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刘家小学2009-2010年度语文主题学习实验方案语文主题学习实验方案从新学年开始，我校五年级被列为“潍坊市小学语文主题学习”实验班。为全面推进“小学语文主题学习”实验的深入开展，更有效地提高课堂教学效率，现结合我校实际，根据学校现有资源条件，特制定本计划。一、学生情况分析我校六个教学班，共287名学生。实验前，我们对学生进行了一次问卷调查，通过调查结果显示，学生中78%的孩子不喜欢上语文课，而95%以上的孩子则喜欢看课外书。鉴于这样一种现象，对“小学语文主题学习”的实验，在学生这一层次上，首先占居了有利的条件。凭借学生的这一兴趣，我们召开了一次动员会议，会上，阐述了“小学语文主题学习”试验的意义，以及学校对“小学语文主题学习”试验的观点及具体的实施策略，学生的学习兴趣首先得到了激发，为小学语文主题学习的启动和实施铺设了一条和谐之路。二、教材分析我们使用的五年级上册教材属人教版，课改属新教材。其内容共设8组。每组围绕一个主题安排，很适合小学语文主题学习，其主题分别是：“读书、思乡、科学、生活、温情、华夏、伟人”7个方面。我们没有与之配备的主题学习丛书，主要从“朝阳读书计划”和其他课外读物中搜集了一些对应单元主题的读物，以解决教材不足之困难。三、采取的主要措施。（一）教材分配及安排：我们把教材与课外读物按1：1的比例安排课时，每两周中拿出一周的时间学习教材；拿出一周时间学习与教材相对应的课外书籍。对教材的处理，每单元的教学内容用5课时完成（作文除外），其课时分配为：每单元中确定的重点课文一课时；其余课文两课时完成；词语盘点及拓展学习两课时。作文单列，用两课时。每个单元约用7课时（或一周）结束单元课程。（二）学生分组。按学生的座次，每纵排为一小队，每队分三个小组。即前后左右为一小组。每组选一名品学兼优的学生当组长，其余按学习成绩优劣分别编为2、3、4号，平时小组间互动，按横向推排，以便于横向对比和整体发挥。（三）构建模式。1、单元整体教学模式。从单元整体教学来看，每个单元应有它独立的一个整体模式，在这个整体模式的基础上，再根据不同类型的课文，分解出重点课文教学模式和略读课文教学模式。单元整体五步教学模式：自学—共学—拓学—练习—练笔。（1）自学。可分二步：①浏览，整体感知，理清层次；②速读，抓住特点，寻找依据。（2）共学。①研读，寻找根由，领悟情感。②品读，交流见解，畅谈体会。（3）拓学。制定方案，放手自学；（4）练习。朗读积累，字词盘点；（5）练笔。(习作)①写法指导；②习作；③交流评改。2、重点课文教学模式。重点课文的教学模式主要使用单元整体五步教学模式的前两步。其模式可分解为：（1）初读浏览，整体感知，把握脉络；（2）品读体味，抓住特点，体会感情，展示欣赏；（3）研读交流，小组互动，生生互动，质疑探解；（4）朗读积累，拓展思维。3、略读课文教学模式。（学案导读）（两课时循环使用）（1）浏览课文，理清层次，抓住文章内容。（2）品读课文，抓住特点，寻找表达依据。（3）默读课文，领悟情感，明确表达目的。（4）朗读课文，零星积累，盘点美妙词句。（四）备课设计。鉴于主题学习的课堂教学特点，它不同于其他学科的备课，因此，在教案的设计上也应有它独特的风格。根据不同类型的课文，我们设计了如下三种备课方案。语文主体学习单元备课设计第单元单元主题课时分配目的要求重点难点教材分析方法措施拓展连接信息反馈反思语文主题学习重点课文类备课设计单元主题课题目的要求重点难点拓展连接教学过程语文主题学习略读课文类备课设计单元主题课时课题目的要求重点难点拓展连接教学过程（五）学生主题学习学案设计为便于学生小组合作学习和自主探究，我们根据不同类型的课文，分别为学生设计了两种不同的主题学习学案，学生可根据学案要求，按照一定的方法进行小组合作学习或自主探究。语文重点课文类主题学习导案班组姓名单元主题课题方法提示学习内容速读：感知大意品读：寻找特点默读：领悟情感朗读：点滴积累1、2、3、疑难探解1、2、3、语文略读课文类主题学习导案班组姓名单元主题课题方法提示学习内容速读：感知大意品读：寻找特点默读：领悟情感朗读：点滴积累1、2、3、疑难探解1、2、3、