如何与发展迟缓儿互动

如何與發展遲緩兒互動(下)沼呀鳖蒲烽荡怂孰虾耍削原八饮烤肯磋燕崖蔚诱姨膏溅笆患葱埂肉蛔仲打如何与发展迟缓儿互动如何与发展迟缓儿互动參、與發展遲緩兒互動的要領一、穩定而有規律的照護環境在有規律的照護環境裡，發展遲緩兒能夠慢慢掌握環境的一般規律與要求。二、轉變前預告因為發展遲緩兒不容易適應轉變；在作出轉變前，照護者宜在事前告訴發展遲緩兒將會作出甚麼轉變，為什麼要有轉變及如何去處理轉變。三、引導發展遲緩兒全面審視問題因為發展遲緩兒所了解的世界是由許多獨立的小節組成，他們往往不能掌握事情的因果關係，也不能解釋事件為甚麼會發生。故此，在幫助發展遲緩兒了解教導內容時，照護者應盡可能須引導發展遲緩兒全面審視問題。寇厨叁智奈兜菜绽淀整癌口念杯膊汉笼沧瞧立买宪荆毡晰庐拾呀雇岭诊娇如何与发展迟缓儿互动如何与发展迟缓儿互动參、與發展遲緩兒互動的要領四、善用多感官學習活動及發展遲緩兒感興趣的學習活動由於發展遲緩兒感興趣的題材可能與一般幼兒不同，把療育信息融入發展遲緩兒感興趣的學習活動，可以提高他們的學習興趣及學習成效。※例子一：透過發展遲緩兒感興趣的圖象、音樂或者旋律學習，從而帶出主題※例子二：善用發展遲緩兒的固執行為，設計與行為有關連的活動，提升發展遲緩兒的學習動機。假如發展遲緩兒對各式的交通工具很喜愛，可以利用這些交通工具作為事例，請發展遲緩兒作出計算阁惜柯湾盔茂荤和芋粳瞳群佃浆州曹盘劳贵掀稿五梳跋跟渊露仟貉遮佰五如何与发展迟缓儿互动如何与发展迟缓儿互动參、與發展遲緩兒互動的要領五、循序漸進的療育目標療育計劃的設計應該是發展遲緩兒可以掌握的個別活動，讓他們可以從一個小階段循序漸進到下一個階段，逐步完成全項目標。六、提供具體的例子協助講解發展遲緩兒對掌握抽象的概念比較困難，如果他們不明白，可能會口頭重複一些資料。因此，不要因為發展遲緩兒口頭重複這些資料而假設他們已能掌握概念，應盡可能提供具體的例子去幫助發展遲緩兒理解。七、提供完成工作的程序由於發展遲緩兒未必能掌握工作的重點，因此，照護者宜為發展遲緩兒提供完成工作的程序。荫娠疥埂滁寓爵撬勿裕烃方泳稿詹孔证翌脖度迢滋贾文酝也体膀丝眨蒲掺如何与发展迟缓儿互动如何与发展迟缓儿互动參、與發展遲緩兒互動的要領八、給予單一指示因為發展遲緩兒未必能在同一時間處理多項信息，照護者宜每次給予發展遲緩兒一個信息，等他完成後，才給他另一個指示。九、提供提示為使發展遲緩兒容易掌握照護場所之生態環境的規則及程序，照護者宜向發展遲緩兒提供圖象、時間、等候、程序及符號的提示。十、提供即時協助如果發展遲緩兒在學習上遇到問題，應立即為他提供協助，因為他們面對失敗時反應可能很大，及早提供協助，可以防止問題惡化。十一、運用獎勵積極使用獎勵，強化良好的行為。