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上海市二期课改背景下幼儿园教师的十项核心素养姜勇华东师范大学学前教育与特殊教育学院“新课程与教师发展”之一：LectureofTeacherEducation:JiangYong(PhD,AssociateProfessor,ECNU)目前，全世界的许多研究都是以列举核心素养及其构成的方式来试图描述教师的这些重要品质，并得到政府部门或决策者的强烈支持（Becker，Kennedy，&Hundersmarck,2003）教育部重大攻关课题：“提高中小学教师队伍质量的研究”问题：从上海市二期课改背景出发，我们幼儿园教师究竟需要形成哪些方面的专业核心素养？一、研究力：反思实践的教师“教师可以设计自评卡或反思笔记的方式对自己的教育理念、教育行为、教育态度等进行分析，并贯穿于整个教育过程之中。”《上海市学前教育课程指南》，第17页近年，许多学者重新思考教师的研究者角色。斯坦豪斯（Stenhouse）提出，教师是研究者，即对实践反思的研究者。罗吉斯（Rogers,2002）指出，教师成为研究者，更多是指他具有反思意识，“有效的教师必须经常保持一种反思的状态，经常会对他的教育实践活动进行反思性的思考，这种反思也就是教师的最主要的研究活动”。Posener公式：教师发展=经验+反思“没有反思，教师就会处于惯习状态”“幼儿教师不仅是教育实践工作者，而且是一名教育研究者”，这是当前流行的观点。但，幼儿教师究竟是一位什么样的研究者？教师成为研究者不是说要让教师完全承担研究者的工作和任务，这既不现实也不利于教师的教学。我们提倡的是教师的研究意识，特别是对自身实践活动的反思，成为“实践的反思者”是教师成为研究者的真实内涵。上帝；猴子；深圳你（You）我（I）知（Known）不知(Unknown)知(Known)公开我后背我（口臭我）不知(Unknown)隐蔽我未开发区更提倡：“民主反思”－小纸片反思技术六顶反思帽技术360度反思技术“协同反思”对教师个人来说，可以采用叙事式反思。诺丁斯等人（Noddings&Witherall,1991）指出：“叙事是研究的一种强有力的工具。它们提供了教师在真实教育情景中的真切画面，它们引发教师反思可以如何改变。最为重要的是，叙事可以使教师回忆起他们在教学、学习与研究中是如何改进与成长的。”来园接待试试这样做主动、亲切地用恰当的称谓和每一位幼儿及其家长打招呼。小贴士在打招呼时,一定要准确地叫出幼儿的姓名或家庭昵称和接送者的称谓,如:妮妮早,妮妮奶奶早（叫出接送者的准确称谓很重要,千万不能将外婆或奶奶搞混,这是让家长舒心、放心的第一步。）《上海市幼儿园教师成长手册》二、关怀力：人文关怀的教师“卜卜的故事”童年游想对象性眼光“教师应创造民主和谐的教育氛围，以关怀、接纳的态度倾听幼儿的表述，理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿积极活动。”《上海市学前教育课程指南》，第10页知识与伦理曾是教育的两翼，然而当前教育往往只注重知识教学而不重视人的精神世界。教育者变得冷漠，在课堂生活中缺乏生命活力，缺乏师生间的激情与热情，缺乏教育的人文关怀。（hooks,1994）教育是点燃学生心中的火焰－－苏格拉底教育非它，乃心灵转向－－柏拉图对象性是指教师在师生交往中把儿童作为“对象性”的客体，而非与之平等交往的主体。在对象性交往中，教师与儿童之间是认识、加工、利用的“我”与“他”关系，即当教师把物、他人、世界视为认识、加工、利用的对象时，就将物、他人、世界视为“对象性”客体。高中化学“我无为而民自化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无欲而民自朴。”＿＿老子有目标，但目标太强，则教学成为一种功利性的活动，反而使教育遗忘了其最终的价值。无目标，然兴趣甚浓，则教育成为一种意义性的追寻，教育才真正成为“成人”的活动。三、自主力：自主自由的教师“要发挥幼儿园和教师在课程建设上的积极性和创造性。