115、天游峰的扫路人教学目标:1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课6个生字,理解由生字组成的词语。3、通过朗读训练,理解一些句子所表达的思想感情。4、从具体语言材料的朗读品味中体会游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。教学重难点:1、通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。2、课文中写景对人物品质的衬托作用。教学用具:小黑板、挂图、录音机教学用时:三课时教学过程:第一课时教学目标:1、学习本课生字、理解由生字组成的词语。2、初读课文、理清文章脉络。教学重点:学习生字词、理清文章脉络。教学过程:1、启发谈活,揭题设疑(1)同学们,我们的祖国山河壮丽,许多名山风景秀丽。你能说说你曾游览过的名山秀景吗?游览之后又有什么感受呢?(2)看了课题“天游峰的扫路人”,你想知道些什么?天游峰的扫路人有什么特点呢?大家能从他身上受到什么启发呢?2、自读课文(1)提出读书要求。①借助汉语拼音读课文,读准生字字音,把课文读正确,读通顺。②在读通顺的基础上注意流利,要有速度。2③默读课文,提出不懂的词语和不理解的地方,并做上记号,准备质疑。3、检查自读效果(1)指名分节朗读课文。(2)纠正读音。(3)答疑解难。①对于不懂的词语,要引导学生结合课文当时情境理解。②对于涉及句意、中心的问题,要引导学生实实在在地读书,对课文语言进行充分感知、理解。有的可以在讲读课文时解决。(4)理清课文脉胳。①引导学生根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。②学生讨论分段,概括段意。一(1~~2)二(3)三(4~12)4、分段读课文5、教学生字,指导书写(1)(说说“攀、瘦、鞋、吁”这4个字是什么结构。(2)重点指导写好“瘦”,笔画多,间架结构较繁复,要指导学生看清字形。(3)指导学生描红,把这4个字写紧凑。6、作业(1)读好课文。(2)抄写好生字词。3第二课时教学目标:1、指导学生有感情的朗读课文。2、从文本中感知人物形象。教学重点:感知人物形象。教学过程:1、复习温故(1)自读课文,天游峰扫路人给你留下什么印象?(2)文中哪些语句是描写老人语言的?请你朗读给大家听。2、精读课文(1)精读课文第一段。①指名读。②讲天游峰是武夷山第一险峰,从哪些词句可以看出来?认真地读一读,找一找。③出示学生找出的关于“险峰”的语句,指导学生有感情地朗读。④峰这么险,作者登上天游峰的喜悦心情你能体会到吗?试着读一读。⑤小结。(2)精读第二段。①指名读。②读读有关扫路人清扫地面的语句。体会“未见其人,先闻其声”是什么感觉。③出示投影片。我循声迎了上去,及至到了眼前,才看清是一位精瘦的老人。他身旁一套褪色的衣服,足登一双棕色的运动鞋,正用一把竹扫帚清扫着路面。a.自由读这段话,注意加点的词语。b.讨论:你对老人的初步印象是什么?你是从哪些词句中感受到的?c.有感情地朗读这段话。④小结。(3)精读第三段。①指名读,感知人物形象。②分角色朗读4~7小节。4a.你认为连起来朗读,对比感受,体会扫路人乐观、开朗、攀登不止的精神。)b.感情朗读。③分角色朗读8~12小节。a.画出描写扫路人外貌、神态、语言、行动的词句,进一步说说老人的哪些特点给你留下深刻的印象。b.组织读议,启发思考:Ⅰ30年后他们能相聚吗?老人的话说明了什么?(老人有一颗对生活充满自信、开朗、豁达的心。)Ⅱ“这充满自信,豁达开朗的笑声,一直伴随我回到住地”。表达了作者怎样的思想感情?(作者对老人的崇敬之情从内心升起。)c.感情朗读。④小结板书。3、朗读课文4、作业:有感情地朗读课文。第三课时教学目标:学习文章的写作手法,尝试习作。教学重点:领悟文章的写作手法。教学过程:一、复习检查(1)有感情地赏读佳句(投影显示)①九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。②茶,很热,很香,仿佛一股暖流,很快把我们俩的心灵沟通了。③我紧紧抓住他的双手说:“30年后,我再来看您!”(2)填空。5本文讲述了一位老人已有()岁人,他每天早晨(),傍晚()。他早该退休了,可他觉得实在离不开这里:他喝的是(),吃的是(),呼吸的是(),而且还有()作伴。