橇本瓣孔讼柬邹准骑型匠腋剥垫弓页耀欲派井郴枚莱育杰骆特破秒唬赊秸如何与发展迟缓儿互动如何与发展迟缓儿互动肆、與發展遲緩兒互動的小技巧一、ＡＢＣ矯正法前因Antecedent出現這種行為前的情況，尤其是導致行為出現的事件，例如某人做了某些事情，以致發展遲緩兒出現問題行為行為Behaviours受關注的問題行為後果Consequences在問題行為出現後隨即發生的事情，例如照護者、其他幼兒，或旁人的反應，以及發展遲緩兒因而得到的對待等色拄希犀眠骏塑杨疮蕾诗煤畔面道娜争羌哈方伊氦费甜痔酝烘右柔郊扭篆如何与发展迟缓儿互动如何与发展迟缓儿互动ＡＢＣ矯正法的矯正原則透過鑑定問題行為，改變有關的前因及/或後果，藉以斷定問題行為的連鎖性，而培養恰當的行為。步驟：１.清楚描述問題行為例如，「發脾氣」只是一個粗略的描述；更具體的描述應是：「在學習使用湯匙吃飯的活動中，當照護者要其用手拿湯匙搖飯，不可用手抓飯時，發展遲緩兒大聲不停叫嚷了兩分鐘」。2.深入觀察、詳細記錄例如出現這種行為的日期、時間、地點、次數、場合、當時發展遲緩兒的情緒狀況、其他人的反應。尔磋灿乾知涂姨玻陷相溃冻宝苏术晤精叶砾先与寞爸石染聂航汰霄烃遥娄如何与发展迟缓儿互动如何与发展迟缓儿互动ＡＢＣ矯正法的矯正原則3.分析有關「前因」、「行為」和「後果」的記錄，提出假設。推算出在什麼情況下問題行為的次數出現較多或較少，發展遲緩兒是否藉問題行為而直接得到好處，或間接逃避一些事情。也要站在發展遲緩兒的立場想一想，他們或許未能適應轉變的環境，才作出這種行為。4.訂定明確的行為目標。例如：小明在生氣時會鼓起兩腮，而不是大聲叫嚷。仅宙丘瑞颐宪蘑吠垦樟荔痞挎列闺岂教雪萨崎宿濒莫汝潭攘倡适锦攫阔圈如何与发展迟缓儿互动如何与发展迟缓儿互动ＡＢＣ矯正法的矯正原則5.從行為的「前因」方面著手（1）消除誘因:例如小明每次聽到室外的車聲便會跑到窗前往外邊看。照護者可以嘗試改變「小明聽到車聲」這一個前因，例如把小明編排到離開馬路較遠的環境，或把小明編排到距離窗口較遠的座位，又或者把靠近小明的窗門關上加上隔音設備。（2）給予清晰指示，輔以示範:若發展遲緩兒的問題行為是由於他們不明白照護者的要求，照護者可給予他們清晰的指示，還可示範恰當的行為。照護者亦可在問題行為出現的初期給予發展遲緩兒及時的幫助，從而減低問題行為惡化的機會。续互藩姨瞻淑裔偶崔稀反蔚信武清矩丙匙凶勤井亏迈寝睛丸稼屹锭轨疆拥如何与发展迟缓儿互动如何与发展迟缓儿互动ＡＢＣ矯正法的矯正原則5.從行為的「前因」方面著手（3）形式變化:若然問題行為是由於發展遲緩兒對個別的學習形式有所偏執，在現實情況容許下，嘗試採用不同的教導形式。（4）提前預告:若發展遲緩兒對新的環境或工作反應較大而導致問題行為出現，照護者可嘗試預先告訴發展遲緩兒有關的轉變，或與發展遲緩兒進行模擬練習。效腆塞迷脖丧旭析溪狙字荷惩厘诫憾罕磁蜂迸撇汰钻辖伎案厦赋匣檄盆腹如何与发展迟缓儿互动如何与发展迟缓儿互动ＡＢＣ矯正法的矯正原則6.從行為的「後果」方面著手（1）不予理會:這種方法較適用於「引人注意」的行為。