第九章-学前特殊儿童中的行为矫正

第九章学前特殊儿童中的行为矫正第一节、学前儿童行为问题概述•（一）学前儿童常见的行为问题•学前儿童的问题行为可归纳为行为过多、行为过少和行为不适当等几类。•1.行为问题的特征：•（1）持久性的困难•（2）不受普通教育方法控制的行为•（3）不理会现实•（4）客观困难的存在。•2.问题行为一般有三个方面的具体表现：•（1）行为不足：是指人们所期望的行为很少发生或从不发生。•（2）行为过度：是指某一类行为发生太多。•（3）行为不适当：是指期望的行为在不适宜的情景中产生，但在适宜的条件下却不发生。•如果从产生的原因来看又表现为：•（1）由矛盾心理引起的神经性行为•（2）情绪方面的问题行为•（3）性格方面的问题行为•（4）学习方面的问题行为•（5）活动过度的问题行为•（6）习惯性方面的问题行为•（7）其他不良行为•（二）学前儿童行为问题产生的原因•1.社会环境的变化：•（1）家庭居室独门化倾向加重，儿童的交往伙伴和交往机会都很有限。儿童失去了很多在自然交往中获得的行为习惯的机会，长此以往就会出现一些不良行为；•（2）双职工父母忙于工作，与孩子接触时间太少，无疑会对儿童的身心发展产生影响。•（3）城市儿童活动空间的缩小，在一定程度上限制了儿童室内外活动的机会，不可避免地影响了儿童体质的发展和心理的健康发展。•（4）核心家庭比例逐年上升，家庭结构简单化，也使儿童失去与人交往和在交往中获得行为规范的机会。•（5）幼儿生活“电视化”是产生问题行为的另一重要因素。•2.父母教育存在的问题：•（1）期望值过高：由于几千年的传统观念和子女独生化的影响，望子成龙、盼女成凤已成为我国家长的普遍心态。•（2）过多保护：由于独生化的社会影响，子女在家庭的地位明显提高，家长视子女为掌上明珠，对儿童普遍采用过度保护的养育态度。•（3）过度教育：当代社会的激烈竞争，必然引起在求学上的激烈竞争，导致家长在家庭教育中忽视儿童早期身心发展的可能性，过度教育。具体表现在数量上过多，内容上过难，时间上过早。•3.幼儿园教育不当：•（1）教育思想和教育观念落后：在教育实践中，还存在以教师为中心，忽视儿童主体发展的能动性的倾向。•（2）教育方法欠妥：教师对幼儿的身心发展成长，往往只注意躯体的、生理的健康，而极少注意精神的、心理的健康。•（3）家园教育不一致：有些教师还没真正认识到幼儿教育不等于幼儿园教育，家庭教育指导也是自己工作的职责范围。（三）行为矫正的相关理论•1.经典条件反射理论：也称应答性条件反射，是巴铺洛夫提出的。•在行为塑造过程中，如果我们要形成儿童的某些行为，就要给予强化；如果想要制止某个行为，就可以不去强化它。•2.操作性条件反射理论：斯金纳提出的。•动物对环境刺激发生多种反应，当某一种反应被强化，就会增加这种反应再发生的可能性。•即操作性条件反射的基本条件是结果对某种行为的增减产生影响。凡是其结果可使行为增加的，称之为强化；凡是其结果使行为减少的，称之为惩罚。•3.认知行为矫正理论：产生于20世纪70年代，试图通过矫正人的不良认知方式，以达到改变行为的目的。•所谓不良认知是指不正确的思想、观点、认识，这往往是导致行为问题的根源。对事实的歪曲理解，就会导致不正确的行为。因此，认知疗法的关键在于辨认和矫正儿童不良的认知。•贝克总结了常见的认知歪曲：•（1）任意推断•（2）选择性概括•（3）过度引申•（4）夸大或缩小•（5）“全”或“无”的思维方式•4.观察学习理论：是美国的班杜拉提出的一种社会学习理论。•认为儿童的行为可以通过观察别人的行为来获得，即儿童不必直接对刺激做出反应或直接体验强化，只是通过观察和模仿别人的行为就能够产生新的行为或使自己原来的行为发生改变。•在观察学习中，榜样的作用是至关重要的。第二节、学前儿童行为矫正的基本方法•（一）正强化——行为矫正技术中一种最基本的方法•1.正强化：是一种常用的方法，与奖励是同义的。正确使用正强化可以有效地增强好的行为，但使用不当会带来副作用。•2.正强化法：也称阳性强化法或积极强化法，是指当一种操作性行为在某种情境或刺激下出现后，立即得到一种强化物，如果这种强化物能够满足行为者的需要，则以后在那种情景或刺激下，这一特定的操作性行为的出现率会提高。•3.强化物：强化的实施必须依赖于强化物。在奖励时要注意其强化价值，还要防止过多剥夺或饱厌现象。•强化物可分五类：•（1）消费性强化物•（2）活动性强化物•（3）操作性强化物•（4）拥有性强化物•（5）社会性强化物•4.正强化的操作程序和原则：•（1）正确选择要强化的行为•（2）正确选择强化物•（3）正确实施正强化•（4）逐渐脱离强化程序（二）间歇强化•1.间歇强化：•是在强化的基础上改进的一种方法，即不是在行为出现后每次都给予强化，而是按照时间或次数标准来衡量行为并给予一定的强化。•2.间歇强化的形式：•（1）固定比例强化：每次得到强化所要求的行为次数是一致的。•（2）可变比例强化：是指每次强化所要求的反应数目不是固定的，而是在不可预测地变化着。