教学管理案例分析

教学管理案例分析齐市教育教学研究院王春英一．备课管理备课管理作为学校教学管理的基础环节，是学校教学质量的优先和基础保证。备课是课堂教学活动的准备阶段，起着制定蓝图、预先谋划的作用，基本决定教学效果的基础。备课作为教学基本环节的第一个环节起着统领整个教学过程的作用，是课堂教学的起点和基础，是上好课的前提，提高课堂教学质量和效果的必需。大教育家孔子：“凡事预则立，不预则废。”•提倡借鉴报刊、杂志、网络、教参及同行的典型教学案例，并修改完善，引用必须注明出处，并附教后记；•第二次教相同教材可在原教案上修改；•教学成熟、个性鲜明教师，教案可用提纲、图示、网络等形式呈现，提供更多自由发挥的空间；•教学不满五年的新教师必须写详案，不同学科、不同层次教师详案比例不同；•提倡周前备课，最晚也要课前两天完成。备课制度•变每月一次的教案检查，为课前两天随机抽查，不仅看教案还要说课；•青蓝结对的导师，每月对徒弟的教案进行检查和指导，并签写姓名和时间；•任课教师在学期末将教案、教材、教参一并上交教导处，教导处于新学期开始发还本人。•教师每人每学期至少上交一篇、骨干教师至少上交两篇有创意的教案，电子稿、打印稿各一份，教导处组织教师学习交流和点评，教导处也要做出评价和反馈。•学校每学期结合上级教案评比择优推荐或期末按教龄组织优秀教案评比，对获奖者予以奖励。备课管理制度有效备课评价标准评价项目基本要求分值评价方法教案书写书写规范认真，文字简练通畅，没有错别字和语病10分抽查教师的部分备课教案，对照基本要求逐项进行评分，各校所抽查教师的平均得分作为该校的该项评分。教学目标明确具体、可操作、可检测10分重点难点分条列出，突出重点、突破难点方法有效15分情境预设合理有效10分课堂训练以训练为主线，有课前检测和当堂目标达成检测、巩固等步骤20分学法指导有适时对学生进行学法指导的内容，合理安排学生自主学习和训练的时间（不少于15分钟）20分课后反思紧贴教学实际，有益于以后的教学工作15分集体备课评价标准评价项目基本要求分值评价方法备课组按学科、年级组建，骨干教师任组长，制订计划10分检查备课组设置和集体备课计划主备教案发言材料主备教师写出主备教案，其他教师收集相关资料信息，准备发言材料15分检查主备教案和教师发言材料集体研讨形成初案记录不同意见，骨干教师或备课组长点评，形成集体意见，主备教师整理“集体初案”30分检查研讨记录和“集体初案”实施初案反思交流主备教师主讲研讨课，其他成员听课、反思、交流，主备教师重新修订教案，形成“集体教案”30分检查反思交流记录和“集体教案”形成个案全面施教结合所任班级实际对“集体教案”进行修订，形成“个性教案”施教并写出教后记15分检查“个性教案”和教后记集体备课活动次数每学期至少组织4次每缺少一次扣25分扣完100分为止案例1：备课的风波某农村中学去年暑假从外校调来一位本科学历年轻语文教师张某。奇怪的是，平日从不见他书写备课笔记，上课竟然只带两支粉笔、一本教科书，而且对老教师的认真备课也不以为然：“抄教学参考书算什么事！”“抄别人的教案有什么水平！”于是，其他教师议论纷纷：“自己不认真备课，还说三道四！”“不认真备课怎能保证教学质量！”“大本生有什么稀奇！”这件事传到分管教学工作的马校长耳朵里……没书写备课笔记，违反备课制度；恃才倨傲，态度不谦虚；同事关系紧张。分析与讨论•校长如何引导教师教学工作？•校长如何引导教师在业务活动中的人际关系？问题与思考调查研究1.听课。方法：连听一周。结论：教师挥洒自如，学生积极思维踊跃发言，课堂气氛活跃。2.家访。方法：既看又问，管窥全豹，功夫在“案”外。结论：熟读精思。问题解决解决之道1.教案检查。方法：不露痕迹开后门。结果：吃惊、不解、担心，不知校长葫芦里卖的是什么药。2.期中教学质量分析会。方法：指名小张发言谈专研教材备好课的体会，校长小结时谈对写教案的看法。