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课题研究的一般过程和方法吉林省教育学院宋海英促进学习学会思考转变行为发展自我精彩人生教育科研通过参加教育科研，我的工作有了活力；通过参加教育科研，我变得像一位学者；通过参加教育科研，我比先前更有信心。一位教师的感悟：如果你能对名师、名校长、名学校做一番考察的话，你会惊奇地发现，他们的成名都和积极恰当地开展教育科研有关，如果这不是一种偶然的巧合，据此是不是可以得出这样的结论：要成名师、名校长，要创名学校，就必须走教育科研之路。一位学者的研究结论如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。研究为什么会带来幸福？——研究使教师职业充盈着自由的快乐！——研究使教师职业焕发着创造的幸福！苏霍姆林斯基说：基本框架一、课题研究的相关概念二、课题研究中的六大问题三、课题研究的一般过程与方法一、课题研究的相关概念什么是研究？什么是课题？什么是课题研究？什么是教育科学研究？什么是研究？研究就是探索。学习、思考、实践、反思、总结。什么是课题？课题即研究项目。所谓课题，就是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目。方向限定课题，课题展示方向。课题不仅仅是个名称，它应体现研究对象、研究范围，展示研究的目的、意义。什么是课题研究？行动研究：在实际情景中，由实际工作者或实际工作者和专家共同合作，针对实际问题提出改革计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。校本研究：校本研究是以学校为本位、以学校为基础、以学校为主阵地、以校长和教师为主体的研究活动。教育科学研究：是以教育问题和教育现象为对象，运用科学研究的原理和方法，探寻教育活动规律及有效教育途径和方法的一种科学实践活动。教学研究：二、课题研究中的六大问题1、意识淡薄2、盲目跟风3、有头无尾4、论文情结5、研究肤浅6、不善总结从学员作业中看中小教师教育科研中的问题：1、重实践轻理论。2、重做，轻想。具体：1、研究方案与研究报告不分。2、课题研究就是论文。3、研究方案的书写格式不明。4、表述思路不清，前后不搭界。5、重来没有进行过课题研究。三、课题研究的一般过程与方法选题立项设计研究方案开展行动研究做好研究结题三、课题研究的一般过程与方法（一）、学会选题（二）、怎样撰写课题研究方案（三）如何撰写课题结题报告（一）、学会选题1、有问题意识（1）从教育教学的疑难寻找问题。（2）从具体的教育教学场景中捕捉问题。（3）从阅读和交流中发现研究问题第一步：发现和提出问题（拟题）第二步：查找资料、分析问题（拟题纲）第三步：根据实际，敲定选题（定题）2、选题的一般方法选题时认识上存在的误区认为选题越大越好认为选题越新越好认为嫁接选题比自拟选题好问题选题：1、《在化学教学中创新精神的培养》2、《高中语文研究性学习课程》3、《中小学校本课程资源开发的研究》4、《探究式教学实施方案》推荐选题：1、《识记策略对中学生思维深刻性、灵活性与敏捷性影响研究》2、《初中学生学习兴趣培养的研究》3、《初中数学课堂教学中培养学生合作能力的研究》4、《学习策略对中学生创新素质形成的影响研究》5、《课堂教学中教师对学生赏识态度与学生学习情绪关系的研究》3、立项评审标准（1）课题针对性强，角度新，有创造性。（2）课题选择大小适合，难易适度。（3）课题主持人具有一定的研究能力，能保证课题研究工作的顺利进行，有始有终。（4）课题设计合理。（5）根据课题需要，有一定的资料和经费保障。（二）、怎样撰写课题研究方案方案/议案/提案：提出计划、办法或建议等的文件。研究方案：是对课题研究的总体规划。是指如何进行课题研究的具体设想，是开始进行研究工作的思路和框架。研究方案要回答的四个问题1、为什么研究？2、研究什么？3、怎样研究？4、预期成果？