信息技术说课

信息技术类课程之说课所谓说课，就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课活动由解说和评说两部分组成，重点在解说，评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。一.什么是说课说课是以提高课堂教学效率、教师教学业务素质和教学科研水平为目的一种教学研究活动。首先，它具有群体性，即由众多教师、同行参与。其次，说课具有交流性，即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。再次，具有一定的研究性，即交流的内容是各自经过一定研究的结果。最后，还具有可操作性。二.说课的性质特点三.说课的功能1、更新教育理念2、营造教研氛围3、强化备课意识4、提高群体能力5、提供考证依据教师要以现代教育教学理论为指导，确立素质教育的观念，依据学科课程标准的要求、教材特点、学生实际来设计教学，并将如何处理教材、处理教与学关系的理性思考，将教学内容中蕴含的品德教育、审美教育、良好行为习惯养成教育，以及所运用的教学原理等，在较高的理论层面上阐述清楚。这要求教师用新的教育理念诠释课程和教学。说课活动把“说”与“评”紧紧结合起，让说课教师把静态的个人备课转化为一定范围内动态的集体讨论，形成一种教学研讨的气氛，促进教学与研究结合，理论与实践结合，起到以“虚”带“实”，共同提高的作用。说课所营造的教科研氛围，有助于引导教师积极参与教学研究，具有很好的导向作用。说课可以改变教师抄教案、教书本的状况，要求教师对教材进行“二次开发”，并把个人的备课置于集体的监督之下，强化教师的备课意识，促使教师深入钻研课程标准和教材，研究教学对象的具体情况，恰当地确定教学目标，认真研究教法，加强学法指导，精心设计，优化教学过程。说课活动不但是说课教师个人的独立表演，还是听说者共同参与，内容具体的，贴近教学实际的教研活动。“说”发挥了说课者的作用，评议又使教师群体智慧得以发挥。说课者要努力寻求先进的教育教学理论指导，把自己的才智展示在大家面前，评议者要努力寻求说课教师的特色与经验的理论依据，自觉地进行换位思考。说评双方围绕着同一课题，各抒己见，交流互动，相互启发，各有所得，优势互补。这不仅锻炼了参与说课评课者的教学能力，更促使教师在理论与实践的结合上有所提高。说课活动要求教师在较短的时间内（一般为20分钟）讲清“教什么”、“怎么教”，以及“为什么这样教”之类的教学问题，从而展现教师的思维过程，显示教师对课程标准、教材的理解程度，驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力。从而既能了解说课者掌握的教育理论，又能看到其教学实践。它是考评教师专业知识、分析教材能力、设计教学能力、教学技能和教育理论素养的有效手段。四.说课的类型因活动目的、要求不同，有不同分类方法：宏观说学科课程、课程标准、学科教材和课程资源等；具体说课堂教学实施过程的设计策略和流程。1.按时间分：课前说课和课后说课。2.按学科分：语文说课、信息技术说课等。3.按用途分：示范说课、教研说课、评比说课。…五.说课与备课和上课的关系1说课与备课关系•相同点都是为上课服务，属于课前准备工作。•不同点是内涵不同、对象不同、目的与要求不同。2说课与上课关系•相同点都是备课的后续工作，要体现备课。•不同点在于要求不同、对象不同3说课是介于备课和上课之间的一种集体教学研究活动。六.说课的内容1.说教材2.说学情3.说教法4.说学法指导5.说教学程序6.说教学效果说教材：说课堂教学过程中，所教的内容是什么？1）说，信息技术课程的体系结构。2）说，信息技术课程标准。3）说，结合具体实际情况，达到教学目的。4）说，教学实施过程中的“两个基本，三个点”。基本知识、基本技能、重点、难点、关键点1.说教材布鲁姆的教育目标“认知”•“技能”•情感”新课程的教育目标(新在哪？)“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”（新在）注重“过程与方法”（培养目标）强调自主、探究、合作的学习方式，鼓励学生主动参与、积极表达、交流，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时形成“正确价值观”。注重过程与方法学生是教学活动过程中最基本的因素之一，对学生的充分认识，是取得良好教学效果的必要条件。面对浩如烟海的信息技术，学生有关“信息”的知识水平、“技术”操作能力和对“信息”的意识及思想情感都大不相同，因此，“说学生”在信息技术说课活动中尤为重要。“说学生”就是在充分认识、了解和分析学生的基础之上，说明学生的年龄特征、知识水平、能力结构、认知结构、接受水平，当前的发展水平以及潜在的可能发展水平、学生的共性以及个别差异等。2.说学情说教法：说怎么教？为什么这样教？理论依据是什么？说课的主要内容是说本节课采用的是什么样的教学方法，为什么要采用这种教学方法？