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文體與文章結構在全課大意教學的運用目前國小國語全課大意的教學，被安排在第一節課，可運用時間約二十分鐘。一般教師的教學方式，均是參考教師手冊所列之問題，來引導學生來掌握文章的脈落，進而歸納出文章的結構。惟教師手冊所列之問題，是否精準正確，能否確實引導學生掌握全課大意的脈絡？且在有限的時間限制下，教師如何問對問題，聚焦引導，實為課文大意能否具體摘錄的主要關鍵。因此，在教學準備時，宜針對文體之特性，並搭配文章寫作之結構來進行命題。接著，輔導學生依序回答出問題之答案。最後，彙整各題答案即可摘錄出文章大意。依三類文體說明如下：（一）記敘文以記敘文的文體特性來說：一篇記敘文有時間、地點、人物與事件四要素，且以紀錄真人真事，表達思想感情為主要敘寫方式，因此記敘文全課大意的表達重點會著重在回答出「什麼人在什麼時間、地點，做了什麼事，有什麼感想」（一般記敘文），或是「事件發生之原因、經過與結果」（故事）。以康軒版（2007）四下第六課〈餐盒裡的驚喜〉為例，本文敘事類文章，其結構為「總分式」結構，先總說媽媽經常為作者準備創意的餐盒，接著介紹媽媽做過的創意餐盒，以及最新的點子—利用餐盒猜謎，最後寫出對媽媽創意與愛心的感謝。結構列表如下：段落結構綱要一媽媽經常為作者準備創意的餐盒二媽媽曾做過的創意餐盒三戶外教學當天出現的創意飯糰四作者的感想：感謝媽媽的創意與愛心因此，結合記敘文的文體特性及本文的結構後，教師可以擬出下列問題：引導問題文體特性第一題：戶外教學時，作者的媽媽總會準備什麼樣的餐盒？真人真事第二題：以前，作者的媽媽做過什麼樣的創意餐盒？第三題：今天戶外教學時，作者的媽媽準備了什麼樣的創意餐盒？第四題：同學和作者對媽媽的創意餐盒有什麼想法？事件結果與感情接著，輔導學生回答出各題的答案：回答一：戶外教學時，作者的媽媽總會準備有創意的餐盒，為作者製造驚喜。回答二：以前，媽媽曾準備過用蝦仁排列成花的涼麵餐盒、用番薯刻成星星的炒飯餐盒。回答三：今天戶外教學時，媽媽做了許多小飯團，裡面包了包了肉鬆、香腸、小黃瓜讓大家猜謎。回答四：因為媽媽的餐盒非常有創意，同學們都很好奇，作者感到很神氣，也非常感謝媽媽帶給大家歡樂。最後，教師再彙整各題的答案，即可摘錄出全課大意：全課大意：戶外教學時，作者的媽媽總會準備有創意的餐盒，為作者製造驚喜。以前，媽媽曾準備過用蝦仁排列成花的涼麵餐盒、用番薯刻成星星的炒飯餐盒。今天戶外教學時，媽媽做了許多的小飯團，裡面包了包了肉鬆、香腸、小黃瓜讓大家猜謎。因為媽媽的餐盒非常有創意，同學們都很好奇，作者感到很神氣，也非常感謝媽媽帶給大家歡樂。以康軒版（2007）四上第三課〈兩個和尚〉為例，本文故事類文章，其結構為「因果式」結構，先敘寫故事的緣由：窮和尚邀請富和尚前往南海取經，接著寫出故事的發展：富和尚因路途遙遠沒有答應同行，窮和尚歷盡艱辛終於實現願望，最後寫出故事的結局窮和尚取回佛經，一部送給富和尚，富和尚又感動又慚愧。結構列表如下：段落結構綱要一故事背景：四川有兩個和尚，一窮一富二引發事件：窮和尚邀請富和尚前往南海取經三內在反應：（一）富和尚因路途遙遠沒有答應同行（二）窮和尚認為一件好事，想做就要去做四故事經過：窮和尚歷盡艱辛終於實現願望五故事結果：窮和尚取回佛經，一部送給富和尚，富和尚又感動又慚愧因此，結合記敘文的文體特性及本文的結構後，教師可以擬出下列問題：引導問題文體特性第一題：四川的窮和尚邀請富和尚到南海作什麼事？真人真事第二題：富和尚有沒有答應前往？窮和尚又是怎麼想的？第三題：窮和尚如何到達南海的？第四題：窮和尚從南海回來時，做了什麼事？結果怎麼了？事件結果與感情接著，輔導學生回答出各題的答案：回答一：四川有兩個和尚，有一天窮和尚邀請富和尚一起前往南海取經。回答二：富和尚認為路途遙遠，還有有準備好，因此沒有答應。但是窮和尚認為一件好事，想做就要去做。回答三：所以，窮和尚就帶著一個缽和一根木杖，沿途化緣、翻山越嶺，經歷千辛萬苦終於到達南海。回答四：回來時，窮和尚送了一部佛經給富和尚，富和尚既感動又慚愧。最後，教師再彙整各題的答案，即可摘錄出全課大意：全課大意：四川有兩個和尚，有一天窮和尚邀請富和尚一起前往南海取經。