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学生心理健康状况的调查报告一、本次调查测试的背景百年大计，教育为本。十年树木，百年树人。学生是一个承载社会、家庭高期望值的群体，他们的压力随着年龄的增长，而逐渐累积，如果压力不能得到科学地及时释放和疏导，就会使其心智的发展受到阻碍，从而造成学习信心和动力的丧失、人生方向的迷失，进而造成知识教育的无助，生命资源的无端浪费。然而他们又是一个心理发育尚未成熟，缺乏社会经验，适应能力差的一个群体，所以他们需要多种教育手段和方法，才能让他们在德、智、体、美、劳多方面同时发展。为了深入贯彻《中共中央国务院关于进一步加强思想道德建设的若干意见》和教育部《中小学心理教育指导纲要》精神，为此，我们组织了由市教科所牵头、由巴中七田右脑教育科技开发有限公司具体实施的心理健康状况调查。二、本次抽查使用的工具本次测查是由专业心理人员利用全国较有影响力的学校心理管理系统软件（心海软件），采用全国中小学通用心理档案测试量表：《心理健康诊断测验》（MHT）进行心理测查。该量表按焦虑情绪所指向的对象和由焦虑情绪而产生的行为这两个方面进行测定。该量表由8个内容构成，把这8个内容测得的结果综合起来，就可以知道一个学生的焦虑程度；而各内容量表的结果可诊断出个人焦虑中，哪个方面的问题较大。这8个内容包括：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向。本报告对于教育行政主管部门领导正确地了解我市学生心理健康状况，以及班主任、家长正确地了解学生心理健康状况和进行针对性的学校教育和家庭教育，对中小学生的心理健康进行科学研究是非常有价值的。国内目前将该量表的测试结果作为建立学生心理档案的重要内容之一。三、本次抽查的学校和学生范围本次抽查了我市三县一区共18所学校。其中：巴城内（8所）：巴中中学、巴二中、巴三中、龙泉外国语学校、巴中市实验小学、巴州区第一小学、巴师附小、巴州区第十一小学。通江县（2所）：通江县实验中学、通江县诺江镇四完小千佛小学。南江县（5所）：南江中学、南江县第二中学、南江县职中、南江县沙河中学、南江县第三小学。平昌县（3所）：平昌中学、平昌县元山中学、平昌县垣溪小学。学生范围：小学3年级以上，初中1～3年级，高中1～3年级和职业中学部分初、高中学生。其中，小学生1019人，初中生1786人，高中生1506人，职高生252人，共计4563人。四、本次抽查的详细报告（一）、随机抽样学校测查综合情况表因子年级测试维度异常心理%严重心理倾向%学习焦虑倾向%对人焦虑倾向%孤独倾向%自责倾向%过敏倾向%身体症状%恐怖倾向%冲动倾向%小学10.5417.103.2317.2010.7518.8220.0015.2751.188.39初中8.2914.194.6623.7810.9719.5326.1817.0060.5910.14高中8.399.494.4724.215.5715.4718.5712.8656.129.49职高10.7616.336.3735.864.7827.8931.0819.9260.1619.12附表：父母双方外出的学生心理健康状况(共432名学生)因子年级测试维度异常心理%严重心理倾向%学习焦虑倾向%对人焦虑倾向%孤独倾向%自责倾向%过敏倾向%身体症状%恐怖倾向%冲动倾向%小学17.0529.559.0923.8421.5923.8649.5723.8670.4520.45初中16.5216.559.6841.7412.1725.2258.1821.7473.0419.13高中22.9514.756.9845.98.2729.0339.3424.1978.6923.80通过对本次测查的结果整理发现，学生整体心理健康状况欠佳。根据相关研究表明：从学生心理问题的成因来看，除了极少数与遗传因素的影响有关外，绝大多数与家长和教师教育的方式、方法不当，同学之间的交往冲突与矛盾以及他人和意外事件的伤害有关，应引起高度关注。