体会：一要研究教材，①专研教材，②理解教材，③驾驭教材；二要研究学法，帮助促进学生自主发展；三要研究教法，以学生为主体，调动学生的积极性，激发学生的求知欲，主动地学。小结：一是肯定小张的发言；二是谈对写教案的看法。①即使没写教案也不能笼统地认为没备课。②但写好教案对于理清教学思路必有好处。问题解决问题解决效果1.小张破天荒找校长谈心、请教。方法：不提备课只谈做人的道理。结果：与同事关系确有改善，还与有的老师成了好朋友。2.上级教育行政部门接受校长建议，不再以检查教案作为考察教师备课的唯一办法。3.在校庆成绩展览会上小张交上多篇教学论文和一叠书写工整、条理清楚的教案。第一，善用辩证法，解决教学管理中的矛盾。突破“没有教案就是没有备课”的思维定式，调查研究。校长要尊重和信任教师，激发和维护教师的积极性和创造性，创造有利条件，为教师专业发展提供空间，使教师在所教学科领域有一定的话语权。第二，利用“柔性管理”，妥善处理教学人际关系。面对种种议论和不满，不简单粗暴，而是耐心细致，以情感人、以理服人，巧妙促进青年教师和其他教师间情感沟通和理解。体现了既爱护又严格要求的积极态度。对待青年教师既热情、敏感又看问题偏激有时甚至“狂傲”的特点，作为校长既要保护青年教师的积极性，发掘闪光点，化为教学工作的共同财富，又要指出缺点、弱点，帮助其尽快成熟起来。教学管理艺术之关键二．课堂管理（一）“推门课”学校教学管理中有个专门术语叫“随堂听课”或“推门听课”。它是指学校领导在不打任何招呼的情况下，直接走进教师的课堂，了解教师教学工作状况的行为。“随堂听课”是我国学校多年来一直采取的重要的教学管理方式，目的是检查教师常态下的课堂教学情况，认为这样可以随时掌握教师的课堂教学情况，及时对教学过程实施监督、调控，促进教师多练内功、精心准备并上好每一节课。随堂听课制度职务每周节数范围形式要求校长至少1节所有学科年级随时听“推门课”提前进教室，不讲话、不走动、关手机，认真记好听课记录，无特殊情况不得中途离场副校长至少1节所有学科年级随时听“推门课”教导主任教研主任至少2节所有学科年级随时听“推门课”教导副主任教研副主任教研组长至少2节本学科所有年级随时听“推门课”教师（教龄五年以上）至少1节本学科所有年级协商听课教师（教龄五年以下含五年）至少2节本学科所有年级协商听课案例2：遭拒的“随堂听课”（上）小李是这个学期才从别的学校调来的新老师，大家对她都不了解，所以教导处决定对小李进行一次随堂听课。上课预备铃响了，大家敲门进了教室。小李一见先是一愣，然后问：“你们……是来听课的吗？”“对啊，我们想来听听你的课。”小李一时紧张得不知所言，我马上安慰她：“不用紧张，就当家常课，随堂听课而已。”但是小李并没有放松，她红着脸说：“对不起，我这堂是练习课……”“我们听练习课也可以。”“我只是给他们做一张考卷。”说完，小李转身从柜里拿出一叠考卷发给学生。这一下，倒弄得我们很尴尬，不知道是继续留在教室呢还是退出去。但是我留意到小李有些须无助和无奈，于是就先带头离开了教室。案例2：遭拒的“随堂听课”（下）临下班前，我叫来了小李：“我们是同路，今天我们一起走好吗？”“好，我也想找你谈谈呢。”原来，小李以前所在的学校对教师的评价非常严格，还采取了“末位淘汰制”。一次随堂听课就有可能“定了终身”。从那以后，小李一听有人要听课评课，就心发慌、脑子一片空白。原来如此……案例3：“推门课”，门难推（上）一天课前，我告诉一位已有两年教龄的新教师去听她的课。她却红着脸说：“方校长，不好意思，这节课我安排了单元测试。”我说：“那没关系，我下次再听好了。”本以为这很正常，也没多想。不巧的是，当我因事路过这位教师上课的教室时，却意外的发现她竟然没有进行单元测试，而是堂而皇之在上新课。我惊呆了，为什么一个任教才两年的新教师，敢向校长挑战？这是我所始料不及的。她似乎也看到了我，为了不影响她正常上课，我赶紧离开。下课后，我强压住心中的怒火，打电话叫她来。过了一会儿，她红着脸、小心翼翼的走进了我的办公室，低着头像做错事的学生一样站在我的面前。