五年级师生沟通现状的调查与研究

目录1、课题方案……………………………12、调查表（师）………………………53、调查表（生）………………………74、各类调查数据分析…………………85、心理咨询记载表……………………156、说明表格………………………………167、相关文章1）一个多动孩子带来的烦恼…………172）别成为沟通的杀手…………………193）新时期师生沟通的策略分析………224）“学生插嘴”的分析与对策………255）师生沟通常见误区之扫描…………26《关于五年级师生沟通现状的调查与研究》研究方案一、课题的提出师生关系是班级社会体系的主要构成因素。师生关系影响着班级社会气氛，影响着教学活动的组织及其效果，影响着学生的学业成绩，融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲合力”，教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程。我国教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。师生没有交往和沟通，教育关系便不能成立，教育活动便不可能产生。随着时代的进步与社会的转型，尤其是新世纪社会在政治、经济和文化方面的巨变给教育带来了机遇与挑战，使得教育面临新形势，师生关系面临新问题，因而师生沟通的意义和作用、师生沟通的内涵和要素都被赋予了新的内容，继而师生沟通的技术也有了新的特点。因此，教师有必要全面审视师生沟通的新内容、新特点，与时俱进，与学生一同成长，从而使自己在教育活动中居于主动地位，提高教育活动的效果与效率。三、国内外关于同类课题的研究综述面对孩子的“问题行为”，生物医学生易于看到孩子家庭的个性遗传或脑生化代谢的紊乱，故以相应的心理疾病分类来诊治；而社会学家和教育家易看到家庭和社会教育的失措；心理学家却喜欢用发展的眼光看孩子的症状，认为孩子的问题是成长的问题，可以通过促进孩子长大去解决。在五十年代，西方的精神病学家和心理学家在诊治儿童精神疾病、儿童神经症以及儿童行为紊乱时，观察到病儿的家庭有一些特殊的情感关系和交流方式，如果改变这些方式，病儿的症状大多能得到自然缓解。由此认为孩子的症状来源于家庭的结构和功能不良，并产生了一个新的学科——家庭治疗。在我国，集教育学、心理学专家研究心血的《儿童心理学》一书由人民教育出版社出版。书中专门阐述了与孩子沟通的艺术。南京师范大学教育研究所博导杨启亮教授针对中国国情经进行研究，提出了目前“盆景式教育”的危害。三、课题研究的目标及研究内容研究目标：1、能重视与学生进行经常性的交流、沟通，并掌握一些师生沟通的原则和技巧，以便于与孩子进行更好的交流。只有良好的沟通，才能取得对孩子教育的良好效果。2、能接纳孩子，尊重孩子，多倾听孩子的意见。3、与孩子交流能观察自己的情绪，控制自己的情绪，让学生能够乐意表达自己的愿望和意思。4、能多协助孩子，而不仅仅是管教。5、探索有效的师生沟通的策略。研究内容：1、师生沟通内容、沟通方式、沟通效果。四、课题的研究对象及研究方法研究对象：在五年级选择两个班为实验班，其他班级为实验对照班。研究方法：1、实验法：建立实验班和对比班进行比较规范的实验、对比、统计，结合分析、统计法、比较法等对实验结果进行评价。2、调查法：以问卷形式了解师生间的沟通状况。3、谈话法：以座谈会的形式了解师生沟通的方式、方法。4、情景创设法：创设情景，使师生在活动的过程中，增加师生间的相互了解、信任，促进师生间的沟通。5、经验积累法：通过对平时实验过程中的资料和积累的经验不断分析、总结、提炼升华，归纳成文。五、研究的操作措施和具体做法1、为了更清楚地了解中年级师生的沟通状况，我们首先通过填写师生沟通现状调查表和学生座谈会进行摸底调查，了解学生与老师的沟通状况，并对量表进行了分析和总结。让学生说说自己最喜欢的老师及喜欢的原因，基本掌握四年级师生沟通的现状，以便有针对性地进行有效的课题研究。2、设立心理咨询室，以缓解师生沟通中有困难的学生的心理障碍，以各班教室、办公室或学生自认为可以放松心情的地方设立心理咨询室。