•（3）固定时间间隔强化：是指需要强化的行为在前次强化后经过某段固定的时间，再次发生就给予强化。可用来改进或改变许多行为，如缺乏等待耐心。（三）区别强化•1.区别强化：可用来减少不当行为，要求在行为以低比例出现时给予递减强化。•2.区别强化的形式：•（1）零反应区别强化：指在一规定的时间内只要不需要（要消除）的行为不发生，就给予强化。•可分三种：•A.在一个特定的时间阶段内，没有发生不需要的行为就予以强化；•B.把一个特定的时间阶段平均分成几个时间间隔，若在每个时间间隔内不需要的行为没有发生，个体就可得到强化；•C.在一规定的时间间隔内不需要的行为不发生，就能得到强化。•（2）不相容行为的区别强化：是指两种行为彼此对立，它们不会同时发生，则对行为称为不相容行为。其关键是要正确选择不相容行为。（四）消退•1.消退：消退是与连续强化相对应的概念。•消退法是指某一行为过去曾得到强化，若此时这个行为之后并不跟随着通常的强化，那么当他下一次遇到相似情景时，该行为的发生率就会降低。•2.消退法的原则：•（1）选择消退的行为要明确具体，不要计划一次改进所有的不良行为。可选择典型的不良行为、教师和家长最希望改变的行为或对儿童影响最大的行为。•（2）不能指望消退会使行为一次产生重大改进。•（3）在有消退过程期间，行为在开始变好以前可能表现得更坏，有时还会产生情感抵触性行为和攻击性行为。此时若坚持下去，将会消除不良行为。•（4）确定要消退行为的强化物，最好是能人为控制的，以便必要时可以撤去。•（5）做好充分的实施准备。•○使用强化要注意的问题：•（1）选择的类型和程序要适合目标行为，即程序最终要达到的行为。•（2）在几种程序都适宜的情况下，必须尽量选择便于操作的程序。•（3）选用合适的工具和材料来精确地、方便地决定何时对行为进行强化•（4）训练开始时，强化的频率要高，甚至一开始可以采用正强化的方法，然后强化次数逐渐减少。（五）隔离•隔离是当儿童表现出不良行为时，暂时将其从有强化物的环境中分隔开，对严重者可使用隔离室。•当幼儿表现出某种不良行为时，及时暂停其正在享用的正强化物以阻止或消弱这种不良行为的再现，或把幼儿移到正强化物较少的情景中去。第三节、行为矫正方法的应用•（一）代币制•1.代币制：是综合应用、强化对儿童实施行为矫正的方法。它需要建立一套奖励代币的办法和兑换逆强化物的机制。•2.代币制疗法：是一种用代币做强化物来进行行为矫正的方法。此法能使强化作用更加有效，尤其是对群体问题行为矫治时，采用此法，管理更实用、更方便，能保证矫正计划一致、有效地进行。•○条件强化物：原来不具有强化作用的一种刺激，一旦与其他强化物适当地配合，就能获得强化力量，这种刺激物被称为条件强化物，也称支持强化物。•3.运用代币制疗法的程序和原则：•（1）明确目标行为•（2）代币的选择•（3）选定支持强化物•（4）确定要奖励的行为与支持强化物的兑换比例及方式•（5）严格具体操作。•（6）把代币制泛化到自然环境中去•（二）模仿和示范•1.模仿和示范的关系：是相对的。儿童的行为大多是建立在模仿的基础上的，因此给予正确的示范就很必要。•2.模仿和示范的作用：可以起到增进行为的作用，达到如下效果：•（1）获得效果。指通过观察楷模可以学到一连串新的行为•（2）解除抑制效果：指观察者看到一位楷模发出某一种言行之后，并没有受到任何不愉快的惩罚时，观察者表现同一类行为所受到抵制的效果也将会解除，致使该行为的表现增多。•（3）促进效果：指通过观察他人的行为结果，而使观察者增进社会可接受的行为。运用模仿原理也可以减弱行为，•获得两种效果：•（1）抑制效果。指学习者看到一位示范者因表现某种行为受惩罚，则学习者本来常表现的类似行为将会减少；观察示范者所表现的行为没有受到强化，自己本想表现的行为也会受到抑制；观察示范者表现较为低频率的某种行为，自己也会减少这种行为的出现率。•（2）不相容行为效果：指如果学习者要模仿的良好行为与其原来就有的不良行为不能相容时，势必放弃原有的不良行为，选择新的良好行为。因此，要给儿童正确的示范，防止不正确的示范对儿童的行为产生错误的引导。•3.模仿与示范的类型：•（1）电影、电视或录像想象法•（2）现场模仿•（3）参与模仿•（4）想像模仿•4.模仿示范的程序与原则：•（1）选择好要改变的行为•（2）确定学习、模仿的楷模•（3）吸引幼儿的注意力•（4）增加示范行为呈现的时间•（5）模仿行为产生后要给予强化•（6）确切记录模仿情况。•（三）行为塑造法•1.行为塑造法：是一种用来形成某个人目前还没有的行为的程序，即个体从不会到一步步学会一个新行为的过程。•2.行为塑造法的程序与原则：•（1）确定具体的目标行为•（2）选择适当强化物•（3）选择一个合适的起点行为•（4）设计塑造步骤•（5）正确进行操作。•（四）行为矫正方法举例：破坏行为、不良情绪•○幼儿园对儿童不良行为进行干预的步骤：1.描述一个特定行为：即给所要改变的行为明确的操作性定义。•2.观察这个行为•3.确定行为基线•4.制定矫正方案•5.维持已建立的行为