为了缓和一下气氛，我给她沏了一杯茶，请她坐下来，先聊一会儿家常，然后问刚才是怎么回事。她低着头、轻轻地说：“我就是不想让你们领导来听课。”她的回答竟又令我吃惊。我尽量平静地问：“为什么？”她说：“我对随堂听课很反感，甚至可以说厌恶。由于没有心理准备就会非常紧张，这是上不出好课的。作为新教师，对没有教过的新课，总是没有把握的；而领导听课后，就会打下烙印，据此对他的教学能力做出判断，那岂不是冤枉。我们新教师很希望把随堂听课改作领导预约或教师邀请听课，这样就能把自己的最好水平发挥出来，充分展示自我。”案例3：“推门课”，门难推（下）⒈随堂听课的形式，由于事先不通知，教师没有心理准备，有不被尊重和信任的感觉，很反感，容易产生抵触情绪。⒉听课者与教师是领导与被领导、监督与被监督的关系，所以教师往往认为它关系到自己的前途，甚至是否被解聘。因此它对教师构成一种威胁，害怕被一次“定了终身”。⒊领导往往习惯于教师所教班级某次成绩落后时进行随堂听课，听后批评多、表扬少，教师潜意识认为一定是自己出了问题，心理压力巨大。⒋有些领导把随堂听课作为处罚教师或给后进教师施压的手段，而不是帮助教师切实提高教育教学水平。分析与讨论⒈如何正确评价“推门课”的利与弊？⒉“推门课”制度实施困难反映了学校管理中哪些问题？⒊如果你是校长，你将如何使教师自然接受“推门课”？问题与思考⒈提高教学质量，不是靠喊喊口号，召开一两次会议提提要求就可以实现的，而是靠扎扎实实的工作。如果教师平时工作松松垮垮，教学质量提高就是一句空话。随堂听课与其他听课形式最大的不同在于随机性，可以适时得到教师教学的真实情况，进而督促和促进教师平时多练内功、规范执教。⒉随堂听课的目的在于发现有效的教学手段，推广优秀教师的先进经验，整改低效的教学流程，帮助教师专业发展，而不是给教师挑“刺”，或作为处罚教师或给后进教师施压的手段。⒊改变听问题课多、听优秀课少的习惯，改变听后批评多、表扬少的习惯，给教师带来更多的鼓励，帮助教师诊断教学状况，提高教学质量。⒋调整随堂听课的评价目标，与公开课不同，它更应注重教师对课堂基本要求的把握，使教师真实展现自己的日常教学，避免主观臆断。寻找原因解决问题⒈“三课并进”制度。三课指：①相互听课：教师相互随堂听课，既锻炼心理素质，又相互取长补短；②指名听课：定期开展集中听评课活动，指名专人上课，提高学科带头人的专业素养；③指导听课：对年轻教师进行随堂听课，提出改进的方案并督促落实。⒉不同教师不同对策。①对新分配的教师取消随堂听课制度，采取行政预约和教师相邀两种方法听课；②对不求上进的年轻教师继续采用随堂听课方式，给压力，促其提高业务能力；③对于工作积极、业务能力出色的教师不再实行随堂听课。具体解决策略第一阶段：觉得45分钟太长，没东西可讲，书上的内容都很简单，学生像老师一样都早已掌握，20分钟不到就把新课上完了；第二阶段：觉得45分钟太短，有太多的知识要讲，生怕学生还没掌握，出现了拖课、课外补课等现象；第三阶段：很长一段时间不知道这课到底该怎样上。因此，每位教师在业务成长中只有不断的摸着石头，才能到达河的对岸。方校长的换位思考青年教师成长的三个阶段方校长的调查（1）你对随堂听课方式感觉如何？教师分组喜欢不喜欢但不反感反感无所谓一（33人）12人7人6人8人二（37人）7人18人12人方校长的调查（2）你对随堂听课制度的实施有何要求？教师分组继续随堂听课改为预约听课取消随堂听课无所谓一（33人）12人6人15人二（37人）11人26人方校长的调查（3）你主观上是如何接受随堂听课的？教师分组主动要求随堂听课被动接受随堂听课说不清楚一（33人）3人25人5人二（37人）8人20人9人解决之道出现问题冷处理；换位思考；调查研究摸清情况；以人为本，区别对待；厘清思路，找准对策。（二）公开课1.什么是公开课？公开课泛指开放课堂，同事、同行、家长、领导或专家等进入课堂听课；特指有组织的、有一定规模的、有特别准备的课堂。