特别要说明依据什么样的科学理论？1．说，选择哪些教学方法。2．说，选择教学方法的理论依据。3．说，采用不同的教学方法，应注意不同的问题。4．说，在本节课的教学过程中，改进教学的建议是什么？5．说，在教学方法、教学手段、教学观念等方面，有无创新？3.说教法说学法：说如何通过学法指导，教学生既“学会”又“会学”？采用某种学法的理论依据是什么？如何通过学法指导，教学生既“学会”又“会学”？说学法时要注意与说教法相结合。4.说学法指导说程序：说如何设计课堂教学程序和具体步骤？以教学组织形式和教学环节等方面教学理论为依据，说如何设计课堂教学程序和具体步骤。1．说，课型和结构设计说课型，深入具体地分析，确定相应的教学模式，有利于理论的实践。说结构，要从教学课程体系、教学过程及其时间分配等。2．说，课堂教学流程设计板书设计、作业设计。5.说教学程序说效果：说教学的落实情况、成功与失败、改进方法与设想？说“教什么”，“怎么教”和“为什么这样教”的内容在实际操作中的效度。说成功与失败。说改进方法与设想。6.说教学效果参考资源•广东教育课程资源库及学科网站=136•广东信息技术教研视频网粤教版普通高中信息技术教材教学案例广东省东莞第一中学麦志娟老师说课案例“网络中的数据通信”教材分析好学生分析好教法设计好学法设计好策略设计好过程设计好教学反思好普通高中信息技术新课程的优质课教材分析好：创造性地运用教材教学资源好：信息技术与课程整合教学设计好：目标、策略、评价教学实施好：有效讲授与探究，师生互动有效提问与倾听，指导学习教学效果好：喜欢这堂课学到新知识与技能掌握过程与方法养成良好习惯教学反思好：讲述课堂中发生的教学事件谈教学事件的得与失，问题与亮点针对问题，寻找改进的办法和策略教学重构好：经验积累与提升，重构好这堂课普通高中信息技术新课程的优质课美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思粤教版普通高中信息技术教材使用建议教师是用教科书教而不是教教科书要善于创造性地运用教科书从学科课程标准出发——学习理解课标从学生实际情况出发——深入了解学生从具体教学情境出发——符合本地学生经验从实际教学资源出发——实施有效可行教科书中的案例可能会受到时效性、地域性影响教师使用时可以进行改造,但例子中的思想方法可以举一反三，长期生效。七.实施说课的注意事项第一、要注意教师的形象。说课教师的穿戴要整洁大方、朴素自然；第二、要注意语言的表达。听课的对象，一般不是学生，而是专家或同行，甚至还可能是领导，因此要注意说课态度和蔼、自信并充满活力，注意表情和称呼，普通话要标准流畅、语言简明扼要、清晰生动、逻辑性强，语言要富有感情、有感染力，最好富有个性、以体现自己的独特风采；七.实施说课的注意事项第三、要注意专业的素养。说课要突出“说”字，要说思路、说方法、说过程、说学生、说训练，要注意详略得当，不可面俱到，对重点、难点的处理、教学过程、学法指导等应该详说，而对教学目标、教法、媒体运用、时间安排等都可以略说；第四、要注意学科的素养。对于信息技术学科的教师，说课时最好能借助于信息技术的优势，制作一些简单的多媒体说案，灵活、恰当地使用计算机及投影设备。八.师范生说课微格训练的四种模式训练指导否编写说课稿说课训练说课的反馈与评价达成说课训练目标（一）说模式训练流程图训练指导说课训练说课的反馈与评价编写讲课教案讲课训练讲课的反馈与评价达成讲课训练目标达成说课训练目标编写说课稿（二）说讲模式训练流程图八.师范生说课微格训练的四种模式训练指导编写讲课教案讲课训练讲课的反馈与评价达成讲课训练目标说课训练说课的反馈与评价达成说课训练目标编写说课稿（三）讲说模式训练流程图八.师范生说课微格训练的四种模式（四）说讲说模式训练流程图训练指导说课训练说课的反馈与评价编写讲课教案讲课训练讲课的反馈与评价达成讲课训练目标达成说课训练目标编写说课稿说课训练说课的反馈与评价达成说课训练目标编写说课稿八.师范生说课微格训练的四种模式（一）什么是说课评价说课评价，是指听说课者或者评委，按照一定的标准，对说课者在说课活动中完成说课任务的情况和效果及与此相关的说课者的说课水平所作出的科学的判定。（二）说课评价的原则科学性原则；全面性原则；指导性原则。九.说课评价1．突出教学理念2．诠释教学思想3．体现教学能力4．展现教学境界5．展示演讲才华从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学理念的说课，说课便没了分量。从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。从说课技能上看，它具有演讲特点。它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。说的好的课具有说服力和吸引力。从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。（三）好的说课几个特征九.说课评价（四）说课评价标准表举例九.说课评价