以师生个别谈话作为主要的咨询方式。3、针对五年级学生的心理特点，本着注重提高师生沟通的实效性，提高学生心理素质，缓解学生犯错时的心理压力，我们采用填写“说明”表格的形式来实现有效的师生沟通。表格主题为“说明”，内容有姓名、时间、事件、老师的建议四大版块。在学生犯错时，建议学生写说明，首先从自己身上剖析错误的原因，稳定情绪，避免学生的过激行为，影响师生沟通。4、针对学生身上呈现出来的性格个性差异，我们特为那些性格内向，不善言辞的学生设立了“心理信箱”，学生可以把不能当面跟小朋友或老师讲的话通过书信的形式放进“心理信箱”里。并承诺书信的内容只有当事人和老师才可以看，这样极大地提高了师生沟通的覆盖面。五、课题研究步骤本课题从20XX年9月开始，具体步骤如下：课题准备阶段：（20XX年9月至20XX年10月），进行前期论证和文献资料的搜集、整理与学习，成立课题研究小组，拟定方案。实施方案阶段：（20XX年10月至20XX年5月），依据课题的总体构思和各自承担的任务，具体实施。课题总结阶段：（20XX年5月至20XX年7月）做好结题，写好实验报告。六、课题研究的组织组长：袁淑君组员：赵旭升、章丽丽、周淼玉、张琦等。七、课题研究的条件分析1、本人担任班主任工作12年，对课题的研究有兴趣。2、实验小学教师是一个年轻向上、富有创新意识和开拓精神的集体。参与课题教师专业知识基础扎实，教学能力较强，更主要的是，这些教师具有教科研理论功底和较强的实践能力。八、成果展现形式1、教师及家长论文2、开设示范课3、教师撰写案例及反思《关于五年级师生沟通现状的调查与研究》课题组执笔：袁淑君师生沟通现状调查表（师填）表（一）表（二）你常用怎样的态度与学生进行沟通用温和的态度与学生谈话；温和与强硬相结合；用强硬的态度与学生谈话；用命令式的口吻；你是怎样和孩子说话的，用何种方式向孩子传达出内心的意思、愿望耐心地谈话，轻声细语；命令式的；大声地指责；表（三）当学生的意见与你不同时：采纳合理意见，用婉转的话语让学生接受你的意见；用商量的口气让学生服从你的意见；要求学生服从你的意见；当学生不听你的话顶撞你时：心平气和地了解学生顶撞你的原因；对他不理不睬，冷处理；向学生发火；当你对学生的行为不满意，与你的愿望不相符时：用婉转的语言表达你的愿望；用生硬的语言；用打骂方式；当学生的过失行为有损你面子时无条件地尊重学生，；觉得十分尴尬，事后找学生算账；当学生遇到挫折，感到伤心、痛苦、失望时：鼓励他，支持他战胜挫折；让学生去解决；训斥.嘲笑学生；师生沟通现状调查表（学生填）表（一）表（二）老师常用哪些方式用温和的态度与你谈话；当学生受到惊吓，感到害怕时：鼓励学生勇敢地面对；把让他惊吓的东西赶走，把他保护起来；训斥.嘲笑学生；当学生有困难时（如在学习上有困难，一直无法掌握所学的知识）：耐心地启发.帮助他克服困难；马上把情况反馈给家长；先教训学生一通，再教他；当学生主动与你说话，并且不停地纠缠你时：停下自己正在做的事，耐心地听学生讲；心情好时，耐心地听学生讲；心情不好时，把学生赶到一边去；不耐烦地把学生赶走；当你们的意见与老师不同时,你希望老师采纳合理意见，用婉转的话语让你们接受他的意见；用商量的口气让你们服从他的意见；要求你们服从他的意见；当你们不听话顶撞老师时，老师会心平气和地了解你们顶撞的原因；对你们不理不睬，冷处理；向你们发火；当老师对你们的行为不满意，与你们的愿望不相符时：用婉转的语言表达老师自己的愿望；用生硬的语言；用打骂方式；当你们的过失行为有损老师面子时，老师会无条件地尊重你们，；觉得十分尴尬，回办公室之后找你们算账；与你们进行沟通温和与强硬相结合；用强硬的态度与你谈话；命令式；老师是怎样和你们说话的，用何种方式向你们传达出内心的意思、愿望耐心地谈话，轻声细语；命令式的；大声地指责；表（三）师生沟通状况的调查与思考一、问题的提出当你们遇到挫折，感到伤心、痛苦、失望时，老师会鼓励你，支持你战胜挫折；让你们自己去解决；训斥.嘲笑你们；当你们受到惊吓，感到害怕时，老师会鼓励你们勇敢地面对；把让你们惊吓的东西赶走，把你们保护起来；训斥、嘲笑你们；当你们有困难时（如在学习上有困难，一直无法掌握所学的知识），老师会耐心地启发.