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英山县实验小学课程改革实施方案（2004年秋制订）根据省市《关于开展基础教育课程改革实验工作的通知》要求，2004年秋季，我校从一年级开始进入新课程实施阶段。为了保证我校课程改革实验工作的顺利展开，高质量地实现课程改革的各项预期目标，在认真学习相关文件和文献，结合我校实际深入思考的基础上，特制订如下实验方案。一课程改革的背景与条件分析当前，随着科学技术的迅猛发展、知识经济的加速到来、国际竞争的日趋激烈和由于人类自身行为的不当，导致的新世纪人类面临的各种困扰自身的如人口爆炸、环境污染、资源枯竭、战争、贫困等问题（这些不当行为的产生，从教育的角度说，与维持性学习形成的撞击式思维方式有很大关系），为了迎接未来的挑战，必须要由撞击式思维方式转变为预期性思维方式，相应地也就要求传统的维持性学习必须转变为创新性学习，这就迫切需要基础教育加快进行改革的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的一代新人，以为全面提高国民整体素质发挥应有的作用和优势。正是在这样的背景下，国务院作出了《关于基础教育改革与发展的决定》，并于新世纪之初召开了改革开放以来第一次由国务院召集的全国基础教育工作会议，吹响了建设高质量基础教育的号角。而基础教育改革的核心是课程改革，因为课程集中体现了教育理念和教学思想，是落实培养目标的施工蓝图和组织教育教学活动的最主要依据。但现行的基础教育课程，无论是课程目标、功能和结构，还是课程实施、评价与管理等都已很不适应全面推进素质教育的要求，不适应时代发展的要求。存在的主要问题有：①教育观念滞后，人才培养目标同时代要求不适应；②思想品德教育的针对性、实效性不强；③课程结构单一，过于强调学科自身体系，学科间彼此封闭，泾渭分明；④课程内容存在繁、难、偏、旧的问题，落后于社会发展，脱离学生生活实际；⑤课程实施基本上仍以课堂、教师、课本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；⑥课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能，忽视促进学生发展的功能；⑦课程管理强调统一、集中，课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。为此，对现行课程体系进行全面改革，以使其更加符合实施素质教育的要求就势在必行。我校是一所实验小学。二指导思想以邓小平同志三个面向和江泽民同志三个代表的重要思想为指导，以各级课程改革精神为依据，立足本校实际，进一步完善各项制度，整体规划，分步实施，力争借助新一轮课程改革这股东风，通过三年的努力，使我校的老师、学生都得到长足的发展，切切实实丰富和发展我校的内涵，使我校的素质教育再向纵深推进一大步。三实验目标1、培养目标：培养学生具有爱国主义、集体主义精神，具有社会主义民主法制意识；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。2、工作目标：①切实转变教师的课程观念，提高教师的课程实施能力；②全面贯彻落实新课程的功能、目标、内容，建立与新课程实施相适应的教学管理制度，探索评价与考试的改革，逐步形成促进学生全面发展的评价体系，以奠定我校实施新课程的基础；③开发富有学校特色的校本课程，建立适应学生多样化发展需求的、整合学校与社区教育资源优势的校本课程体系；④进一步优化教学过程，探索与新课程相适应的教学方法与模式。四基本思路1、加强培训，提高教师水平。《纲要》指出：教师是最为重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。在课程资源建设的过程中，要始终把教师队伍建设放在首位，通过这一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。为此，在新课程实验中，我们拟切实抓好教师的培养工作。①推进新课程的培训。新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有重大的突破。面对新课程标准、面对新教材、面对学生，我们是迅速更新教育理念，尽快改变传统的思维方式和程式化的教学模式呢？还是以不变应万变，用旧瓶装新，让新教材反过来适应我们业已形成的相对滞后的教育理念和教学方法，用自己固守的传统来诠释新教材中的新观点呢？毫无疑问，答案当然是前者。因此，我们拟利用学校业务学习时间重点学习《基础教育课程改革纲要解读》《走进新课程》及相关课程改革的理论文章，同时利用我校编印的《教改之声》，刊发大量的有关新课程标准、新教材等方面的资料，引导教师结合自己的教学实际，深入地进行学习研讨，以让教师在扎实的学习研讨过程中，准确地理解和把握新教材的宗旨，领会新教材的编写意图，并自觉地全身心参与到教材培训中来，提高自己，磨练自己，从而为课程改革作出一份贡献。②开展以课程改革为主要内容的教科研活动。据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授教科书知识，相反，教师个人的知识将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上的传道、授业、解惑地位发生了变化，教师不再是知识的权威，而是平等中的首席，也不再是知识的传递者，而是学生学习的促进者、组织者和指导者。为此，我们拟把课程实验当作是一个改革创新的过程，把教师当作是一种资源来开发，积极开展以新课程标准、新教材、新教法为主要内容的教学研究活动，充分调动教师的积极性，发挥教师的创新精神和创造能力，勇于实践，积极探索，使教师成为学校课程的管理者、决策者，并作为主体参与到课程开发与管理的过程中，以使教师有更多的机会进行不同程度的课程试验，参与完整的课程开发过程，从而改变教师只是既定课程执行者的角色，改变教师仅把课程当作教科书或科目的观念，努力形成一种开放的、民主的、科学的课程意识，从而最终促进教师自身的专业成长。