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打造职教特色出彩活力课堂国家国土资源行指委委员；中国职业技术学会教学工作委员会委员；教育部职业院校诊改专家中职组专委会委员；教育部基础学科新课标核心组成员；国家信息化大赛评委；河南省职业院校学术委员会委员；河南省中职诊改专家组副主任委员；河南省职教专家；河南省工业学校党委书记，教授级高讲。电话：13837188892；信箱：zzgmfjy@163.com•河南省工业学校1632年，夸美纽斯发表《大教学论》；19世纪中叶，班级授课制在欧洲兴起；1862年中国北京设立京师同文馆，开始了现代意义的中国的班级授课制；从班级授课制诞生之日起，虽然她备受质疑和批判，但她始终是教育教学的主阵地，是教师生命力展示的舞台，高效课堂始终是师生追求的目标。面对今天的职校课堂：•陈秀美（福建商贸学校）：“凡、繁、烦；忙、盲、芒！”•宁凌（浙江省特级教师）：“职业教育需要内心力量强大的教师”……•史文生：面对：昨天的知识，今天的学生，明天的挑战，我们该怎么办？•聚焦课堂，重塑课堂，挑战自我，成就课堂！前叙：面对互联网，面对新形势，教师的挑战1、“专注教学”向“注重育人”转变；2、“着重提升技能”向“全面发展”转变；3、“传道授业”向“培植能力”转变；4、“课堂演员”向“课堂导演”转变；5、“关注地气”向“天地融合”转变；6、“单打独斗”向“融入集体”转变；7、“单一素养”向“综合素养”转变；8、“传统要求”向“新要求”的转变。立足本真，重看课堂A立足职教，研究课堂B立足学生，创设课堂C立足教师，成就课堂DCONTENT目录立足本真，重看课堂A1、课堂教学的基本问题2、影响课堂的基本因素课堂教学的基本问题01回答是什么？为什么？干什么？怎么干？1、课堂是什么？2、教师干什么？3、怎么干？1、课堂是什么？老师上课的地方；（职业观）教书育人的主阵地；（事业观）师生思维飞扬、情感交织的“思维场”、“情感场”；（价值观）课堂教学的基本问题A01赫尔巴特：不存在“无教学的教育”，同样也不存在“无教育的教学”。强调了知识与育人的统一；2、教师干什么？传承与创新什么？教什么？知识？能力？做人？•教育最大的秘密是是人性完美，这是唯一能做的--------康德；•教天地人事，育生命自觉---------叶澜；•学校的目标是培养有独立行动和独立思考的人。…青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是一个专家----------爱因斯坦；•学生是有血有肉的人，教育是为了激发和引导他们的自我发展之路---------佛雷德.诺斯.怀特海；•最有价值的知识，是关于方法的知识--------达尔文；•授人以鱼不如授人以渔-------《淮南子.说林训》；课堂教学的基本问题A01习近平对职业教育的批示：职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，努力培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才。结论：通过教知识（天地人事）、养行为培养具有自我发展能力的人和合格的技术技能型人才。叶澜教授的观点：学生有所得；是多数学生有收获；要有生成性，课堂中有师生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛活跃；是一堂常态课。好课的标准是什么？学生心中的好课（8个专业，350名学生抽样调查）：愉快的课（82.3%）；能动的课（74.7%）；交互的课（61.5%）。教无定法，贵在得法，合适的就是最好的！教学方法受教学理念、教育类型、培养目标、教授内容、学生状况等方面的制约和影响，因此，中职课堂必有自己的特色和方式。怎么实现？课堂教学的基本问题A013、怎么教？