师德案例

师德案例--把爱献给最需要的学生把爱献给最需要爱的学生案例：我又接新班了。这次的这个班比较特殊，学生是从另外两个班出来的。虽说是刚合并，学生之间互相还不熟悉，但毕竟过去是一个年级的，有一半又是同班的，因此没两天他们便叽叽喳喳说个不停了。因为天真烂漫、适应性强是孩子的特点。你看他们课上回答问题你争我抢，讨论起来更是热烈；课下三个一群、五个一伙谈天说地、做游戏。可此时，我总是发现李某沉默不语，忽闪着一双大眼睛左看看右瞧瞧，好像她只是一个孤独的观众，周围的一切都与她无关。细想起来，这个孩子还真有些不一样。开学已经一星期了，我几乎没有听她说过话，她就像影子悄无声息。一个只有7岁的孩子怎么会这样呢？是因为孩子性格就是沉默寡言呢？还是因为胆子小一时还不适应学校生活呢？为了多了解她，我便找机会和她聊天，可是对我的问话她不是摇头，便是点头，最多也只是说一两句话，便再也没有话了。课上我启发、诱导着学生积极学习，大家的手举得高高的，有的同学已急得站起来，可她还是一言不发。无论我讲积极发言的好处，还是表扬回答问题好的同学，她都无动于忠。在和家长的多次交流中，我发现她的妈妈对孩子这种表现也很着急。当我问到原因时，她的妈妈只是一个劲地说其实孩子都会，就是胆子小不敢说。经过观察我发现问题并不这样简单。终于有一天放学后，李某的妈妈小声对我说：我们来北京时间不长，孩子的爸爸是后爸，她总是想亲爸爸。俗话说治标先治本。在学校中我坚持以情感人，让孩子感到学习是件愉快的事情，至于做的好与不好并不是最重要的，只要努力去做就行了。课上她不举手时，我也叫她。我发现她拼音非常准，于是我叫她带领大家读，每次都表扬她读的很好，使她感到自己并不是总处在被管制、训斥的地位。成功的喜悦使她增加了自信心，偶尔也会轻轻举起小手，眼睛不安的看着我。这时我总是带着微笑说：“你真勇敢，请你讲给大家听。”即使回答的不正确，我也会说：“你很爱动脑筋，给大家起了带头作用。”“我们再来听听其他同学是怎麽说的。”……通过这些方法培养了她对学习的兴趣。在感动孩子、调动她的积极性的同时，我加强和家长的联系，要解决孩子的问题要做家长的工作。孩子有了点滴进步都及时反馈家长，并让她的妈妈把老师对孩子的表扬和鼓励转告爸爸。慢慢地我看到孩子脸上有了笑容，课下和同学们也有话说了，课上举手的次数明显增多。分析：通过这件事，我深深体会到改变一个人不容易，改变一个人是伟大的。都要付出很多感情。这样做是值得的，因为“种下一种行为，收获一种习惯；种下一种习惯，收获一种性格；种下一种性格，收获一种命运。”只有播种，才有收获。高尔基曾说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱学生的教师，他才可以教育他们”。台湾教育家高震东先生在其著作的扉页上写道：爱自己的孩子是人；爱别人的孩子是神。我认为，疼爱自己的孩子是本能，而爱别人的孩子则是神圣的。教师对学生的爱是师德的核心，即“师魂”。我觉得热爱学生是热爱教育事业的感情基础。如果一个教师连孩子都不知道如何去爱，那他就根本不配做一名人民教师；不配被称之为“人类灵魂的工程师”；不配“教师”这两个字眼。这种师爱在性质上是一种只讲付出不讲回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱；这种师爱是神圣的；这种师爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，才有可能“亲其师”，才能从而“信其道”。在平时的工作中，我会认真观察我的每一名学生，从他们的眼神、动作和语言中尽量“读懂”他们，体会和分析他们的一举一动。了解他们的喜怒哀乐，理解他们的苦处或是难言之隐。分享他们的快乐，分但他们的痛苦，为他们排忧解难，与他们共同处理和解决出现的问题。我渴望成为一名好教师，十几年来一直为此执着地追求，虽然我并非一个完全的成功者，但是经过多年的奋斗、努力，我经受了磨练，较快地成长起来。如果说有什么体会，那就是要与学生情感互动。教育家们曾谆谆教导过我们：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。这告诉我们，教师不要对学生冷眼旁观，要对学生献出爱心，它会唤起学生的激情，会挖掘出学生巨大的潜能。把爱献给最需要爱的学生，是教师的天职。师德案例分析著名作家魏巍先生说得好：“教师这份职业，——据我想——并不仅仅依靠丰富的学识，也不仅仅依靠这种或那种的教学法，这只不过是一方面，更重要的，是他有没有一颗热爱儿童的心！也许正是因为这样，教师——这才被称为高尚的职业。”。。。。。。这句话是我在大学求学时就铭记心底的，它伴我走过了无忧无虑的学生时代，现在它又和我一起走上了教师这一神圣的岗位，时刻提醒着我身为人师的准则。其实，我从事这一行业并不偶然也非无奈之举。在我的长辈中，有许多优秀的人民教师，他们的工作态度，做人准则使我从小就受到了影响。