2、改革教学，推进课程改革。《纲要》指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。为此，这次课程改革针对现行课程结构的问题做了重大调整，强调课程的综合性，也就是既注意根据学生的经验组织教育内容，也注重学科内在逻辑。在教学工作中，我们必须改革课堂结构和教学模式，为每个学生个性的健康发展创造条件。①为学生提供大量的学习资源。在新课程中，出现了课程资源这一概念。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为唯一的课程资源了。为此，我校拟抓住这一契机，开发利用一切资源：一是增大开放图书馆、微机室、实验室的力度，学生课余时间可以借阅图书资料、运用现代教育技术设备调看录像带、碟片上的有关资料，学校也可利用校园闭路电视系统为学生播放有关影视片；二是充分发挥网络功能。利用宽带网，在网上开设相关栏目，并将各种有用信息大量聚集于相应的栏目中，便于师生在网络上进行调用。②改革课堂教学结构，更新教法。A、实行板块式教学。在不改变教学内容的基础上，注重教学内容的现代化和开放性。每节课的前10分钟让学生将自己获取的新知识、新科技技术向同学介绍，加大拓展教学内容的来源和范围的力度，提供尽量丰富的与学生生活背景有关的素材，充分考虑信息技术发展为教学内容的拓展带来的有利条件，促使学生自己从阅读、观察、实践中不断接受、捕捉新信息，不断更新自己的知识，不断调整和完善智能结构。B、运用材料引导学生主动地学。在教学中根据教学内容，要求学生课前查找、阅读有关资料，充实、补充教学内容，并引导学生运用材料去感知，去探究科学知识。教学中充分引导学生利用所收集的材料为理解教学内容服务，并尽量自主观察、实验验证。课后因势利导学生将课堂学习内容深化拓展，用所学知识分析解决问题。C、打破课时、学科的限制。课本是实施课程目标的载体，具体内容都是以学科、以单元、以课时来组织的。一般情况下，学生自主学习时课堂时间往往不够用，而且也容易把有机联系的内容割裂开来。为此，我们拟将学习内容分成若干个单元来组织教学，详略得当地分配时间，将语文、数学、品德与生活或品德与社会等学科的有关内容结合起来，创设情境，引起学生的注意和兴趣，促使学生积极地思考、主动探究，使每个学生主动积极地参与课堂教学，营造最佳的学习氛围，调动学生的最佳精神状态，使每个学生有所收获，有所发展。D、加强观察、实验和体验等活动。在作为基础教育的小学教育中，观察、实验、体验是学生获得知识的主要途径，学生在不断的实验、观察、比较、思考、发现中，感知、理解知识的产生、发展，在探索中获得知识和能力。为此，我们拟充分发挥学生的主体作用，不但在课堂上充分重视学生的主体活动，让学生自己充分阅读、实验、观察，讨论、总结、归纳得出结论，在获得知识的过程强化体验，而且积极将学生的这种体验迁移到课外，促使学生在课外也能自觉地进行类似的探究活动。③拓宽学习时空，将学习延伸到课外、家庭、社会。我们拟调整教学时空布局，改变目前学生时空的机械分隔、过分拥挤和被主宰的局面，通过时空转型、整合和延伸，最大限度地赋予学生自由发展的时间和空间，在注重优化课堂教学过程的同时，打破囿于学校、囿于教室的教育空间概念，向社会延伸，向影视报刊等传媒延伸，向电子网络延伸……教学中，根据学生的心理特征和认知规律，依据课程标准、教科书和教学实际，不失时机地提供机会让学生玩，在玩中探究。探究活动也不仅仅局限于课堂之中，而主动地将活动延伸到课外、家庭甚至是校外，被咨询的对象也不仅仅是教师、同学，还有家长、专家学者；获取资料的途径也不仅仅局限于书本，还延伸至课外书籍、电视录像，甚至是英特网……以在开放的教育时空中培养学生开阔的视野、纵横综合的思维和发展学生思维的多向性、流畅性和变通性，而不是在小缝里一点一点地学，这样可以大大地增长学生的知识和能力，从而形成创新性思维品质。④激励探究，加强综合，注重学生的创新与实践。在教学活动中，我们拟精心设计有启发性的问题，建议儿童自己进行探索、研究。当儿童通过查阅资料、动手做实验、记录观察结果、互相交流、进行争辩，进行综合思考，最后得出自己的结论之后，教师还可提供一个机会，让他们在新的环境中和现实生活中验证他们的结论。当学生有了一定的基础后，再让他们结合自己的生活实际，自行提出研究问题、自行探究、自行获取知识。这样的学习方式，可以促使儿童在探究中学习，形成研究的能力。⑤培养学生利用现有的知识结构，自行学习、自我建构的能力。皮亚杰认为，认知发展是一个主体的自我建构过程，即认知图式的进化过程。建构有两个基本含义：第一，认识建构既是一种发现，又是一种发明，建构带有创造的意味；第二，认识建构即图式的建造，必然是一个发生与发展的过程，发生的起点与发展的基础是主客体之间的相互作用。因此，无论是备课还是上课，我们拟从完善学生的学习方式的角度去理解、把握教材，同时，根据学生的实际预期会碰到哪些困难，提出哪些问题等等，去精心设计教学高招，努力让学生自主参与创造性学习，老师只对学生进行方法上的指导。目前，以多媒体化、网络化的计算机为核心的现代教育媒体正逐渐介入课堂，这就必然导致教育思想、教学内容、教学方法方式及课堂结构发生巨大的变化。因此应特别注意引导学生利用多维刺激学习和掌握知识、信息，并运用已经掌握的能力，扩展感知空间，突破时空和教学进度展开自主学习的能力。3、改革评价，提高评价实效。课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控作用。因此，应建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动课程不断完善的评价体系，同时评价内容、主体和方法应多元化，既要关注结果，更要关注过程。《纲要》指出，评价改革的目标是：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改革教学实践的功能。在具体实施中，我校拟从以下几方面加以考虑：①学生评价着眼于学生素质的全面发展。改变只关注学生学业成绩的单一的总结性的考试评价方式，而着眼于充分全面了