……要增强课程选择性，赋予幼儿园和教师合理的自主权，允许不同条件的幼儿园根据实际情况和本园幼儿的特点对课程进行园本化的设计。”《上海市学前教育课程指南》，第2页美国一项研究发现，1994年，公立学校教师的年收入从34200到54900美元，而私立学校的则为22000到32000美元，公立学校教师的收入远高于私立学校教师。然而，36%的私立学校教师宣称自己对自己的工作“非常满意”，相反，公立学校的教师仅11%对工作“非常满意”。其原因在于，私立学校的教师感觉自己更自由，对自己的工作更有自主权（Choy,1997）教师能获得园里的支持，不断的研究与创新教师能获得园里的鼓励，参加各种教师组织教师能参与园务发展计划，参与决定幼儿园发展方向教师能参与决定幼儿园教材的选用教师所提出的教育计划或意见能影响幼儿园的决策教师有权拒绝园里指派我的与教学无关的工作每项得分1-5，从“很不符合”、“不太符合”、“一般”、“比较符合”到“非常符合”，分别计为1、2、3、4、5分。诗歌“请让我生长得像我”learningtobe自主意识自主规划自主观念自主行动新手型教师3.241.862.711.43巩固期教师3.252.252.501.86更新期教师3.312.152.901.33成熟期教师2.981.772.851.42专家型教师3.161.842.781.67表1不同发展阶段教师的专业自主性教师的自主自由意味着领导、园长的放权“如果我是比尔·盖茨的爸爸，知道儿子居然大二要从哈佛辍学，我会不会支持他？如果我是李安的父亲，知道儿子居然去搞电影，我又会不会阻止？如果我阻止了，还会不会有今天的微软总裁比尔·盖茨和大导演李安？”这是著名美籍华人作家、艺术家刘墉在这本写给女儿的书中写到的。UBC进修余世维总裁如果......——帕米拉.霍克如果我能问我自己想问的问题，实验我的想法，亲身体验身边的事物与他人分享所找到的答案如果我拥有充分的时间踩着我自己特殊的节奏事物可以变化在一个富足的空间如果你能成为一位有耐心的朋友，令人信赖的向导，探索的同路人，学习的伙伴；那么我将探索整个世界，发现我的声音，并告诉你我所知道的一切以一百种语言。美国教师每7年有一个“休假年”(带薪)，用于进修。澳大利亚教师每6-7年就有一个学期的带薪进修假期。瑞典在职教师在一年内可停课5天，进行业务培训；（培训期间，政府负责报销教师培训的食宿费）英国在职教师连续工作5-7年，可享受一次不少于一个学期的带薪休假学习。表2世界一些国家对教师自主带薪休假的规定四、文化力：文化养成的教师“既要汲取历史上的科学、艺术、道德等方面的文化传统，又要适当反映日新月异的现代科技成果。”《上海市学前教育课程指南》，第40页在我們這個時代，文化是一種決定性的力量。——[匈牙利]歐文·拉茲洛文化狀況對教師專業發展起著關鍵性的作用，文化素養是教師專業發展的核心品質。文化人类学认为，教师的特质在于他首先是一种“文化”的存在，承负着与“文化”息息相关的教育使命。文化养成意味着教师成长是其文化素养得以涵养的过程，它不仅能帮助教师沉淀文化底蕴、历练人文品性，而且可以改变教师的信念、人格、态度和价值观，意义重大。由于对文化缺乏足够的重视，教师的文化底蕴日渐缺失，文化意识日趋淡薄。教师角色更多像是“教书匠”，缺乏“文化人”的意识，“文化教育者”的自豪感。对教师而言，首先重要而是德性文化。不具备德性文化，即使教师的学科知识再丰富，教育智慧再深厚，研究能力再强，还是不能成为“人师”。“文化？它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的整体气质。他走过一棵树，他是随手把枝折断丢弃，还是弯身而过？电梯门打开，他是谦抑地让人，还是霸道地推人？”－龙应台教师教育的最主要目标是学“如何做教师”，即如何形成道德品性，它需要教师的伦理实践，不断历练自己的修为。“学则三代共之，皆所以明人伦也。”学既是知，也是行，并归根结底是行。《论语》中指出，“事父母能竭其力，与友交而有信，虽曰未学，吾必谓之学矣。”