第二章教育学的发展本章知识要点：教育学是一门什么学科、教育学的发展历史，其中有不少可出客观题的内容。第一节、教育学概述一、教育学的概念教育学是以教育为研究对象，揭示教育规律的一门社会科学。教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，教育学通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的规律，教育学属于社会科学范畴。。二、教育学的研究对象和研究目的教育学的研究对象是教育现象和教育问题，教育学的研究目的是揭示教育规律。教育规律，是教育内部诸因素之间、教育与教育之外其他事物之间的内在的、必然的联系。教育内外因素之间的联系存在于与教育相关的各种因素之间，比如，师生之间，教育与社会各种因素之间等的相互联系。研究教育，揭示教育规律，积淀而成的知识，构成教育学的知识体系。第二节、教育学发展阶段一、教育学的萌芽阶段萌芽阶段还没有从哲学、伦理学、政治学中分化出来形成独立学科，对教育的认识表现为零星的教育见解。1、萌芽阶段的主要特点：第一，人们对教育的认知尚停留于经验总结水平，缺乏科学的研究；第二，对教育认识所积累的知识尚未形成理论体系。2、萌芽阶段我国的主要文献和人物（1）《学记》《学记》是最早出现于我国的世界上第一篇专门论述教育问题的文章。成文大约在战国末期，相传作者为乐正克，全文共1229字。《学记》总结了儒家的教育思想和经验，内容涉及教育的功能、教育制度、学校管理、教育目的、教学原则、教师的地位和作用、师生关系等。名句赏析:君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。故君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。——高明的教师的教学，在于善于引导：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要激励督促学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。引导他们而不牵着走，则教与学、师与生的关系就会和谐融洽；激励而不强制使之顺从，学生学习起来感到安易、容易；启发而又有所含蓄，就可以让学生去独立思考。在教学中作到和易以思，就可称之为善于引导。（2）孔子孔子是中国古代的教育家和教育思想家，他的教育思想集中反映在《论语》一书中。孔子有许多被后人称道的思想，在中国历史上他最早提出人的天赋素质相近的观点，认为个性差异主要是因为后天教育与社会环境影响，因而主张人人都可能受教育，人人都应该受教育。他提倡“有教无类”，并自己创办私学，广招学生。他主张“学而优则仕”，教育目的是要培养从政的君子。在教育方法上，强调学习与思考相结合，认为“学而不思则罔，思而不学则殆”，他最早提出启发式教学思想。（3）墨翟墨翟的教育思想以“兼爱”和“非攻”为主，注重文化知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的学习。3、萌芽阶段西方的教育思想（1）苏格拉底产婆术，即苏格拉底、教育方法。苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学方法又称为“产婆术”。这种问答分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，他认为这是使人变得聪明的一个必要的步骤，因为除非一个人很谦逊，“自知其无知”，否则他不可能学到真知。第二步称为定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念。第三步称为助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。。（2）柏拉图柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。柏拉图认为人类要想从“现实世界”走向“理念世界”，重要的就是通过教育获得真知，以“洞察”理想的世界。教育与政治有着密切的联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育乃是在现实世界中实现这种理想的正义国家的工具。柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。（3）亚里士多德亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他秉承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。亚里士多德的教育观主要表现在他的著作《政治学》中。他认为，“教育事业应该是公共的，而不是私人的”。但他所指的“每一个公民”不包括奴隶。他主张一部分人可以受教育，一部分人即奴隶则是不可受教育的。亚里士多德在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则，注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。（4）昆体良古代西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》，又称《论演说家的教育》，在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。《雄辩术原理》是西方教育史第一部系统研究教学方法的著作。二、教育学的创立阶段17世纪以后，教育学的发展进入了一个新的阶段，逐渐形成一门独立的学科。1、创立阶段的主要特点：（1）教育学已形成系统的知识体系；（2）研究方法与前一阶段相比有了发展，开始采用科学的研究方法。2、创立阶段的代表人物及其教育思想（1）夸美纽斯夸美纽斯是捷克的教育家，其代表作：《大教学论》。1632年《大教学论》写成，标志着教育学开始成为一门独立学科。他的主要教育思想：①提出教育要遵循人的自然发展的原则；②系统论述班级授课制；③提出要把广泛的自然知识传授给普通的人，被称为“泛智教育”；④规定了百科全书式的课程；⑤首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。（2）卢梭卢梭是法国的教育家，其代表作是《爱弥儿》。他的主要教育思想：①倡导自然教育，认为“出自造物主之手的东西都是好的”；②倡导儿童本位的教育观。认为要高度尊重儿童。“大自然希望儿童在成人之前，就要象儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。儿童是有他特有的看法、见解和感情的，如果想用我们的看法、见解和感情去替代它们，那简直是愚不可及的。我们要求十岁的孩子具有判断的能力，就象要求他长成五英尺身高那般荒唐。”