帮助你们克服困难；马上把情况反馈给家长；先教训你们一通，再教你们；当你们主动与老师说话，并且不停地纠缠时，老师会停下自己正在做的事，耐心地听你们讲；心情好时，耐心地听你们讲；心情不好时，把你们赶到一边去；不耐烦地把你们赶走；师生关系是班级社会体系的主要构成因素。师生关系影响着班级社会气氛，影响着教学活动的组织及其效果，影响着学生的学业成绩，融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲合力”，教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位教师所教的课程。我国教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。师生没有交往和沟通，教育关系便不能成立，教育活动便不可能产生。随着时代的进步与社会的转型，尤其是新世纪社会在政治、经济和文化方面的巨变给教育带来了机遇与挑战，使得教育面临新形势，师生关系面临新问题，因而师生沟通的意义和作用、师生沟通的内涵和要素都被赋予了新的内容，继而师生沟通的技术也有了新的特点。因此，教师有必要全面审视师生沟通的新内容、新特点，与时俱进，与学生一同成长，从而使自己在教育活动中居于主动地位，提高教育活动的效果与效率。二、调查对象：五年段学生中每班抽取15人，共75人。教师则是全体教师共同参与。三、调查方法：1、问卷法：以问卷形式向教师了解你们与孩子沟通的状况。2、谈话法：回收问卷后，与被调查的孩子交谈，了解教师与你们沟通的方式、方法。四、调查项目：1、沟通时间；2、沟通内容；3、沟通方式；4、沟通结果；五.调查结果与分析：表一：师生的沟通时间数据项目人数百分比沟通时间经常2533.3%偶然5066.7%从（表一）可以看出，有33.3%的老师（班主任）能在日常生活中经常与孩子进行思想、情感上的交流、沟通，有66.7%的老师只在偶发事件时才与孩子进行交流、沟通。这说明，只有班主任比较重视与孩子进行经常性的沟通，而大部分的科任老师则忽视了这一点。表二：师生沟通的内容〈1〉有情感需要时数据项目人数百分比当遇到挫折，感到伤心、痛苦、失望时：鼓励你，支持你战胜挫折；7194.7%让你自己去解决；45.3%训斥、嘲笑；00%当你受到惊吓，感到害怕时：鼓励你勇敢地面对；5470.7%把让你惊吓的东西赶走，把你保护起来；2229.3%训斥、嘲笑；00%当你有困难时（如在学习上有困难，一直无法掌握所学的知识）：耐心地启发.帮助你克服困难；6586.7%交给家长处理；810.6%先教训一通，再教你；22.7%打骂；当你主动与老师说话，并且不停地纠缠老师时：停下自己正在做的事，耐心地听你讲；6891%心情好时，耐心地听你讲；心情不好时，把你赶到一边去；54%不耐烦地把你赶走；45%从表二〈1〉中可以看出，当孩子遇到挫折，感到伤心、痛苦、失望，或是受到惊吓，感到害怕时，有94.7%和70.7%的老师采取鼓励、支持的方法，让孩子勇敢地去面对，战胜挫折。调查中只有5.3%的老师让孩子自己去解决，29.3%的老师只是一味采取保护的措施，所有的老师均不会采取训斥、嘲笑的方法。这表明大多数的老师能采取正确的方法，在孩子遇到挫折、受到惊吓时，与孩子进行沟通、交流，及时地给予孩子以帮助和支持。但是当孩子有了困难（如在学习上有困难，一直无法掌握所学的知识）时，只有86.7%的老师能采用耐心地启发的方法，帮助你克服困难，有10%的老师则完全交给家长处理，自己不再过问。由此可以看出，有个别的老师在孩子的学习问题上采取消极的方法，这样做不但不能解决问题，而且还会使孩子在心理上与老师产生隔阂，以致于在今后面对其你困难时，不敢向老师寻求帮助，使孩子失去能使你战胜困难的坚强后盾，扼杀孩子的自信心。孩子有时会主动与老师说话，并且不停地纠缠你，这说明这时孩子有情感上的需要，想要向老师倾诉。但只有68%的老师（班主任位主）愿意放下自己正在做的事，耐心地听孩子讲。而5%的老