上海幼儿园教师文化状况调查項目入選率（%）項目入選率（%）娛樂類60.3%文史類20.6%新聞類59.1%教育類20.3%生活類50.3%少兒類15.6%影視類48.4%財經類12.2%談話類45%體育類10%紀實類41.3%動漫類7.8%探索類37.5%其他0.3%項目入選率（%）項目入選率（%）生活時尚頻道66.3%少兒頻道20.4%新聞頻道59.7%教育頻道15.6%娛樂頻道55.9%國際頻道12.5%電視劇頻道42.6%財經頻道11.3%紀實頻道41.6%綜合衛視10%藝術人文頻道34.4%體育頻道8.8%電影頻道34.1%戲劇頻道2.8%幼儿园教师主要收看的电视频道排名幼儿园教师主要收看的电视节目类型排名文学类休闲小说类艺术类外语类教育专业类生活时尚类科普类军事类漫画类励志类人文社科类管理类个人理财类少儿类其他0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%书籍类型百分比（%）幼儿园教师主要阅读的书籍类型0.60%20.20%40.10%23.00%13.60%0.90%0.00%15.00%30.00%45.00%没有50元以下51-100元101-200元201-500元500元以上每月支出百分比（%）幼儿园教师每月在文化生活方面的支出0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%文化休息室体育活动室书报杂志电影、演出文化活动专业技术培训展览免费上网其他文化支持百分比（%）幼儿园现有的文化福利/设施教师希望幼儿园提供的文化福利/设施幼儿园教师文化生活的支持状况Tickle（1999）认为:“在个人品质的发展和鉴定的政策和实践方面，个人品德和个人专业生活、做人和为师的结合没有得到足够的关注。Tickle提到这样的一些品质如移情、同情、理解和忍耐、爱，灵活性。尽管这样，正如上面所提到的，这些品质很少被包括在教师能力和评估程序的正式目录里。五、理解力：理解倾听的教师“教师在日常生活中要提供时间、机会让幼儿表述自己的感受和经验，教师要注意倾听并从中获得幼儿的真实想法。”《上海市学前教育课程指南》，第12页（1）接纳幼儿的年龄特征（2）接纳幼儿的个性特征（3）接纳幼儿的不同见解（4）接纳幼儿的失误错误理解意味着教师对儿童的接纳；也意味着园长对教师的接纳汽车修理工；月季花；迎春花组织氛围问卷六、执行力：细节成败的教师“教师对幼儿活动时的场地、设施、器械、服饰，以及擦汗、喝水等都要予以关注，提高幼儿的自我保护能力。”《上海市学前教育课程指南》，第11页老子：天下难事，必做于易；天下大事，必做于细。200062华东师范大学学前教育系姜勇老师敬启＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊宜家家居特别推出了“宜家儿童关爱计划”。即为宝宝提供安全的家居生活。它包括安全门、安全扣、安全带、防护栏板、防滑垫、楼梯防滑条、安全门挡，转角防撞物等八种美观小巧的儿童安全系列产品。“祝老师的教学”七、爱心力：爱心无限的教师沉醉（drunk），不是日常生活中由于酗酒而酩酊大醉，而是意味着对其所投入的活动的狂喜和享受。“投入的笑一次，忘了自己/伸出你的手别有顾虑/敞开你的心别再犹豫/投入蓝天你就是白云/投入白云你就是细雨/在共同的目光里/你中有我/我中有你”。记得开学第一周，我们学习用毛巾的儿歌，我给每一个幼儿一块小毛巾，开始了“疯子”的游戏。几个来回，他们已经笑得弯下了腰。“疯”使我和孩子的距离近了。“疯”可以给孩子带来一些发泄的机会。“疯”可以带动孩子不厌其烦的学习。你认为“疯”会使班级变成乱班吗？非也！我已尝到“疯”的甜头，我要再“疯”下去，要“疯”出水平来。美国的经验：在资格认证上注重教师的专业热忱与问题解决能力IdahoStateUniversity(ISU,2002)爱达荷州立大学递交材料：个人传记、信念陈述、个别差异案例、案例研究分析准入面试：口头交流评价、教育态度评价专业技能评价、对教育问题的反应复杂的课堂情形的解决能力（VCR）专业热忱蔡依林-日不落天空的雾来得漫无经心河水像油画一样安静和平鸽慵懒步伐押着韵心偷偷的放晴祈祷你像英勇