——卢梭《爱弥尔》（3）裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐是瑞士的教育家。其代表作有《林哈德和葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》。他的主要教育思想：①倡导自然主义教育思想；②最早提出“教育心理学化”的主张。③提倡情感教育，爱的教育；④是西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”的思想付诸实践的教育家。（4）洛克洛克是英国的教育家。其代表作是《教育漫话》。他的主要教育思想：①提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育；②主张绅士教育。绅士的教育要把德行的教育放在首位，主张绅士教育应在家庭实施。（5）赫尔巴特赫尔巴特是德国的教育家。其代表作是《普通教育学》（1806年），这本著作的出版标志着规范教育学的创立，他被称为科学教育学之父、传统教育学的代表人。他的主要教育思想：①以伦理学和心理学作为教育学的理论基础；②强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点；③提出“四阶段教学”理论，将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段，后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”；④教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学”；⑤教育的目的：培养良好的社会公民。1.预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；2.提示——教师清晰地讲授新教材；3.比较——使新旧知识形成联系；4.总括——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；5.应用——以适当方法应用新知识。（6）杜威杜威是美国的教育家，是实用主义哲学创始人、现代教育代表人物。其代表作是《民主主义与教育》，或译作《民本主义与教育》。他的主要教育思想：①新三中心论：“儿童中心（学生中心）”、“经验中心”、“活动中心”；②教育即生活、教育即生长、学校即社会；③认为教育即经验的改组或改造，这是其教育思想的基础与核心；④五步教学法：创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设。⑤提出了教育无目的论，认为：教育即生长。（7）陶行知陶行知是中国的教育家。被称为人民教育家。其代表作有《中国教育改造》等。他的主要教育思想：提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”等三大主张。生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。①“生活即教育”：生活决定教育，教育与实际生活相联系；②“社会即学校”③“教学做合一”：教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法。想怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心。1906年，进入本县的教会学校崇一学堂免费读书，学习英文、数学、理化等课程，开始接受西方资产阶级的新教育。座右铭：“我是一个中国人，要为中国作出一些贡献来。”1914年，远渡重洋赴美国留学。先学市政，后主攻教育，师从于杜威。1917年，学成归国，投身于平民教育，受挫后开展乡村教育。1926年与东南大学教授赵叔愚等人一起筹建乡村师范学校，并于1927年3月正式成立晓庄师范。此期间形成并实践了自己的生活教育理论。三、现代教育学的发展1、马克思主义对教育学发展的影响前苏联的一批教育家运用马克思主义的世界观和方法论研究教育问题，形成了社会主义的教育理论。代表人物、著作及主要观点有：（1）克鲁普斯卡娅。代表作是《国民教育与民主主义》。她是最早以马克思主义理论为基础，探讨教育问题的教育家。（2）凯洛夫。代表作是他主编的《教育学》，该书总结了前苏联20世纪20--30年代教育正反两方面的经验，论述了全面发展的教育目的，对我国建国初期的教育有着广泛的影响。（3）马卡连柯。代表作有《教育诗》、《论共产主义教育》等。他在对流浪儿童和违法者的教育改造方面做主了杰出贡献，其核心思想是集体主义教育思想。（4）中国的杨贤江。又名李浩吾，代表作是《新教育大纲》、《教育史ABC》。这是我国最早以马克思主义理论为指导写成的教育学著作。：“既然我们是忠实的教育工作者，我们就应当努力教育所有的人，所有的儿童，去加速实现我们的共产主义理想马卡连柯认为，有些少年儿童之所以成为违法者，并非他们的品质先天就是坏的，而是由于受到“不正常”(错误的)的教育，受到资产阶级思想的腐蚀，是长期流浪和不幸遭遇所致，是战争和贫困造成的恶果。他坚信，在社会主义教育制度的巨大作用和力量基础上，只要建立起积极的教育集体、施以共产主义教育，热爱他们，信任、尊重他们，实行社会主义人道主义，并不断提出要求引导他们前进，就一定能把他们教育好。2、现代教育理论的发展对现代教育理论发展产生积极影响的人物有很多，其中在我国较有影响的人物有：（1）前苏联教育家赞科夫。代表作是《教学与发展》。他的理论核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展。（2）美国的教育家布鲁纳。代表作是《教学过程》。强调知识结构，提出结构主义教学理论，主张应该使学生学习一门学科的基本结构。倡导发现教学法。重视培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造力。（3）德国的瓦根舍因。代表作是《范例教学原理》。他创立了范例教学理论。所谓范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过对“范例”内容的讲授，使学生能举一反三，掌握同一类知识。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生能将所学的知识迁移到其他方面，进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动能力。（4）瑞士的教育家皮亚杰。代表作是《教育科学与儿童心理学》。该书论述了智力发展的阶段，强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力。（5）前苏联的教育家苏霍姆林斯基。代表作有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等。他系统论述了全面和谐发展的教育思想。其著作被称为“活的教育学”。（6）美国的布鲁姆。代表作有《教育目标分类学》等。他把教学目标分为认知、情感和动