这是一位()的老人,作者从内心敬佩他。二、总结全文,朗读课文(1)分角色朗读课文。(2)总结课文。(3)本文描写天游峰的险峻有什么作用?(突出了扫路人工作的辛荣,歌颂了老伯顽强不息,对生活的自信与热爱。)(4)学习作者抓住特征描写人物外貌的方法。①课文的第3、8自然段中都有老人外貌的描写,认真读一读,学习这种写作方法。②运用这种方法写一写周围的人。③交流评价。三、仿写。1、学习课文的写法。2、课文中是怎样刻画老人的?3、读一读,表现了老人怎样的品质?4、开展“班级人物素描”活动。5、写一写。6、猜一猜。四:作业。1、有感情地朗读课文。2、老人说:“30年后,我照样请您喝茶”。要是30年后,他会是什么样的?他们相遇后又会说些什么呢?请同学们展开想像,然后写下来。板书设计:15、天游峰的扫路人累退自强不息岁616、最大的麦穗一、教学要求1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文最后一个自然段。2通过语言文字,领悟必须善于抓住机遇,不能东张西望,错失良机的道理。二、教学重点、难点内外能够联系实际,说出自己对“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在受中,这才识实实在在的”这句话的理解。三、教学时间:两课时第一课时教学目标:1、初读课文,引导学生自学生字词、理清课文脉络。2、指导朗读第一自然段。教学重点:自学生字词、理清课文脉络。一、启发谈话,揭示课题1、板书课题。2、启发谈话:苏格拉底是古希腊的大哲学家。有一天,他让他的学生们到麦田里去找最大的麦穗,想通过这件事教育他的学生们,那么,学生们是怎样摘最大的麦穗的?苏格拉底想教育他的学生懂得什么呢?这些问题大家肯定想弄明白,是不是?二、自由轻声读课文要求:1、读准字音,读通句子。2、边读边想,争取弄清上面的问题。3、遇到比较难读的句子、难懂的句子,多读几遍。三、检查自学情况1、指名读课文,注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。找出下列词语所在的句子读一读,说说词语的意思。定夺:对事情做可否或取舍的决定。嘲笑:用言语挖苦、取消人。7苍老:这里指声音显得老态。错失良机:错误地失去了良好的机会。3、指名回答问题。四、再读课文,理清脉络1、默读课文,想一想课文可分几段,每段讲了什么?组成四人小组边读边议。2、指名说。第一段(1):写苏格拉底要弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗。第二段(2~~6):写弟子们摘麦穗的经过和苏格拉底对他们的教育。第三段(7):写弟子们从苏格拉底的话中悟出了做人的道理。3、指名朗读课文五、精读课文第一段1、自由读课文第一段,想一想“苏格拉底”与‘弟子们“说话用了什么样的语气。2、指名说,你认为可以填上什么词,为什么?(可”填“严肃、不容置疑”,理由是苏格拉底的话特别是“只许进不许退”是命令式的,没有商量的余地。)3、指导读这一段。六、指导书写。七、作业抄写词语、朗读课文8第二课时教学目标:1、指导学生有感情的朗读课文。2、体会故事中蕴含的深刻道理。教学重点:引导学生通过朗读感悟文本中的道理。教学过程:一、复习1、指名说课文讲了一件什么事。2、指名读第一段。二、精读第二段1、自由读这一段,画出你认为含义深刻的句子,通过反复朗读,体会其中的意思。2、指名读你认为含义深刻的句子,谈谈你的初步体会。3、结合学生发言,出示下列句子,体会其中含义。出示:这时,两手空空弟子们才如梦初醒,他们回头望了望麦垄,无数株小麦晃着脑袋,似乎在嘲笑他们。(1)指名读。(2)理解“两手空空”、“如梦初醒”。(3)联系上下文想一想:他们为什么会两手空空?此时此刻,他们的心情怎样?(为什么会两手空空?结合弟子们摘麦穗过程中的动作、神情、心理活动来时体会。)(4)指导朗读这一句话,进一步体会含义。(出示:苏格拉底对弟子们说:”这块麦地肯定有一穗是最大的,但你们未必能碰见它;即使碰见了,也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是米亿年刚刚摘下的。“)(1)指名读。(2)讨论:“有一穗是最大的”与“最大的一穗”是不是同一穗?为什么?(不是。