课题研究方案一般格式题目（课题名称）1、问题的提出2、理论依据3、研究的目标及研究内容4、研究对象与范围5、研究的方法6、研究的步骤7、课题组成员及其分工8、研究的预期成果形式题目（课题名称）把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。课题名称的表述是否清晰、是否能涵盖所要研究的内容，在一定意义上说，是检验与衡量研究者认识程度和思路的标志。例：“中学生发展性心理健康教育的研究”，研究对象就是中学生，研究的问题就是发展性心理健康教育问题。注意：看了你的课题名称，就要让人知道这个课题研究什么？学员作业实例分析：《初中生名著阅读能力培养的研究》《阅读教学中语感培养的研究》《高中生物实验课开放式教学的研究》《化学史中科学方法和人文内涵》《学生课前讲解古诗词》《博取民族精粹厚积薄发精赏时代美文鉴古创新》准确：就是课题名称要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么交待清楚。作业的案例：不准确《促进探究学习的教学策略研究，整合课程资源，提高学生学习质量》要求：准确、规范、简洁、醒目准确：为研究提供足够的焦点和方向,检验与衡量研究者认识程度和思路的标志。例:原陈述：学习成绩与教学技术的研究——不可操作。再陈述：三种教学技术对不同年级学生的学科成绩影响的研究。再陈述：多媒体技术对三年级学生语文学习成绩影响的研究。规范：就是所用的词语、句型规范、科学，所以是是而非的词不能用，口号方式、结论式的句型不能用。例如：“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究，不能有结论性的口气。规范：课题应以陈述式句型表述。比如，“家庭压力对中学生学习成绩有何影响”就是一个问题，一般不宜用作课题名称。如果要作为课题来研究则应改为“家庭压力对中学生学习成绩影响的研究”或“家庭压力与中学生学习成绩关系的研究”。简洁：就是名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不要超过20个字。醒目：就是课题研究的切口适宜、新颖，使人一看就对课题留下深刻的印象。问题：第一：课题需要解决的问题不明确，含糊不清。例：学员实例“关于开展信息技术教学有益于增强教育事业心的研究”问题：第二：课题名称外延太长例：1、“关于自主教育的研究”—范围太大，无法操作。2、“创新精神与实践能力的培养研究”“语文教材与研究性学习能力培养的研究”—同时出现两个研究中心，课题研究大忌。问题：第三：题目过长，罗嗦。例：“根据农村特点，重视培养学生学习语文兴趣，搞好农村中学语文教学工作的研究”问题：第四：课题名称不是方案设计名称，而是撰写论文的名称。例：《培养学生的朗读能力.《让人文关怀充满语文课堂》《辩论教学—深化中学语文教改的新思路》《化学网络教育资源的优化利用》《运用学案导学教学模式培养学生自主学习》作业课题名称实例分析1、《如何提高学生的动手能力》2、《初中化学学科研究性学习的探索和思考》3、《小班化教学如何正确认识分组讨论环节》4、《培养学生自主学习能力，全面提高课堂效率的实践与研究》5、《运用多媒体辅助教学提高数学教学质量》6、《转变学生学习方式》7、《高中数学自学辅导教学》8、《立体几何学习中的障碍及对策》9、《新课程评价中考试试卷的改革》10、《浅谈数学课中教具的制作与应用》jxjy03@163.com5383923我们共同研究：1、《创设语文学习和谐的人文环境，提高学生的语文素养》2、《多媒体教学手段对中学语文教学模式改变的研究》3、《语文教学与多媒体课件运用的研究》4、《文言文阅读教学模式》2、问题的提出（为什么选这样的题进行研究）（1）问题的由来或背景。（2）对课题名称中所涉及的新概念及的内涵进行界定和说明。（3）简要分析目前国内外研究状况，介绍本课题研究需要解决的问题。（4）介绍课题研究的理论意义和现实意义。（1）问题的由来或背景。（研究原因）具体说明：时代背景现存什么问题学生发展的需要案例分析1：信息技术与各学科教学整合的应用研究一、问题的提出随着社会科学技术的进步，学校教育技术的不断更新和家庭电脑的普及，整个社会进入了信息时代的又一个崭新阶段。