富和尚認為路途遙遠，還有有準備好，因此沒有答應。但是窮和尚認為一件好事，想做就要去做。所以，窮和尚就帶著一個缽和一根木杖，沿途化緣、翻山越嶺，經歷千辛萬苦終於到達南海。回來時，窮和尚送了一部佛經給富和尚，富和尚既感動又慚愧。（二）說明文說明文分成事物說明文與事理說明文兩類，主要在說明事物、事理的發生過程、本質、成因與功用。因此說明文全課大意的表達重點則在回答出事物或事理的「發展過程」、「發展原因」、「本質屬性」與「功能用途」。以康軒版（2006）五下第七課〈動物的尾巴〉為例，本文介紹各種動物尾巴的功用，屬於事物說明文，其結構為「總分式」結構，先總說「各種動物的尾巴都具有特殊的功能」，接著分說各種動物尾巴的功能，最後點出動物尾巴的重要性，結構分析如下：段落結構綱要一總說：動物的尾巴樣式不同，卻各有用途二分說一：猴子的尾巴可以用來平衡，並且象徵權力三分說二：松鼠的尾巴可以用來平衡及保暖四分說三：魚的尾巴可以用來推進或防衛五分說四：鳥類的尾巴可以掌握方向或求偶六分說五：蜥蜴的尾巴可以用來逃生七總結：動物尾巴是重要的器官因此，結合說明文的文體特性及文章結構後，教師可以擬出下列問題：引導問題文體特性第一題：動物的尾巴有何特色？說明事物功用第二題：文章中先後列出哪些動物的尾巴，各具有哪些功用？第三題：作者對動物的尾巴有何看法？接著，輔導學生回答出各題的答案：回答一：動物的尾巴樣式不同，卻各有用途。回答二：猴子的尾巴可以用來平衡，並且象徵權力；松鼠的尾巴可以用來平衡及保暖；魚的尾巴可以用來推進或防衛；鳥類的尾巴可以掌握方向或求偶；蜥蜴的尾巴可以用來逃生。回答三：動物的尾巴是重要的器官。最後，教師再彙整各題的答案，即可摘錄出全課大意：全課大意：動物的尾巴樣式不同，卻各有用途。猴子的尾巴可以用來平衡，並且象徵權力；松鼠的尾巴可以用來平衡及保暖；魚的尾巴可以用來推進及防衛；鳥類的尾巴可以掌握方向或求偶；蜥蜴的尾巴可以用來逃生。所以，動物的尾巴是重要的器官。（三）議論文議論文主要是對某一命題或事物的見解，明白表示作者的態度，提出「論點」，從而要闡明為什麼提出這種見解，接著以「論據」進行「論證」的文章。其結構安排，通常於引論時提出問題，亦即揭示論點；接著，於本論中舉出「論據」正反「論證」；最後，於結論中重申「論點」的重要性。因此議論文全課大意的表達重點則在回答出命題的「論點」及正反論證的「論據」即可概括出文章大意。以康軒版（2006）五下第三課〈做時間的主人〉為例，其結構為「三段式」結構，首段先提出問題，揭示論點：時間珍貴，要妥善運用，接著分析問題，以嚴長壽、歐陽脩、現代人的論據來論證善用時間可以發揮有效的學習力量，最後解決問題：提出把握時間的方法，並重申論點的重要。結構分析如下：段落結構綱要一論點：時間珍貴，要妥善運用，發揮它的價值二論據一：舉嚴長壽為例三論據二：舉歐陽脩為例四論據三：舉現代人為例五提出運用時間的方法六重申論點：善用時間，做時間的主人，生命就會充實有意義因此，結合議論文的文體特性及文章結構後，教師可以擬出下列問題：引導問題文體特性第一題：為什麼我們要做時間的主人？提出問題：論點第二題：文章中有哪些例子來證明善用時間的成效？分析問題：論據第三題：我們要如何善用時間？解決問題第四題：做時間的主人有何好處？因此我們該如何做？重申論點接著，輔導學生回答出各題的答案：回答一：時間非常珍貴，所以我們要妥善運用，發揮它的價值。回答二：嚴長壽、歐陽脩和許多現代人都能利用時間做各種事，所以有很好的成就。回答三：平常我們做事要預先計畫，並利用零碎的時間，這樣可以完成別人認為不可能完成的任務。回答四：妥善運用時間可以完成各種工作，還有多餘的時間可以安排休閒生活，所以大家都要掌握自己的時間，做時間的主人。最後，教師再彙整各題的答案，即可摘錄出全課大意：全課大意：時間非常珍貴，所以我們要妥善運用，發揮它的價值。嚴長壽、歐陽脩和許多現代人都能利用時間做各種事，所以有很好的成就。平常我們做事要預先計畫，並利用零碎的時間，這樣可以完成別人認為不可能完成的任務。妥善運用時間可以完成各種工作，還有多餘的時間可以安排休閒生活，所以大家都要掌握自己的時間，做時間的主人。