“有一穗是最大的”是指真正的麦穗,但不一定碰见,即使碰见了,也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指学生们摘到手中,后来又扔掉的。)(3)小结:是呀,真正最大的麦穗是很难得到的,在麦地里寻寻寻觅觅,最终一无所得,还不如抓住颗粒饱满的那一穗。9(4)苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗?这时苏格拉底说话时的语气怎样?读一读体会一下,“说”字前可加一个什么词?(语重心长或意味深长)(5)在理解的基础上指导朗读这段话。4、指导朗读第二段。注意读好难句子。过渡:苏格拉底用摘最大的麦穗这件事来教育学生们,含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理,他的学生们听懂了吗?下面我们学习第三段。三、精读第三段。1、指名读,评议指导。2、苏格拉底的弟子们从老师的话中悟出了一个什么道理?默读这一段,找出能说明道理的重点句子,并想想其中的意思。3、指名说句子。出示:追求应该战士最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。(1)指名读,指导读出句子的重点。(2)请学生联系实际,用生活中的例子来说说这句话的理解。(3)最后,苏格拉底告诉我们,生活实践也告诉我们,一定要抓住眼前的机遇,完成当前的任务,这样才不会虚度光阴,一事无成。四、指导学生造句1、自由读课后习题4中的句子,体会前后两小句之间的联系。2、指名用“虽然……但是……、即使……也……”造句,集体评议。五、总结课文学了本课以后,你有什么收获?六、作业背诵最后一段。板书:最大的麦穗最大的一穗就是你们刚刚摘下的要抓住机遇1017、山谷中的谜底教学目标:1、学会本课生字,理解由生字组成的词语。2、联系课文内容及生活实际,理解“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。3、准确、流利、有感情地朗读课文。教学重难点:联系课文内容及生活实际,理解“弯曲不是倒下和毁灭,而是为了生存和更好地发展。”的深刻含义。第一课时教学目标:1、正确、流利的朗读课文。2、学习生字、理解词语。3、理清课文层次。教学重点:感知课文、理清层次。教学过程:㈠谈话导入,揭示课题:1.板书课题,个别读:山谷中的谜底。(读出不同的感受,渗透情感和朗读的训练。)2.读了课题,你想知道什么?(估计学生的问题:这是哪个山谷?迷是什么?谜底是什么?怎样揭开的?)(“疑,思之始,学之端”,根据学生的疑问,巧妙地交代本课的学习目标。)㈡初读课文,自学生字新词:1.出示初读要求,学生按要求自学:自读课文。⑴读准字音,读通课文,达到正确、流利。⑵思考刚才提的问题(这是哪个山谷?迷是什么?谜底是什么?怎样揭开的?)。2.巡视学习情况,相机解决问题。(指导同位交流预习情况)㈢检查初读情况——组织交流自学情况:111.出示生字。指名认读,正音,记忆。2.指名逐节朗读,相机指导读好长句,纠正字音。3.组织交流词语理解。重点交流:“抗争、反弹、完好无损(加拿大、魁北克)”等,着重交给理解的方法:联系上下文、联系生活或查字典理解词语。㈣初步了解课文内容,理清文章层次。1.默读,根据要求给课文分段。提示:哪几个自然段写了山谷中的谜?那几则自然段写了旅行者揭开了谜底?看看课文可以分为几段?每一段写了什么?2.组织交流,讨论:第一段(1——2):加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。第二段(3):两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。第三段(4——6):写了两个旅行者的对话。(词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。苏霍姆林斯基曾说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”因此,在这一环节中,应该首先让学生带着自己提出的问题读书,读后讨论自己提出的问题。通过反复朗读,做到读中知大意、理脉络;读中查字典、剖形探义,掌握生字词。)㈤组织质
本文标题:12册苏教版教案
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