2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出：加强信息技术教育，促进教育技术现代化。为教育的发展指明了方向，也预示着教育将迈上信息化之路。实践证明，信息技术的发展，尤其是在教育中的应用，为教育信息化、现代化提供了有力的支持，主要表现为：1.信息技术被广泛应用到各学科教学中，使教学环境发生了变化；2.信息技术在教学中的运用，使教学内容的呈现方式发生了很大的变化；3.信息技术在教学中的运用，使学生的学习方式逐渐发生变化；4.教师应用信息技术进行教学的意识与能力逐步增强；信息技术应用于学科教学的实践为教育技术的发展，为实现课堂教学的信息化与现代化奠定了基础，提供了宝贵经验，但用新一轮课程改革的理念审视，还存在诸多问题：1．大部分教学仍停留在计算机辅助教学模式层面上，教师中心，信息技术是辅助教师教学的工具，是呈现教学内容的媒体，学生通过观看教师的课件演示获得学习的机会与信息；信息技术强大的网络功能、超文本功能和交互功能及远程协助功能还远未得到开发；2．网络资源没有得到有效地利用，缺乏指导学生利用网络搜集信息、处理信息、发布信息的意识与能力；缺乏应用信息技术进行学科学习能力的培养；3.忽略利用信息技术培养学生创新精神和实践能力；《信息技术与各学科教学整合的应用研究》一、问题的提出我国自20世纪90年代起，信息技术（计算机）广泛应用到各学科教学中，北京、天津、上海等地率先开展计算机辅助教学（CAI），不断研制计算机软件并应用到教学中去；国外的CAI教学开展得也非常迅速，特别是美国、德国、日本和新加坡等国。在不断实践探索与理论研究中，目前，国内外总结出的信息技术应用于学科教学的教学模式多见于以下四种：1.基于传统媒体与现代媒体的“多媒体组合课堂教学模式”；2.基于计算机多媒体技术用于课堂教学的“多媒体计算机辅助教学”模式；3.基于互联网的“网络教学”模式；4.基于计算机仿真技术的“虚拟现实教学”模式。以上四种教学模式是对以往信息技术应用于各学科教学中的教学实践的概括，也是对相关理论的具体化。从中我们可以发现：“多媒体组合教学模式”下的教学，教师控制教学全过程，占主导地位，教学设计注重系统设计，但教学流于程序化；“多媒体辅助教学”模式更注重课件在教学中的作用，学生的主体地位并没有确立起来；“虚拟现实教学”模式更多的应用于未来教育及培训领域，而“网络教学”模式不仅可以提高信息传播与利用率，而且学生可以实现自主学习，同时教师、学生，学生与学生之间可以平等地通过“协商”进行学习，但教师对学生的学习缺乏有效地指导与调制。国内外研究成果为我们进一步探讨信息技术与各学科教学整合提供了有益的参考，使我们进一步明确了研究与突破的方向。为此，我们提出了“信息技术与各学科教学整合的应用研究”课题。试图将信息技术有机地融入到各学科教学要素之中，营造以学生为中心的、信息化的学习环境，建立平等、和谐的师生关系，使信息技术成为学生进行学科学习的工具，成为终身学习与交流的工具。通过实践探索与理论研究，获得信息技术与各学科教学整合的规律、原则和方法，获得“整合”的成功经验。《信息技术与各学科教学整合的应用研究》一、问题的提出（2）对课题名称中所涉及的新概念及的内涵进行界定和说明。案例：《信息技术与各学科教学整合的应用研究》课题及相关名词的界定：信息技术：教学：各学科：信息技术与教学整合：应用研究：信息素养：信息技术环境：案例：《初中学生自主管理教育研究》课题的界定：对学生进行的“自主管理”教育有两种含义。其一是指在教师引导下，在此班级中的一切事物，由生活在这个班级中的学生，独立、主动地按照教育的期望，进行管理，确定班级共同发展目标，制定班级发展计划，执行班级发展计划，总结班级工作等，都由学生来做。教师只是“引导者”，而不能替代学生。另一个含义是指每一个学生，都能独立、自觉地根据教育的期望管理自己。（3）简要分析目前国内外研究状况，介绍本课题研究需要解决的问题。要陈述课题范围内有没有人研究，哪些方面已有人作过研究？取得了哪些成果？这些成果所表达