（二）、焦虑情绪相关因子的分析解释和具体建议1、对困难挫折态度所谓对困难挫折态度也叫自责，就是责备自己。这种倾向走向极端就会过低评价自己，自责、自我鄙视、自我轻蔑。这种状态是受悲哀和忧郁情绪支配的。如果对这方面的症状不尽快地加以科学有效的指导很容易造成学生的反社会性格的形成。①、从本质上讲，自责倾向隐盖了人对外在的敌意和攻击，是人在无法实现对外在的敌意和攻击后转而向内攻击的结果。比如：孩子依赖父母－父母严厉惩罚孩子－孩子对父母抱有反感和敌意－这种反感和敌意表现出来时－父母越发严厉地惩罚孩子－此后孩子不能或不敢憎恨父母－孩子失去了憎恨的外在目标－于是憎恨的能量由外转向内部－形成自责倾向。②、另外，老师和朋友的惩罚、批评与指责也能引起自责倾向。当一个学生犯了错误后，被父母、老师和朋友责骂、惩罚，此后，他可能会感到无法生活或者是无法适应现实情况，并因此而对这些人（老师和朋友）产生愤恨与不满，如果这些愤恨与不满得不到顺利的解决，就会产生自责倾向。2、恐怖倾向恐怖和焦虑通常是区别开来使用的。这里所说的是，客观上一点不需要恐怖，主观上也不知道为什么要恐惧，然而却抱有一种恐惧心理，称为恐惧倾向。其主要表现有以下几种情况：①、广场或场所恐怖倾向。恐怖的对象主要是某些特定的环境。如广场、高处、人群密集的场所（飞机、公共汽车、火车）等，其特征是极力回避这些场所，害怕不能及时离开。②、社交恐怖倾向。恐怖对象是社交场合及人际交往接触等。其特征是担心别人发现自己的笨拙、迟钝和局促不安，从而影响了自己在别人面前的表现，因此极力回避与人交往的场合。如不敢在公共场所讲话、见人脸红等。③、单纯恐怖倾向。恐怖的对象是一些特定的物体或情景，如某些动物、黑暗、雷雨、流血场面等。其特征是极力回避这些场景。恐怖倾向的形成原因主要有：①、缺乏生活经历。遇到未曾经验过的场面，不论是谁都会感到害怕和焦虑。比如，幼儿害怕黑暗的地方和很大的声响，但随着年龄的增长和阅历的增加，此种焦虑会逐渐减少。②、过去创伤经历的影响。有一些恐怖倾向是源于过去的创伤经历。由于某些创伤的恐怖体验发生在某些场合，与这些创伤经验相伴的场景及人或事，以及类似的场景与人或事，都容易条件反射似地促发某种恐怖的感受。比如，一个曾经受到父亲严厉惩罚的孩子，长大后就很可能对领导产生恐怖倾向。③、依赖性格。从小娇生惯养、受到大人过度保护的孩子常缺乏独立性，并容易形成依赖的性格。这种孩子由于缺乏独立应对生活的能力，只要是一个人就会感到焦虑，很怕黑暗地方，为人处事总是带有孩子气。④、缺少关爱与自尊。一些缺少关爱与自尊的孩子也容易产生恐怖倾向。他们的恐怖表现的实质是为了引起他人对自己的关注与重视。大多学生产生这种状况的原因是由学习成绩担忧引起的，也有的学生是对人际关系的担忧引起的。部分学生常为自己成绩担心，害怕考试，甚至一些学生在学习等方面适应不良，加剧了对学习的恐惧心理。在交往方面，有些学生内向，不善于交往，担心自己不被他人接受，也会产生交往恐惧心理倾向。因此关于恐怖倾向的防治，重在作好预防。3、冲动倾向冲动倾向是指易在某种强烈情绪的驱使下出现带有暴发性或攻击性的话语或行为。表现在有时无缘无故地想大声哭大声叫，或者一看到想要的东西，就一定要拿到手，毫无理由地想到远处去，或想死等这种想干危险的事或愚蠢的事的观念。产生冲动倾向主要原因有：①、遗传因素的影响。一些人的冲动倾向，往往起因于生来具有的情绪易变性和激情性。这种冲动倾向与其生物学的神经类型有关。对于冲动倾向特别强烈的人，就必须考虑到其是否属于先天的冲动性和情绪易变性。②、被强烈的焦虑所驱使。比如，在坐立不安无法静止下来时，冲动倾向就会增强。有一些孩子由于反复的人际关系冲突，出现了反复的情感危机，为了避免被遗弃，他们极力与人建立情感关系，而采取了过度的交往方式，使言行带有较强的冲动性。还有一些孩子自我心像（对自己的看法）、个人偏好及目的性不清楚或紊乱，不知如何与人相处，长期感到空虚，并伴有不踏实的焦虑感，因此，也容易有冲动性的行为。