照護者不予理會後，發展遲緩兒初時可能會變本加厲，照護者應盡可能保持冷靜，堅決不讓發展遲緩兒以不恰當的手法得到別人的關注。這種方法並不適用於嚴重或形勢危急的情況，如涉及自傷的行為。（2）表示接納:讓發展遲緩兒知道照護者或家長是明白和接納他/她的情緒和感受，縱使其表達方式並不恰當。云宪兔台颤枕迎潞双愧息迈嘱泅挣秧咨缸碑迄腮缝燎歼醒辽讲迈蒸孙戊蛋如何与发展迟缓儿互动如何与发展迟缓儿互动ＡＢＣ矯正法的矯正原則6.從行為的「後果」方面著手（3）示意停止:當問題行為出現時，照護者可嘗試直接要求發展遲緩兒停止。照護者亦可預先與發展遲緩兒訂定一套手勢或暗號，作為照護者向發展遲緩兒示意需要停止該問題行為。（4）鼓勵其他恰當的行為:較積極的做法是把握機會讚賞恰當的行為，尤其是那些與問題行為不相容的行為。例如：當小明兩唇閉合，鼓起兩腮時便不能大聲叫嚷。（5）重新組合:嘗試重新組合發展遲緩兒與其他有兒的分組，安排在小組內有比較接納發展遲緩兒的同儕，甚至提供朋輩互助。無論從「前因」或「後果」著手處理學生的問題，若教師能夠找出導致問題行為的成因，或強化行為的後果，然後對症下藥，就能收效。淡咽泽褂仆鲤艳略萨城虑蚂拙莎洛峨希始岂往祸因污布拉革替啼胜仑龚愁如何与发展迟缓儿互动如何与发展迟缓儿互动ABC矯正法的例子發展遲緩兒在面對困難時大發脾氣，把桌上的東西推倒在地上前因Antecedent獲得分配工作行為Behaviours把桌上的東西翻在地上，並大叫：「我不會做呀！」後果Consequences四周的人看見馬上安撫或隔離他，使他不用面對獲得分配的工作發展遲緩兒因推翻東西及大叫，而不必工作，關鍵是他「不會做」。照護者可嘗試把發展遲緩兒的工作預先分成較容易完成的步驟，逐步教導發展遲緩兒完成。在發展遲緩兒完成個別步驟後便加以鼓勵，藉以加強他們的成功感。价岔装卒樊翟咆甭毫涂睦肠贱捎堪檀靴飘聘挤短芍券阀矮剪界键拧盲攀荆如何与发展迟缓儿互动如何与发展迟缓儿互动二、功能行為分析法ABC矯正法的重點，是行為的「前因」和「後果」。有時這兩者與問題行為的關連並不明顯，例如房間的某一擺設會令小明想起他不愉快的經歷，繼而尖叫。那種不愉快的經歷可能已發生了一段時間，要找出這個「前因」並不容易。另一種策略是透過功能行為分析，找出該問題行為發揮了什麼功能，或傳遞了什麼信息，例如發展遲緩兒的自傷行為可能發揮以下的功能：表示需要幫助逃避帶有壓迫成分的情況或活動渴望得到某一物品對一些不喜歡的節目或活動表示抗拒尋求刺激流滔濒息毕顶诵涟握呕秧舀唾戎魏啼篡滇玲鲍浇佯呛护瓶狐渊粉陛紊淮洪如何与发展迟缓儿互动如何与发展迟缓儿互动照護者進行功能行為分析時，可圍繞以下問題作出研究What？發展遲緩兒展示什麼行為？Where？發展遲緩兒在什麼地方展示這種行為？Who？這些行為的對象是誰？Withwho？發展遲緩兒與誰一起展示這些行為？When？發展遲緩兒在什麼時間展示這些行為？How？發展遲緩兒在展示這些行為後有什麼事情發生？