于是，我天真地认为：当老师真好，站在讲台上那么威严，所有的学生都听老师的话，多威风！可是，当我一天天地长大，当我也站到了高高的讲台之后，我才认识到作为一名教师要在课下花多长时间、多少心血才能换回那为学生所敬佩的威严。这件事在我刚刚起步的教师生涯中是一段小小的插曲，是一个小小的闪光点，但它却使我更加相信教育的力量是伟大的，良好、科学的教育对一个孩子的转变和发展是多么的重要。于是，我也更加坚定了我的信心、鼓足了我的干劲要继续挑战这份任重道远而又神圣光荣的教师工作。我决心做老师，是因为我热爱教育事业，从事着“人类灵魂工程师”教书育人的这份艰巨而又光荣的工作，每当看到一个个学生在我的努力教育帮助下取得进步，我便可以与他们一起分享成功与喜悦，并从中体现我的人生价值与意义，使我感觉到教育工作的快乐。在以后的工作中，我还会遇到许多需要我的包容和鼓励的孩子。我会用我的爱倾听每一个孩子心底的声音，帮助他们拥有更美好的明天。以身作则——师德案例分析案例:我班里包干区是教学楼与厕所之间的一条弄堂，看似狭窄的一条小弄，但要把它打扫干净也并不是件简单的事情。因为那里边都是杂草丛生，碎砖块、大石头、小石子到处都是。于是每周一，我都让学生带一把小镰刀下去锄草，刚开始学生还挺好奇，拿着镰刀一阵飞舞。后来就没人愿意下去了，尤其到了冬天。所以，每周一早上来到学校，经过班级包干区的时候，火气莫名其妙得就上来了，理由很简单，因为包干区里都是垃圾，他们还没有打扫。走到班里，习惯性地看看值日安排表，大声地喊道组长的名字，“A，包干区是轮到你这一组吧？”他听后，点点头。“哦，知道是你们扫包干区，还不赶快下去扫！”我命令式地，以高八度的音调说道，“每次扫地都要老师提醒才要去扫……”说完，见他们拿着扫把、镰刀、畚箕走出了教室，我也转身走了。问题一、出现这种情况的主要原因是什么？出现这种情况的主要原因不在于我班包干区“杂草丛生，碎砖块、大石头、小石子”有多难扫，而在于学生一种不良卫生习惯的养成，一种惰性在他们身上滋长，他们已失去了劳动的积极性，这是主观方面的原因。从客观方面来讲，教师在学生劳动积极性的助长方面，也起着关键性的作用，就像案例中提到的那种语气是我们老师惯用的语气，这对说者，听者其实都不悦耳，况且一个星期的第一天，以这样的情绪开始，是很糟糕的。所以，在于教师，则应该力争维持学生宽松愉快的学习氛围。俗话说，“一年之计在于春，一日之计在于晨。”那么“一周之计便在于星期一。”问题二、征对这种情况，教师首先应采取怎样的措施？教师在遇到这种情况时，首先要做的是保持冷静，千万不能火气冲天，想一想：换一种口气，或许我可以冷冷地问他们：“A，今天轮到你们扫包干区，知道吧？”本能的反应，他会点头。而后，我来一句：“那扫了没有呢？”可能不用我动火气地高声命令，他便会拿着扫把去扫包干区了。但这仍停留在教师不间断得提醒与督促，完全不是主动、自觉地完成值日工作。一次、两次，让老师牵着走可以，但长久下去，问题没有得到根本解决。问题三、如何从长计宜，从而在本质上解决问题？其实，解决问题的关键在于如何调动学生的劳动积极性？教师还是要通过一定的教育或实践，让学生体会到劳动的快乐，明白劳动的意义。征对我班里这种情况，我在早上带头下去拔草，当然，还有几个学生是被我叫去或者主动去帮我的。每天，当我们扫完地，带着一些微汗，面色红润，回到教室的时候，面对全班学生，我总是大声对同我一起打扫包干区的同学说：“劳动使我们快乐，我为你们自豪！”现在每天早上，早来的男生争先恐后地下去打扫包干区，我相信：他们从中享受到了劳动的乐趣！榜样的力量是无穷的，何况这个榜样是自己的老师呢！正如“教无定法”一样，我认为管理也无定法。肯定有一些班主任老师会有更多的富有创造力的方法。但是，我们应该认识到：所有的方法，基本前提是我们爱学生，尊重他们，理解他们，平等地对待他们。我心目中班级管理的最高境界应该是“无为而治”。我刚上讲台时，和一些年轻教师一样，性情急躁，经常训斥、挖苦学生。一次，我上课时，一个学生与同桌同学在课桌里玩自制的纸棋。我向他提问：“我讲到了哪里？”他竟脱口而出一个“将”字。我怒从心起，拉他上讲台。由于用力过猛，他摔倒哭了。结果，家长有意见，学生对我“敬”而远之，教育教学效果可想而知。这件事使我体会到，学生也是有思想有自尊的人，只有爱学生，学生才能爱教师，才能达到教育教学的最佳效果。教师的师德好坏不仅体现了个人素养，更重要的是教师的品德深深地影响着学生的一生，只有师德高尚的教师才能培养出高素质的学生。学生良好态度与品德的形成，是一个价值内化的过程，其中包括认知成分，情绪色彩，也伴有行为倾向成分，它不可能是个快速反应的过程。学生良好态度与品德的形成，是逐渐的过程，这就要求我们教师始终怀有一颗耐心，学生偶而的“行为不良”是一种正常现象，改变它们是我们教师的职责，这就要求教师始终怀有一颗爱心，耐心和爱心就组成了师德的基本部分以身作则——师德案例分析