影响课堂教学的基本因素021、课堂教学的基本理念的影响2、学生基础的影响3、学生智力因素的影响4、学生学习动因的影响5、教师及外部环境的影响影响课堂教学的基本因素A02（1）历史上的两中心之争：一派是以赫尔巴特为代表的“教师中心说”，认为教育是一种传递民族文化遗产的过程，其主动权在教师，要“把教师放在教育宇宙的中心”，“学生对教师必须保持一种被动状态”；另一派是以杜威为代表的“儿童中心说”，认为“教育即生长”，儿童的发展是一种自然过程，教育应以儿童的自然发展需要及其活动为中心，教师的作用在于了解儿童的兴趣和需要，以及以什么样的活动可以使之得到有益的表现，并据此提供必要的刺激和材料。教师应放弃向导和指挥官的任务，执行看守及助理者的任务。1、课堂教学的基本理念影响课堂教学的基本因素A02“学生中心说”认为学生是信息加工的主体，是知识意义的主动构建者；教师是学习的组织者，是学生知识构建的帮助者，起着脚手架的作用。人本主义学习理论强调“以学生为中心”，把培养“学生自主学习能力”目标贯穿教学始终，教会学生学习是教学的主要目标，其他都是次要的。建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。（2）罗杰斯“学生中心说”的兴起影响课堂教学的基本因素A02著名教育家叶澜就反对这个提法，她说“我不赞成现在教育‘以学生为中心’的口号，教育并不是简单的以谁为中心，而是在教与学的过程中的交互作用，在教育的过程中会有‘生成’和‘涌现’。当老师们感到自己的课堂在生长，有一种生命力在呈现，我们的教学才进入生态模式。而教师也不再是园丁或工程师，而是与学生同生共长，走向更高的发展水平。学者李政涛在他的《教育常识》中，明确提出“学生立场”的观点，反对“以学生为中心”的提法。他认为学生和教师是教学的“一体两翼”，不存在以学生为中心和以教师为中心的课堂，课堂是师生互动生成的。“以学生为中心”的奇异点：一、怎样才能让学生“学”成为教师教学的难点，加大了教师备课的难度；二、当自主学习自由度过大，就容易偏离教学目标；三、当学生学习能力差别较大时，就不容易使学生整体达到培养要求；四、当学习复杂知识时，就会因主动探索而使得教学效率降低；五、容易引起教师认识的偏差，特别是现在加大了学生评教的力度，会导致教师不敢进行正常的课堂管理，会出现一切顺从学生现象的发生。（3）课堂教学中“学生中心说”的不同观点影响课堂教学的基本因素A02（4）树立正确的课堂理念●以学生为中心，强调是学生是信息加工的主体，是知识意义的主动构建者。（课堂教学的哲学基础：主体性行为，意味着亲力亲为，不可替代）；●教师成为学习的组织者，是学生知识构建的帮助者（支架理论）；●教师由考虑如何高效、系统讲授转变为考虑如何通过创设情境、组织协商会话来促进学生主动建构知识意义（教师的角色定位）；学生由从书本及教师讲授中获取知识转变为通过自主学习从多种渠道获取知识。习得知识在课下，内化知识在课堂（课堂的任务）；●“以学生为中心”的教学意义在于形成学生主动建构知识意义的能力，在于调动学生学习的兴趣和积极性（课堂的目标）。课堂上学生是主体，教师是主导；课堂是设计的，更是生态的；课堂上师生互为主动和被动。夸美纽斯（班级授课，17）赫尔巴特（教师中心,18）杜威（儿童中心，19）罗杰斯（学生中心，20）“最近发展区理论”也指出，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学的目标应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。影响课堂教学的基本因素A02（1）已有的基础的影响如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习最重要的因素是：学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。——戴维·奥苏贝尔2、学生内因的影响影响课堂教学的基本因素A02B:学习兴趣和积极性C:智商和天赋结论：对有效学习来说，学生已有的知识和经验与有效的学习之间的相关性是0.7，兴趣/学习积极性与有效的学习之间的相关性是0.2-0.3，智商/天赋与有效的学习之间的相关性是0.5。