③、后天的学习与模仿。有一些具有冲动倾向的孩子，其父亲或母亲的言行也有较强的冲动性。在长期的生活交往中，孩子不自觉地学习和模仿了父母的言行。④、冲动行为的不当强化。有一些孩子在起初出现冲动性言行后，没有受到及时的制止与惩戒，反而得到了某种奖励，因而冲动性行为得到强化，并发展起来。比如，孩子想要某种东西没有如愿，于是，他发脾气扔东西，结果父母不但没有惩罚他的不良行为，反而满足了他的要求，从此，孩子就会习惯于用冲动性行为来达成自己的愿望。大多数学生的冲动倾向与焦虑有关，部分起因于生来具有的情绪易变性和激情性，或与学生外向性格等遗传因素有关。教师可在学生管理过程中指导孩子与人交往的方法，在行为上设定清楚的界限以防止冲动行为的不断强化，并帮助孩子正确的认识自己。4、身体症状身体症状是指感觉到身体任何一个系统或器官不适，并因此而感到焦虑。强烈焦虑会引起各种生理反应，如，心跳、胸闷、头重、出冷汗、皮肤苍白、肌肉松弛、小便失禁等，这些称为焦虑反应群。正常人也会有这种焦虑反应，但大多数是发生在焦虑症中。特别是，慢性焦虑状态中容易出现肠胃障碍（胃酸过多、便秘等）、食欲不振、血压不稳、汗分泌异常、眼睛疲劳、头痛、失眠、疲劳等，而且对声音和光线过敏。身体症状大体可划分为以下几类：①、一是“真正的病痛”。这种身体症状是“真正的病”，导致自我感觉不适并同时伴有焦虑反应，有一些生来就病弱或体质过敏的人很容易因为一点点小的毛病出现身体症状。②、二是“心理问题的躯体化反应”。这种身体症状是一种心理上的感觉与焦虑，并不是真正的病，它是心理上的问题所引发的感觉不适。这些身体症状中，一般是“真正的病”和焦虑同时在起作用，或者是焦虑真正起作用的原因。特别是这些症状同时出现很多时，大多是焦虑在起作用，即焦虑与担心是其真正起作用的原因。这种身体症状往往是许多症状同时出现。不论是哪一种身体症状，都有可能表现为强烈的焦虑和生理反应，也有可能表现为慢性的焦虑和轻微的生理反应。一般身体症状通常是和其他焦虑倾向同时存在的，对身体症状直接进行治疗是没有用的，必须解决起真正作用的原因——焦虑症状才会消失。因此，学校老师应找出这类学生症状是由哪种焦虑引起的，是学习焦虑还是其它方面，了解学生的心理困惑并提供关怀和帮助，从而引导学生健康成长。值得一提的是，对待“心理问题的躯体化反应”，不能因为是心理问题导致的症状反应就不接受对方的主诉，相反，在做心理辅导之前，第一步，要承认对方的疼痛与痛苦，并支持其进行系统的评估，排除真正的躯体疾病。从而让对方感受到老师和家长的关心、理解和同情；第二步从积极的角度向其解释身体症状，让其明白自身不是真正有病；第三步，进行心理会谈，引导其回顾成长经历，分析创伤事件，提高认识水平，端正认识态度，从而减轻焦虑；第四步，帮助其掌握一些应对身体症状的策略。比如，做紧张与放松交替训练、深呼吸锻炼、自我催眠、生物反馈训练等。（附：中小学生产生身体症状原因一般是由：一是学生还没有适应集体生活；二是学生感到疲惫，夜里睡眠不好或不足；三是学习时间紧张，课余活动时间少，抵御疾病能力弱；四是部分学生情绪宣泄、调适方法不当，都可能造成身体症状。）5、过敏倾向过敏倾向就是通常所说的“那个人有点神经质”，是指某些人对身边发生的事过于敏感，一有什么事就放心不下，常感到担心与不安。其表现在：①、爱哭、胆怯、担心、疑神疑鬼、小心眼儿、常常担心别人打探自己的秘密或算计自己，因而易对他人产生敌意或警戒心太强；对外界的刺激敏感，易小题大做等。②、过敏倾向一般随不安倾向的增强而增强。③、过敏倾向强的人在各种场合中都容易感到不安。过敏倾向的形成原因①、生理上的原因。过敏倾向严重的人，一般都有所谓的神经质体质，它是先天的，通常在幼儿期就表现出了体质上的特点。比如，其消化系统的植物性神经系统容易发生紊乱，容易有腹痛、腹泻等身体不适的症状，这种孩子大多被看作虚弱儿。②、过分保护的家庭教育。有相当多的过敏倾向的学生，其父母往往也有神经过敏的倾向，在家庭教育中，对孩子过分关注，常常大惊小怪，