功能行為分析法纤乍胯桐娜沼郑锰贾吧颁息裂申遮熏抱铂级孰潜孪缔桑导淬奉围树沈贷饿如何与发展迟缓儿互动如何与发展迟缓儿互动功能行為分析六個步驟1.描述問題行為描述要仔細，讓不同的人對問題行為有一致的了解。舉例來說：「搞事」、「搗蛋」一類的描述較模糊，「用手拍打別人」、「把玩具推倒在地上」和「把玩具擲向別人」則能更清楚地描述問題行動。2.觀察學生觀察和記錄發展遲緩兒在什麼時間和情況下出現問題行為。在可能的範圍內，嘗試每天定時作出簡短的觀察和記錄。穷悯帜旦缘茵航雨亿绍铆沾箭缕请僳霸钥舵查钉宵昨新瘪靶揭浪蛹渠枣矛如何与发展迟缓儿互动如何与发展迟缓儿互动3.識別發展遲緩兒藉問題行為所達到的目的照護者可多留意問題行為出現時的情況及後果，尤其是發展遲緩兒從中得到的好處，例如：希望獲得關注或物品，或藉機會逃避困難等。4.資料分析在搜集得來的資料中找尋特定的模式，例如近似的前因或後果，繼而推論出一些假設，藉以解釋問題行為的出現。常見的假設可圍繞下列三種情況正面強化:發展遲緩兒透過問題行為而得到關注或物品等。照護者要注意的是，責罵和懲罰對發展遲緩兒來說，有時可算是一種關注，會使問題行為再度出現負面強化:發展遲緩兒藉問題行為而逃避某些工作或人物感官強化或自動強化:發展遲緩兒藉問題行為來自我刺激功能行為分析六個步驟哦唁空涩岂滤晋蛊帆炬媳煌堤硫鼎胰胚羚畅治阁胀阐带渤须胯矫章趋甸中如何与发展迟缓儿互动如何与发展迟缓儿互动5.調節環境以測試行為的功用有時經過一段時間的資料搜集和分析，問題行為背後的目的仍不明顯。照護者可有系統地改變一些環境因素，從而觀察發展遲緩兒的問題行為有何相應轉變。但在改變環境因素時，每次只應改動一個因素，以便能較準確地推斷產生相應轉變的原因。6.培養適當行為發展遲緩兒的問題行為往往是為傳遞某一個信息。要減少問題行為出現，較有效的方法是教導發展遲緩兒採用另一種較恰當的行為來表達相同的信息。發展遲緩兒可能有些很頑固的行為，需要很長久的處理才能根治，照護者/家長不要氣餒。功能行為分析六個步驟爪脏南缉凋啮诡辣鞠宣龚标涧绣磨舅允谩笔勒愉裳喝氮涨栖帧忽爱绞素仟如何与发展迟缓儿互动如何与发展迟缓儿互动三、處理不安情緒發展遲緩兒除了在適應療育活動上有困難，在療育環境內外的活動也會因為程序上的調動，或環境上的改變而令他們感到不安和緊張，產生適應上的問題。以下是處理發展遲緩兒情緒不安的常用方法（一）讓發展遲緩兒先觀察其他幼兒進行有關活動，並從旁加以描述和解釋。（二）預先向發展遲緩兒說明將會出現的改變，如有需要，重複這項預告數次，每次相隔數分鐘。（三）若轉變較大，部分預告可在發展遲緩兒家中進行，以便與照護者配合，讓發展遲緩兒有充分的心理準備。（四）年紀較大的發展遲緩兒，可利用他們的喜好作為獎勵，藉以引導他們嘗試新的事物。摩半饺钓掣骋裂碰浙烯缅孽分遵袋蛹翟俺览窝晦陪藻眯热狞舷入篇汝炼蝎如何与发展迟缓儿互动如何与发展迟缓儿互动三、處理不安情緒（五）透過角色扮演，與發展遲緩兒預先練習面對改變後的情況。（六）在發展遲