就是说对有效的学习最重要的是学生已有的知识和经验，其次是天赋或智商，大家认为最重要的兴趣却排在最末。A:已有的知识和经验背景：职教培训班，一位德国职业教育领域教学专家谈如何在专业教学中更注重对学生人格和能力的培养。大约80人左右，中高职院校的领导、骨干教师和职业教育研究人员。现场统计结果，10%的人选择A，90%的人选择B，无人选择C。在北京的培训班大约122人，3人选择A、118人选择B、1人选择C。影响有效学习的要素影响课堂教学的基本因素A02智力无疑是影响学习的一个重要因素。但智力并不影响学习是否发生，即智力不是影响某一知识能否被学生学会的因素，智力主要影响学生学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移，进而影响学生的学习成绩。教学方法越是要求学生对信息作复杂的认知加工，则智力与学习总量的相关程度越高，换言之，倘若改进教学方法，使教学对学生认知加工的要求降低，则智力与学习总量之间的相关度便下降。（2）学生的影响——智力因素的影响影响课堂教学的基本因素A02在教与学的矛盾中，学是矛盾的主要方面影响教学效果的因素：唤醒的量、介入的质、持续的时；第一学习态和学生的第二学习态的高度统一（第二学习态：没有明确组织、目的、监控、评价的学习态）。结论：充分考虑学生已有的知识和经验基础；创设学生能够接受和喜欢的方法；营造学校综合的治理和适合的育人环境；（3）学生的影响——学习者应当具有主动加工的心理倾向影响课堂教学的基本因素A02大至社会、学校、家庭，小至班级、课堂、教学等等。教学中，与学生学习活动关系最密切的外部条件是教师的“教”，包括教材的组织与呈现、教法的选择与运用、教师的知识水平和人格特征等，都是影响学生学习效果重要的外部因素。结论：提高教师的功力和教材的水平3、教师及其他外因的影响——立足职教，分析课堂B1、关注教育类型对教学的影响2、关注培养目标对教学的影响3、关注学习内容对教学的影响人力资源两大组成部分：文化科学资源和技术技能资源加强和改善人力资源的途径：通过普通教育来发展文化科学资源；通过职业教育来发展技术技能资源。文化科学基础的形成，主要由贯穿于包括普通高中在内的基础教育阶段来完成；技能基础，则主要在中等职业教育阶段奠定。一个国家的人力资源，只有文化科学基础而没有技能基础，是残缺的不完整不科学的人力资源。一个社会公民，只有文化科学知识而无工作和生活技能，就属于功能性文盲，其基本素质就是残缺的不合格的。教育，既要开展文化科学教育，也要开展技术技能教育，普通教育侧重于前者兼顾后者，职业教育侧重于后者兼顾前者。普通教育和职业教育并无优劣之分。这两类教育只有功能之分，是政府和社会为满足不同擅长能力人群所提供的教育种类。根据多元智能理论，基础教育适合数理、逻辑、语言能力强的人群；职业教育适合形象思维、动手能力强的人。我国需要在小学尤其初中阶段开展职业启蒙教育。每一个学生究竟适合学科发展还是技术技能发展，需要有系统地观察和引导来确定。结论：职业教育是适合形象思维、动手能力强的教育。立足职教，分析课堂B1、关注教育类型对教学的影响立足职教，分析课堂B（1）学术型人才：也叫科学型、理论型人才。发现和研究客观规律、创造并研究理论知识等。科学家、理论家者。（2）应用工程型人才：也叫设计型、规划型、决策型人才。应用科学知识进行产品的设计、规划和决策等。如工业产品的开发、设计，产品的产销决策，城市规划，园林设计等。工程师。（3）应用技术人才：也叫工艺型、执行型人才。在生产现场解决实际复杂的技术问题，并对生产现场进行统筹管理、指导监督等。技术师。如工厂技术员、工艺工程师、农艺师等。（管事的人）（4）应用技能型人才：技艺型、操作型人才。这类人才是在生产第一线或工作现场，从事直接操作型工作。技术工人。不同的人才培养目标，实质上体现了对学生将来职业能力要求的不同，而学生的